語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，在新課程改革深化推進(jìn)的背景下，承載著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、打破學(xué)科壁壘、建構(gòu)開(kāi)放學(xué)習(xí)生態(tài)的重要使命。新課標(biāo)明確提出“以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”的要求，這為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)提供了方向指引——需立足語(yǔ)文本質(zhì)，融通生活與學(xué)科、個(gè)體與社會(huì)、知識(shí)與實(shí)踐，構(gòu)建兼具語(yǔ)文味與生長(zhǎng)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。本文從設(shè)計(jì)理念、策略方法到實(shí)踐案例，系統(tǒng)探討如何在新課標(biāo)視域下優(yōu)化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，為一線教學(xué)提供可操作的路徑參考。一、核心設(shè)計(jì)理念：錨定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)新范式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸”的桎梏，以素養(yǎng)發(fā)展為核心錨點(diǎn)，呼應(yīng)新課標(biāo)中“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)框架。其設(shè)計(jì)理念需體現(xiàn)三大特性：（一）實(shí)踐性：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，如“校園文化宣傳冊(cè)制作”“社區(qū)采訪報(bào)道”等任務(wù)，使學(xué)生在“做語(yǔ)文”的過(guò)程中提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。例如，在“傳統(tǒng)節(jié)日文化探究”活動(dòng)中，學(xué)生需采訪長(zhǎng)輩記錄節(jié)日習(xí)俗（聽(tīng)）、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告（寫(xiě)）、策劃節(jié)日主題班會(huì)（說(shuō)）、設(shè)計(jì)節(jié)日海報(bào)（視覺(jué)表達(dá)），語(yǔ)言實(shí)踐貫穿全程。（二）綜合性：打破邊界的學(xué)習(xí)整合綜合性體現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)整合與跨學(xué)科聯(lián)結(jié)。學(xué)科內(nèi)整合需串聯(lián)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等領(lǐng)域，如以“家國(guó)情懷”為主題，整合詩(shī)歌朗誦（閱讀+口語(yǔ)）、家書(shū)創(chuàng)作（寫(xiě)作）、歷史人物故事分享（閱讀+思維）；跨學(xué)科整合則需聯(lián)結(jié)語(yǔ)文與歷史、美術(shù)、科學(xué)等，如“古建筑文化研究”中，學(xué)生既要研讀《蘇州園林》（語(yǔ)文），又要繪制建筑結(jié)構(gòu)圖（數(shù)學(xué)+美術(shù)）、探究建筑材料的物理特性（科學(xué)），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的立體建構(gòu)。（三）開(kāi)放性：尊重差異的生長(zhǎng)空間學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程與成果均應(yīng)具備開(kāi)放性。內(nèi)容上可結(jié)合地域文化、學(xué)生興趣靈活調(diào)整，如鄉(xiāng)村學(xué)?？稍O(shè)計(jì)“鄉(xiāng)土文化采風(fēng)”，城市學(xué)?？砷_(kāi)展“城市變遷調(diào)研”；過(guò)程上允許學(xué)生自主選擇探究路徑，如“非遺文化傳承”活動(dòng)中，學(xué)生可選擇采訪傳承人、拍攝紀(jì)錄片、撰寫(xiě)研究報(bào)告等不同方式；成果上鼓勵(lì)多元表達(dá)，如詩(shī)歌、話劇、手抄報(bào)、短視頻等，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)與創(chuàng)造。二、設(shè)計(jì)策略：從目標(biāo)到評(píng)價(jià)的系統(tǒng)建構(gòu)（一）目標(biāo)定位：三維度的素養(yǎng)錨點(diǎn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需超越“知識(shí)目標(biāo)”的局限，從知識(shí)習(xí)得、能力發(fā)展、素養(yǎng)形成三個(gè)維度系統(tǒng)規(guī)劃：知識(shí)維度：聚焦語(yǔ)文核心知識(shí)，如在“民間故事創(chuàng)編”活動(dòng)中，學(xué)生需掌握敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造、語(yǔ)言風(fēng)格等寫(xiě)作知識(shí)；能力維度：指向聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用，如“校園記者團(tuán)”活動(dòng)中，學(xué)生需提升采訪提問(wèn)（聽(tīng)+說(shuō)）、新聞寫(xiě)作（寫(xiě)）、攝影配文（視覺(jué)+語(yǔ)言）的能力；素養(yǎng)維度：落腳核心素養(yǎng)，如“紅色文化研學(xué)”中，通過(guò)走訪紀(jì)念館、撰寫(xiě)感悟、編排紅色短劇，培育文化自信與審美創(chuàng)造。