班級(jí)環(huán)保凈化與友愛(ài)成長(zhǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)背景：在綠意與溫暖中雙向賦能當(dāng)下校園生活中，班級(jí)環(huán)境的維護(hù)常依賴(lài)被動(dòng)清潔，學(xué)生環(huán)保意識(shí)停留在“任務(wù)式”執(zhí)行；同時(shí)，班級(jí)內(nèi)部同學(xué)間的互動(dòng)多限于學(xué)業(yè)交流，缺乏深度協(xié)作與情感聯(lián)結(jié)的契機(jī)。環(huán)保行動(dòng)天然具備“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的實(shí)踐場(chǎng)景——從校園角落的清潔到廢舊物的創(chuàng)意改造，都需要分工、溝通與互助；而友愛(ài)成長(zhǎng)則為環(huán)保實(shí)踐注入情感內(nèi)核，讓“綠色行動(dòng)”成為拉近心靈距離的紐帶。二者的融合，既能破解“環(huán)保教育形式化”“班級(jí)凝聚力薄弱”的雙重困境，更能在實(shí)踐中培育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與共情能力?；顒?dòng)目標(biāo)：錨定環(huán)保素養(yǎng)與友愛(ài)品格的雙提升環(huán)保維度認(rèn)知層：理解“低碳生活”“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”的核心內(nèi)涵，能識(shí)別校園環(huán)境問(wèn)題的成因（如垃圾混投、資源浪費(fèi)）。行為層：養(yǎng)成“隨手分類(lèi)”“節(jié)約水電”“舊物復(fù)用”的日常習(xí)慣，主動(dòng)參與校園生態(tài)維護(hù)（如綠植養(yǎng)護(hù)、垃圾清理）。友愛(ài)維度協(xié)作層：在小組任務(wù)中掌握“傾聽(tīng)-分工-補(bǔ)位”的協(xié)作技巧，體驗(yàn)“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)效能。情感層：通過(guò)互助行動(dòng)（如學(xué)業(yè)幫扶、情緒支持）深化同學(xué)情誼，構(gòu)建“安全、溫暖、共成長(zhǎng)”的班級(jí)文化?；顒?dòng)內(nèi)容：構(gòu)建多元實(shí)踐的成長(zhǎng)場(chǎng)域「校園微生態(tài)改造」行動(dòng)：從“清潔”到“共生”實(shí)施場(chǎng)景：班級(jí)認(rèn)領(lǐng)校園“責(zé)任角”（如花壇、樓道轉(zhuǎn)角），開(kāi)展“三階段改造計(jì)劃”——清潔煥新：分組清理垃圾、雜草，用“環(huán)保盲盒”（內(nèi)含分類(lèi)垃圾袋、手套、種子等）激發(fā)參與感；過(guò)程中設(shè)置“互助小任務(wù)”（如幫力氣小的同學(xué)搬運(yùn)雜物、為過(guò)敏同學(xué)調(diào)整分工），讓協(xié)作自然發(fā)生。綠植領(lǐng)養(yǎng)：每人/小組領(lǐng)養(yǎng)1盆綠植（如多肉、薄荷），制作“生長(zhǎng)手賬”記錄養(yǎng)護(hù)過(guò)程；每月舉辦“綠植診療會(huì)”，邀請(qǐng)生物老師指導(dǎo)，同學(xué)間分享澆水、驅(qū)蟲(chóng)的小竅門(mén)，在“植物家長(zhǎng)”的角色中培養(yǎng)責(zé)任感。生態(tài)觀察：在責(zé)任角設(shè)置“自然觀察日記”，記錄動(dòng)植物變化（如螞蟻搬家、花開(kāi)周期），鼓勵(lì)以繪畫(huà)、文字形式分享，讓“綠色角落”成為班級(jí)共同的自然課堂?！腑h(huán)保創(chuàng)意工坊」：舊物新生，情誼流轉(zhuǎn)核心任務(wù)：以“廢舊材料→暖心禮物”為線索，開(kāi)展創(chuàng)意改造與情感傳遞——材料銀行：在班級(jí)設(shè)置“舊物回收箱”，收集廢紙、塑料瓶、紐扣等，標(biāo)注“捐贈(zèng)者”與“材料類(lèi)型”，培養(yǎng)“資源共享”意識(shí)。創(chuàng)意改造：分主題制作手工藝品（如“春日筆筒”用飲料瓶+干花裝飾、“記憶相冊(cè)”用舊卡紙+照片拼貼），過(guò)程中鼓勵(lì)“跨組支援”（如美術(shù)特長(zhǎng)的同學(xué)指導(dǎo)繪畫(huà)、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)幫忙裁剪）。愛(ài)心市集：舉辦班級(jí)“環(huán)保禮物交換會(huì)”，將成品匿名贈(zèng)送或現(xiàn)場(chǎng)“義賣(mài)”（以“環(huán)保積分”為虛擬貨幣，積分來(lái)自日常打卡），附上手寫(xiě)卡片（如“愿這盞用易拉罐做的小燈，照亮你的晚自習(xí)時(shí)光”），讓舊物承載溫暖，打破同學(xué)間的社交壁壘?！妇G色生活+友愛(ài)行動(dòng)」雙打卡挑戰(zhàn)打卡設(shè)計(jì)：制作“成長(zhǎng)存折”，分為環(huán)保頁(yè)（記錄“隨手關(guān)燈”“自帶餐具”等行為）與友愛(ài)頁(yè)（記錄“幫同學(xué)講解習(xí)題”“安慰情緒低落的伙伴”等行動(dòng)），每日由學(xué)生自主勾選，每周班會(huì)“曬存折”：個(gè)人維度：分享最有成就感的打卡瞬間（如“我堅(jiān)持一周沒(méi)點(diǎn)外賣(mài)，還用省的錢(qián)給同桌買(mǎi)了綠植種子”），強(qiáng)化自我認(rèn)同。