部編版六年級上冊習作范文示范六年級上冊的習作訓練，聚焦“中心表達”“應用寫作”“敘事抒情”“想象創(chuàng)編”“梗概提煉”等核心能力，旨在引導學生將生活體驗與文學表達深度融合。以下結(jié)合教材習作要求，通過典型主題示范、寫作思路拆解、優(yōu)質(zhì)范文呈現(xiàn)與精準點評，為學生提供可遷移的寫作范式（注：范文旨在啟發(fā)思路，需結(jié)合自身經(jīng)歷創(chuàng)新表達，勿機械模仿）。一、習作一：圍繞中心意思寫（以“暖”為核心詞）（一）習作要求選擇一個感受深刻的漢字（如“暖”“悔”“甜”），圍繞它從不同場景、典型事例展開，做到內(nèi)容集中、情感鮮明，通過細節(jié)描寫傳遞真情實感。（二）思路點撥1.定中心：聚焦“暖”，提煉“溫暖源于平凡善意”的核心立意。2.選場景：家庭（外婆的熱湯）、學校（同學的傘）、社會（陌生人的幫助），用“溫暖意象”（熱湯的霧氣、傘面的雨滴、路燈的光暈）串聯(lián)。3.抓細節(jié)：通過動作（外婆“蜷著手指試湯溫”）、神態(tài)（同學“睫毛上的雨珠晃了晃”）、環(huán)境（“路燈把影子拉得很長，像個擁抱”）烘托“暖”的氛圍。（三）范文示例：《暖》深秋的風總愛往衣領(lǐng)里鉆，可我的記憶里，總有幾處角落，被暖意填得滿滿當當。外婆的湯是暖的。周末回家，總能看見廚房的燈亮著。外婆總說“先喝口湯暖暖身子”，她端湯的手蜷著，指節(jié)因為常年勞作有些變形，可盛湯時卻穩(wěn)當?shù)煤堋０状赏肜锏奶}卜排骨湯，油花浮在湯面，像撒了層碎金。我捧著碗，熱氣撲在臉上，連帶著眼眶也暖烘烘的——外婆總把肉都燉得軟爛，自己卻啃蘿卜。同學的傘是暖的。那次暴雨來得突然，我抱著書包往校門口沖，后背卻被一股力拉住。班長小雨把傘往我這邊斜了斜，傘骨壓得她肩膀一沉，睫毛上的雨珠晃了晃，卻笑著說：“一起走呀，我家就在附近?！庇赅枥锱纠苍以趥忝妫晌疫@邊的肩膀，干干爽爽，像裹了層陽光。陌生人的燈是暖的。晚自習后，我抄近路走小巷，路燈忽明忽暗。一個擺攤的阿姨收拾東西時，把充電燈往我腳邊挪了挪：“小姑娘，走這邊亮堂?！被椟S的光把我的影子投在墻上，又被她的影子輕輕蓋住，像個無聲的擁抱。原來，暖從不是轟轟烈烈的大事。它藏在湯的熱氣里，傘的傾斜里，燈的光暈里，在每個平凡的瞬間，悄悄把寒冷趕跑。（四）寫作點評中心聚焦：全文以“暖”為線索，三個場景（家庭、學校、社會）均緊扣“平凡善意帶來溫暖”的核心，無旁逸斜出。細節(jié)傳神：外婆“蜷手指試湯溫”、小雨“傘骨壓肩”、阿姨“挪充電燈”等動作，結(jié)合環(huán)境描寫（湯的油花、傘面的雨、巷口的光），讓“暖”可感可觸。情感遞進：從親情到友情，再到陌生人的善意，情感由淺入深，結(jié)尾升華“暖在平凡瞬間”，立意更深刻。二、習作三：我的拿手好戲（以“書法”為例）（一）習作要求寫清楚拿手好戲是什么、如何練成，并通過“趣事/挑戰(zhàn)”展現(xiàn)“拿手”的過程與成就感，突出成長與熱愛。（二）思路點撥1.開篇點題：用“墨香里的成長”引出拿手好戲——書法，制造懸念（“誰能想到，曾經(jīng)把墨汁當飲料的我，如今能寫出像樣的楷書？”）。2.過程分層：初遇：被爺爺?shù)拿P字吸引（“墨色在宣紙上暈開，像給白紙披了件黑紗”）；苦練：手指磨出繭（“筆桿在掌心勒出紅痕，卻舍不得放下”）、熬夜臨帖（“月光爬過窗，我還在和‘永’字較勁”）；高光：書法比賽中，作品被貼在走廊（“同學的驚嘆聲里，我摸到了宣紙上的溫度”）。3.細節(jié)賦能：加入感官描寫（墨香的味道、筆尖的沙沙聲、獲獎時的心跳），讓“拿手”的過程更真實。