目標(biāo)表述需具可操作性，例如：“通過(guò)‘家鄉(xiāng)方言保護(hù)’活動(dòng)，學(xué)生能收集3-5條方言諺語(yǔ)（知識(shí)），運(yùn)用錄音、文字記錄方言故事（能力），形成對(duì)地域文化的認(rèn)同感（素養(yǎng)）?！保ǘ﹥?nèi)容整合：生活與學(xué)科的雙向賦能1.生活資源的語(yǔ)文轉(zhuǎn)化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)扎根生活，挖掘校園、社區(qū)、社會(huì)中的語(yǔ)文資源：校園資源：如校史研究、社團(tuán)活動(dòng)報(bào)道、校園景觀解說(shuō)詞創(chuàng)作；社區(qū)資源：如采訪社區(qū)匠人、記錄老街區(qū)故事、參與社區(qū)文化節(jié)策劃；社會(huì)熱點(diǎn)：如圍繞“非遺活化”“低碳生活”等議題開(kāi)展探究，將社會(huì)議題轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，如撰寫(xiě)“非遺創(chuàng)新傳承”提案、創(chuàng)作低碳生活宣傳文案。2.學(xué)科知識(shí)的跨界聯(lián)結(jié)跨學(xué)科整合需以語(yǔ)文為核心，其他學(xué)科為輔助。例如“中醫(yī)藥文化探秘”活動(dòng)：語(yǔ)文任務(wù)：研讀《本草綱目》選段（文言文閱讀）、采訪中醫(yī)撰寫(xiě)人物通訊（寫(xiě)作+口語(yǔ)）；科學(xué)任務(wù)：探究中藥的炮制原理（科學(xué)）；美術(shù)任務(wù)：繪制中藥標(biāo)本圖（美術(shù)）；歷史任務(wù)：梳理中醫(yī)藥發(fā)展脈絡(luò)（歷史）。通過(guò)多學(xué)科視角，深化對(duì)“文化傳承”的理解，同時(shí)提升語(yǔ)文運(yùn)用能力。（三）活動(dòng)架構(gòu)：階梯式的實(shí)踐進(jìn)階語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“個(gè)人探究—小組協(xié)作—集體展示”的階梯式結(jié)構(gòu)，確保每個(gè)學(xué)生都能在參與中成長(zhǎng)：1.啟動(dòng)階段：情境喚醒與任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，如“學(xué)校圖書(shū)館需更新借閱指南，如何用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引同學(xué)閱讀？”，明確任務(wù)目標(biāo)（撰寫(xiě)指南、設(shè)計(jì)海報(bào)、拍攝宣傳視頻），激發(fā)學(xué)生的探究欲。2.實(shí)施階段：分層探究與協(xié)作共生個(gè)人任務(wù)：如“姓氏文化探究”中，學(xué)生先調(diào)研自家姓氏起源（個(gè)人）；小組任務(wù)：分組整理地域姓氏分布、制作姓氏文化手抄報(bào)（小組）；集體任務(wù)：舉辦“姓氏文化展”，策劃展覽解說(shuō)、組織參觀活動(dòng)（集體）。通過(guò)分層任務(wù)，兼顧個(gè)體深入與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與合作能力。3.展示階段：多元表達(dá)與反思提升成果展示形式應(yīng)多樣化，如“詩(shī)歌里的四季”活動(dòng)，學(xué)生可選擇朗誦會(huì)、詩(shī)集創(chuàng)編、四季主題繪畫(huà)配詩(shī)、短視頻創(chuàng)作等方式。展示后需引導(dǎo)反思，如通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”“小組互評(píng)表”梳理收獲與不足，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中悟”。（四）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：過(guò)程與成果的雙向觀照語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)突破“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，構(gòu)建多元、過(guò)程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)主體多元：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)/社區(qū)評(píng)價(jià)結(jié)合，如“家鄉(xiāng)文化紀(jì)錄片”項(xiàng)目中，邀請(qǐng)社區(qū)文化工作者參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與社會(huì)性；評(píng)價(jià)內(nèi)容全面：關(guān)注知識(shí)掌握（如文言文理解）、能力發(fā)展（如采訪技巧）、態(tài)度情感（如合作精神）、創(chuàng)意表現(xiàn)（如海報(bào)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性）；評(píng)價(jià)方式靈活：采用“檔案袋評(píng)價(jià)”（收集活動(dòng)計(jì)劃、過(guò)程記錄、成果作品）、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（觀察學(xué)生在小組討論、成果展示中的表現(xiàn)）、“反思性評(píng)價(jià)”（學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)反思），全面記錄學(xué)習(xí)軌跡。