小組維度：評(píng)選“周環(huán)保友愛(ài)小組”，獎(jiǎng)勵(lì)“綠植盲盒”或“班級(jí)特權(quán)券”（如“免值日一次”），激發(fā)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感?！赴嗉?jí)公約共創(chuàng)」：從“規(guī)則”到“共識(shí)”共創(chuàng)流程：以“我們想要的班級(jí)是什么樣的？”為核心問(wèn)題，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴——分組討論：從“環(huán)保行為”（如“空調(diào)溫度不低于26℃”“紙張雙面用”）與“友愛(ài)行為”（如“不輕易否定他人想法”“生日時(shí)送一句手寫(xiě)祝福”）兩個(gè)維度提出建議。公約定稿：全班投票整合建議，形成《XX班環(huán)保友愛(ài)公約》，張貼于教室，每月根據(jù)執(zhí)行情況修訂，讓規(guī)則成為集體意志的體現(xiàn)。實(shí)施步驟：分階段推進(jìn)，讓成長(zhǎng)可視化籌備期（1周）組建“活動(dòng)智囊團(tuán)”：由班主任、環(huán)保社團(tuán)代表、學(xué)生骨干組成，調(diào)研班級(jí)環(huán)境痛點(diǎn)（如垃圾堆積點(diǎn)、綠植存活率低）與同學(xué)關(guān)系卡點(diǎn)（如小組合作沖突、溝通意愿弱）。物資準(zhǔn)備：申請(qǐng)校園角落使用權(quán)，采購(gòu)基礎(chǔ)工具（如小鏟子、澆水壺），發(fā)動(dòng)學(xué)生捐贈(zèng)閑置材料，營(yíng)造“全員參與”的氛圍。實(shí)施期（1個(gè)月）第一周：?jiǎn)?dòng)“校園微生態(tài)改造”，完成清潔與綠植領(lǐng)養(yǎng)，建立打卡機(jī)制。第二周：開(kāi)展“環(huán)保創(chuàng)意工坊”第一階段（材料收集+主題確定），同步推進(jìn)友愛(ài)行動(dòng)打卡。第三周：完成創(chuàng)意作品制作，舉辦“愛(ài)心市集”，深化情感聯(lián)結(jié)。第四周：召開(kāi)公約共創(chuàng)班會(huì)，形成班級(jí)行動(dòng)綱領(lǐng)。總結(jié)期（1周）成果展覽：在教室/校園展示綠植生長(zhǎng)記錄、創(chuàng)意作品、打卡數(shù)據(jù)，用可視化成果強(qiáng)化成就感。成長(zhǎng)敘事：每人撰寫(xiě)《我的環(huán)保友愛(ài)日記》，分享“最意外的收獲”（如“原來(lái)幫同學(xué)修綠植，能讓我們從陌生到熟悉”），班級(jí)匯編成《成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》。星級(jí)評(píng)選：結(jié)合打卡數(shù)據(jù)、小組互評(píng)、成果貢獻(xiàn)，評(píng)選“環(huán)保友愛(ài)之星”，頒發(fā)定制徽章（如“綠芽勛章”“暖陽(yáng)勛章”）。保障機(jī)制：從“執(zhí)行”到“長(zhǎng)效”師資支持班主任全程參與，側(cè)重引導(dǎo)情感交流（如在打卡分享時(shí)追問(wèn)“你幫同學(xué)的那一刻，對(duì)方的反應(yīng)是什么？”）；邀請(qǐng)科學(xué)老師指導(dǎo)生態(tài)知識(shí)，美術(shù)老師指導(dǎo)創(chuàng)意改造，確保活動(dòng)專(zhuān)業(yè)性。物資保障學(xué)校提供基礎(chǔ)工具（如掃帚、花盆），班級(jí)通過(guò)“舊物回收”“環(huán)保義賣(mài)”籌集活動(dòng)基金，購(gòu)買(mǎi)種子、裝飾材料，培養(yǎng)“資源自治”能力。評(píng)價(jià)反饋過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“成長(zhǎng)存折”“小組日志”記錄行為變化，每周班會(huì)設(shè)置“閃光點(diǎn)捕捉”環(huán)節(jié)，用具體事例肯定進(jìn)步（如“小A連續(xù)三天提醒同學(xué)關(guān)空調(diào)，還幫小B整理了綠植枯葉”）。成果性評(píng)價(jià)：從環(huán)境改善（如責(zé)任角綠植存活率）、關(guān)系升溫（如同學(xué)間主動(dòng)交流頻次）、習(xí)慣養(yǎng)成（如垃圾分類(lèi)正確率）三個(gè)維度，用照片、問(wèn)卷、觀察記錄綜合評(píng)估。預(yù)期成效：從“活動(dòng)”到“文化”的沉淀環(huán)境層面：校園責(zé)任角從“雜亂角落”變?yōu)椤吧鷻C(jī)小園”，班級(jí)垃圾減量30%以上，學(xué)生能自主識(shí)別并解決80%的日常環(huán)境問(wèn)題。關(guān)系層面：小組合作沖突率下降，同學(xué)間主動(dòng)互助行為增加，班級(jí)形成“有事喊伙伴，困難一起扛”的互助文化。能力層面：學(xué)生掌握“問(wèn)題調(diào)研-方案設(shè)計(jì)-協(xié)作執(zhí)行”的項(xiàng)目化思維，能將環(huán)保友愛(ài)理念遷移到家庭（如