（三）范文示例：《我的拿手好戲——墨香里的成長》我的書桌抽屜里，藏著一沓皺巴巴的宣紙。最上面那張，墨點像撒了把黑豆；最下面的，卻能看見“天道酬勤”四個字的筋骨。這就是我的拿手好戲——書法，一段和墨香較勁的成長史。第一次見爺爺寫毛筆字，我就著了迷。墨錠在硯臺里轉(zhuǎn)圈，像給清水跳了支舞，暈開的墨色在宣紙上漫延，竟比動畫片還好看。我偷偷蘸了墨汁，想嘗“墨香”是什么味道，結(jié)果被爺爺笑著敲了頭：“傻丫頭，墨是用來寫的，不是喝的！”真正練起來，才知道“好看”的背后全是苦。握筆姿勢要“指實掌虛”，我卻總把筆桿攥出紅痕；臨帖時，“永”字的捺畫像條倔強的小蛇，我寫了幾十張紙，它還是歪歪扭扭。有次熬夜練“撇”，筆尖突然斷墨，墨點濺在宣紙上，像個丑丑的句號。我氣得把筆摔在桌上，卻看見爺爺?shù)呐f字帖上，每個字的邊角都被摸得起了毛——原來他也練了幾十年。后來，學校書法比賽的通知貼了出來。我抱著“再試一次”的念頭，把自己關(guān)在書房。月光從窗縫溜進來，給宣紙鍍了層銀邊。我一筆一劃地寫，筆尖劃過紙面的沙沙聲，像在和時間對話。比賽那天，我的作品被貼在走廊最顯眼的地方，同學圍著看，有人小聲說：“哇，這筆鋒像有勁兒！”我摸著宣紙，指尖傳來墨汁干透后的微涼，心里卻燙得厲害?，F(xiàn)在，我的書桌前還擺著那支斷過尖的毛筆。它像個老朋友，提醒我：所有“拿手”的背后，都是無數(shù)次和自己的較勁，而墨香里的成長，最值得珍藏。（四）寫作點評成長線清晰：從“初遇著迷”到“苦練受挫”再到“高光綻放”，完整呈現(xiàn)“拿手好戲”的養(yǎng)成過程，邏輯連貫。細節(jié)有溫度：墨汁當飲料、筆桿勒紅痕、舊字帖起毛等細節(jié)，讓“苦練”不空洞；同學的驚嘆、摸宣紙的動作，讓“成就感”更真實。情感真摯：通過與爺爺?shù)幕?、自我較勁的心理，傳遞對書法的熱愛與堅持，引發(fā)共鳴。三、習作四：筆尖流出的故事（校園誤會與和解）（一）習作要求創(chuàng)設校園/社區(qū)場景，塑造鮮明人物，設計“起因—經(jīng)過—高潮—結(jié)局”的情節(jié)，通過細節(jié)（對話、動作、環(huán)境）展現(xiàn)人物性格與主題（如友誼、信任）。（二）思路點撥1.場景設定：雨天的操場角落，營造“壓抑—溫暖”的氛圍反差。2.人物塑造：內(nèi)向轉(zhuǎn)學生林曉（愛畫畫，書包里總裝著素描本）、熱心班長趙陽（急性子，卻有責任心）。3.情節(jié)設計：起因：林曉的素描本丟失，最后見趙陽碰過；經(jīng)過：同學議論，林曉委屈，趙陽沉默；高潮：大掃除時，在窗臺縫隙發(fā)現(xiàn)素描本（被風吹落）；結(jié)局：誤會解除，兩人共享一幅“雨中操場”的畫。4.環(huán)境烘托：雨勢（“豆大的雨點砸在傘面”→“雨絲變細”）、教室燈光（“昏黃的光把影子拉得很長”）推動情緒變化。（三）范文示例：《雨中的誤會》深秋的雨，像把沒擰緊的水龍頭，淅淅瀝瀝下了一整天。放學鈴響時，操場的積水已經(jīng)沒過了鞋底。林曉抱著書包往校門口走，突然停住了——她的素描本，那個畫滿校園角落的藍色本子，不見了。最后一次見它，是午休時放在課桌抽屜里，趙陽來提醒她交作業(yè)，碰過一下?！翱隙ㄊ勤w陽拿的！”不知誰喊了一句，教室里立刻嗡嗡響起來。林曉的臉唰地白了，她想辯解，可喉嚨像被堵住。趙陽站在講臺上，臉漲得通紅：“我沒拿！我只是……只是看她畫得好看，多瞅了兩眼！”他的聲音發(fā)顫，卻沒人信。雨還在下，林曉蹲在操場角落，把臉埋進膝蓋。書包里的彩鉛硌得她生疼，那是她用來畫“雨中操場”的。突然，一雙手遞過來把傘，是趙陽。