三、實(shí)踐案例：“家鄉(xiāng)文化探秘”綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（一）項(xiàng)目背景與目標(biāo)結(jié)合新課標(biāo)“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化探秘”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)研、創(chuàng)作、展示，深化對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解，提升語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。具體目標(biāo)：知識(shí)：掌握采訪技巧、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)方法，了解家鄉(xiāng)的歷史、民俗、名人文化；能力：提升信息收集、整理、表達(dá)能力，學(xué)會(huì)跨媒介呈現(xiàn)成果；素養(yǎng)：增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，發(fā)展合作與創(chuàng)新精神。（二）內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)1.內(nèi)容整合：語(yǔ)文+歷史+美術(shù)+信息技術(shù)語(yǔ)文：撰寫(xiě)采訪提綱、文化解說(shuō)詞、研究報(bào)告；歷史：梳理家鄉(xiāng)發(fā)展脈絡(luò)，采訪老居民記錄口述史；美術(shù)：設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)文化宣傳海報(bào)、手繪文化地圖；信息技術(shù)：制作PPT、短視頻，整理電子檔案。2.活動(dòng)實(shí)施步驟第一階段：分組選題學(xué)生自由分組，選擇“家鄉(xiāng)名人”“傳統(tǒng)民俗”“老建筑故事”“特色美食”等主題，制定調(diào)研計(jì)劃。教師提供《采訪技巧指南》《資料整理模板》等支架。第二階段：實(shí)地調(diào)研小組分工開(kāi)展活動(dòng)：采訪組：采訪非遺傳承人、老居民，錄制音頻/視頻；資料組：查閱地方志、博物館資料，收集文字圖片；創(chuàng)作組：撰寫(xiě)解說(shuō)詞、設(shè)計(jì)海報(bào)、繪制文化地圖。第三階段：成果整合小組整合資料，制作“家鄉(xiāng)文化手冊(cè)”（含文字、圖片、手繪地圖），拍攝“家鄉(xiāng)文化微紀(jì)錄片”，排練“家鄉(xiāng)故事”情景劇。第四階段：成果展示舉辦“家鄉(xiāng)文化節(jié)”，設(shè)置展覽區(qū)（展示手冊(cè)、海報(bào)）、放映區(qū)（播放紀(jì)錄片）、表演區(qū)（情景劇演出），邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與，學(xué)生擔(dān)任講解員。（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)：通過(guò)《小組合作日志》《個(gè)人反思單》記錄調(diào)研態(tài)度、合作表現(xiàn)；成果評(píng)價(jià)：從內(nèi)容準(zhǔn)確性（如歷史事件的真實(shí)性）、語(yǔ)言表現(xiàn)力（如解說(shuō)詞的文采）、創(chuàng)意創(chuàng)新性（如海報(bào)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性）、社會(huì)影響力（如社區(qū)反饋）四個(gè)維度，采用教師評(píng)價(jià)（40%）、學(xué)生互評(píng)（30%）、社區(qū)評(píng)價(jià)（30%）的方式打分；反思提升：活動(dòng)后，學(xué)生撰寫(xiě)《家鄉(xiāng)文化探秘的收獲與思考》，教師組織“如何更好傳承家鄉(xiāng)文化”的研討，將學(xué)習(xí)延伸至生活。四、反思與展望：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)性突破語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施仍面臨挑戰(zhàn)：一是資源整合的難度，需教師具備跨學(xué)科視野與資源開(kāi)發(fā)能力；二是學(xué)生差異的兼顧，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)滿足不同水平學(xué)生的需求；三是評(píng)價(jià)的科學(xué)性，需進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免主觀化。未來(lái)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可向數(shù)字化、跨校協(xié)作方向發(fā)展：利用AI工具輔助資料收集、虛擬仿真技術(shù)還原歷史場(chǎng)景（如“虛擬