他沒說話，傘卻悄悄往她這邊斜，自己的肩膀全濕了。雨絲打在傘面，像在敲一面小鼓。第二天大掃除，趙陽擦窗臺時，突然“呀”了一聲。一個藍色的本子卡在窗框和墻的縫隙里，封面上的小貓貼紙還在。他舉著本子跑向林曉，褲腳的泥點甩得到處都是：“你看！是風把它吹下去的！”林曉愣住了，翻開素描本，最后一頁畫著昨天的操場，雨水淋漓，角落里卻有個模糊的人影，舉著傘。她抬頭看趙陽，他正撓著頭笑，睫毛上還沾著灰塵?！爸x謝你。”林曉小聲說。趙陽擺擺手，從書包里掏出支鉛筆：“能……能把那幅雨中操場畫完嗎？我想看看?！标柟鈴拇皯粽者M來，落在兩人并排的作業(yè)本上，墨香和鉛筆屑混在一起，像個溫暖的句號。（四）寫作點評情節(jié)有波折：誤會（丟失—懷疑）→發(fā)展（委屈—沉默）→高潮（發(fā)現(xiàn)真相）→結(jié)局（和解），符合故事邏輯，引人入勝。人物鮮活：林曉的內(nèi)向（“臉唰地白了”“小聲說”）、趙陽的熱心與委屈（“臉漲得通紅”“褲腳的泥點”），通過動作、神態(tài)躍然紙上。環(huán)境賦能：雨勢變化（大到小）、傘的傾斜、陽光的落點，既推動情節(jié)，又烘托“從壓抑到溫暖”的情感轉(zhuǎn)變，主題（信任與友誼）自然流露。四、習作六：寫作品梗概（以《魯濱遜漂流記》為例）（一）習作要求梳理作品核心情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果），保留主線（遇險—求生—獲救），刪減次要細節(jié)，語言簡潔連貫，體現(xiàn)故事脈絡與人物精神。（二）思路點撥1.抓主線：魯濱遜因航海遇險，流落荒島→建房定居、畜牧種植、制作工具，頑強求生→救“星期五”，建立友誼→遇商船，最終獲救。2.去枝蔓：省略“制作陶器的具體過程”“與‘星期五’的日常對話”等細節(jié)，保留“馴養(yǎng)山羊”“種植麥子”等關(guān)鍵事件。3.顯精神：通過“獨自建房”“救野人”等情節(jié)，突出魯濱遜的堅韌、智慧、善良。（三）范文示例：《〈魯濱遜漂流記〉梗概》英國青年魯濱遜一心向往航海冒險。一次出海時，船只遭遇風暴觸礁，同伴全部遇難，只有他漂流到一座荒無人煙的小島。初到島上，魯濱遜恐懼又絕望，但很快振作起來。他用沉船的木板搭建帳篷，儲存淡水，獵取野山羊充饑。為了長期生存，他開始馴養(yǎng)山羊、種植麥子，甚至制作陶器和獨木舟。島上的生活孤獨而艱辛，他卻憑借智慧和毅力，把荒島變成了“世外桃源”。幾年后，魯濱遜在沙灘上發(fā)現(xiàn)野人的腳印，驚恐之余，他決心保衛(wèi)自己的領(lǐng)地。不久，他救下了一個即將被野人吃掉的俘虜，給他取名“星期五”。魯濱遜教“星期五”說話、勞動，兩人成了親密的伙伴。又過了幾年，一艘商船因水手叛亂停靠荒島。魯濱遜與“星期五”幫助船長平定叛亂，最終搭乘商船，帶著“星期五”回到了闊別二十八年的英國。這部作品通過魯濱遜的荒島求生經(jīng)歷，展現(xiàn)了人類在困境中永不妥協(xié)、積極求生的精神，也讓我們懂得：只要心懷希望，就能在絕境中創(chuàng)造奇跡。（四）寫作點評脈絡清晰：按“遇險—求生—遇友—獲救”的時間線梳理，邏輯嚴謹，無重要情節(jié)遺漏。語言精練：用“搭建帳篷”“馴養(yǎng)山羊”等短語概括事件，省略細節(jié)（如制陶的失敗過程），符合“梗概”簡潔性要求。精神凸顯：通過“振作”“憑借智慧”“幫助船長”等表述，突出魯濱遜的堅韌與善良，保留作品核心立意。五、總結(jié)：從范文到創(chuàng)作，關(guān)鍵在“遷移”以上范文并非“標準答案”，而是提供“抓中心—選細節(jié)—塑人物—