幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教材開(kāi)發(fā)引言：環(huán)境與教材的教育價(jià)值共生幼兒園的環(huán)境與教材，是支撐兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的“隱形課程”與“顯性載體”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教材開(kāi)發(fā)并非孤立的教育行為，而是圍繞兒童發(fā)展目標(biāo)相互滲透、協(xié)同作用的有機(jī)整體——環(huán)境是“活的教材”，教材是“環(huán)境的延伸”，二者的協(xié)同建構(gòu)將為幼兒提供更具連續(xù)性、支持性的學(xué)習(xí)生態(tài)。一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從“空間裝飾”到“學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建”（一）創(chuàng)設(shè)理念：回歸兒童的“生活與學(xué)習(xí)主場(chǎng)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心是“以兒童為中心的互動(dòng)性建構(gòu)”。它不再是教師主導(dǎo)的“裝飾工程”，而是基于幼兒的身高尺度、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求，打造可感知、可操作、可探究的“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”。例如，將教室高度控制在幼兒視線范圍內(nèi)的墻面設(shè)置“互動(dòng)式主題墻”，用磁性貼、可更換的繪畫(huà)紙支持幼兒隨時(shí)表達(dá)；在走廊打造“問(wèn)題墻”，鼓勵(lì)幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)記錄游戲中的疑問(wèn)，形成“發(fā)現(xiàn)—探究—解決”的學(xué)習(xí)鏈。（二）實(shí)踐策略：三維度的動(dòng)態(tài)優(yōu)化1.空間規(guī)劃：打破“功能割裂”，構(gòu)建“流動(dòng)式學(xué)習(xí)區(qū)”摒棄傳統(tǒng)“區(qū)角隔離”的設(shè)計(jì)，采用“彈性空間”理念：將教室劃分為“核心活動(dòng)區(qū)”（如集體活動(dòng)、故事分享）、“自主探究區(qū)”（如科學(xué)角、建構(gòu)區(qū)）、“生活體驗(yàn)區(qū)”（如娃娃家、小廚房），通過(guò)可移動(dòng)的收納柜、地毯實(shí)現(xiàn)空間的靈活轉(zhuǎn)換。例如，晨間游戲時(shí)，建構(gòu)區(qū)可擴(kuò)展為“城市建設(shè)工地”，與繪本《忙碌的建筑工人》的教材內(nèi)容聯(lián)動(dòng)；午餐后，生活體驗(yàn)區(qū)可轉(zhuǎn)化為“自然觀察角”，觀察植物生長(zhǎng)，呼應(yīng)科學(xué)教材中的“生命探索”主題。2.材料投放：從“靜態(tài)提供”到“動(dòng)態(tài)生成”材料是環(huán)境與教材的“橋梁”。投放原則需遵循“低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放、多層次”：提供原木積木、自然材料（松果、樹(shù)枝）、廢舊材料（紙箱、瓶蓋）等基礎(chǔ)材料，支持幼兒根據(jù)教材主題或自身興趣進(jìn)行創(chuàng)造性改造。例如，在“動(dòng)物朋友”主題中，教材要求幼兒觀察動(dòng)物特征，教師可在美工區(qū)投放黏土、毛根、彩紙，幼兒既能模仿教材中的“動(dòng)物手工”范例，也能自主創(chuàng)作“想象中的動(dòng)物”，材料的開(kāi)放性為教材內(nèi)容的拓展提供了可能。3.文化浸潤(rùn)：讓環(huán)境成為“無(wú)聲的課程”幼兒園的整體環(huán)境應(yīng)傳遞“生活化、游戲化”的教育理念。戶外設(shè)置“種植園”“沙水區(qū)”“自然步道”，讓幼兒在真實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)“四季變化”“生命成長(zhǎng)”；室內(nèi)打造“家庭式角落”（如閱讀角的小沙發(fā)、植物角的澆水工具），弱化“教室感”，強(qiáng)化“生活感”。例如，某幼兒園將樓梯轉(zhuǎn)角設(shè)計(jì)為“繪本漂流站”，幼兒可自主借閱、分享繪本，既呼應(yīng)了語(yǔ)言教材中的“閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”，又形成了“環(huán)境—教材—行為”的正向循環(huán)。二、幼兒園教材開(kāi)發(fā)：從“知識(shí)灌輸”到“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)載體”（一）開(kāi)發(fā)邏輯：基于兒童經(jīng)驗(yàn)的“活態(tài)資源包”幼兒園教材不應(yīng)是“分科課本”，而應(yīng)是“主題式、情境化的學(xué)習(xí)資源集合”。它需整合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域目標(biāo)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，構(gòu)建“主題引領(lǐng)—活動(dòng)支撐—資源整合”的內(nèi)容體系。例如，“我的幼兒園”主題教材，可包含《幼兒園的一天》繪本、“班級(jí)地圖”繪制任務(wù)、“我喜歡的角落”采訪游戲等，將空間認(rèn)知、人際交往、藝術(shù)表達(dá)等目標(biāo)融入真實(shí)情境。（二）內(nèi)容架構(gòu)：三大核心維度的平衡1.內(nèi)容選擇：貼近“幼兒的真實(shí)生活”教材內(nèi)容需從幼兒的“直接經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)：關(guān)注“吃喝拉撒睡”的生活細(xì)節(jié)（如“自己穿衣”“健康飲食”）、游戲中的興趣點(diǎn)（如“搭建城堡”“角色扮演”）、周圍世界的變化（如“季節(jié)更替”“交通工具”）。例如，針對(duì)小班幼兒的“情緒管理”教材，可設(shè)計(jì)“我的情緒小怪獸”主題，通過(guò)繪本共讀、情緒臉譜繪畫(huà)、“心情角”創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)知情緒，而非生硬講解“情緒調(diào)節(jié)方法”。2.形式設(shè)計(jì)：遵循“幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)”教材呈現(xiàn)需“具象化、游戲化、可操作”：多用實(shí)物圖片、手繪插畫(huà)替代文字，設(shè)計(jì)“貼紙任務(wù)”“涂色游戲”“手工卡”等互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)量認(rèn)知”，可設(shè)計(jì)“水果超市”游戲卡：幼兒通過(guò)粘貼“水果貼紙”到對(duì)應(yīng)數(shù)字的貨架上，在游戲中理解“數(shù)物對(duì)應(yīng)”，避免抽象的“數(shù)字認(rèn)讀”練習(xí)。3.資源整合：打破“單一文本”的局限優(yōu)質(zhì)教材應(yīng)是“多元資源的集合體”：除紙質(zhì)材料外，需整合數(shù)字化資源（如主題相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片、有聲繪本）、實(shí)物材料（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)包、美工材料包）、家庭資源（如親子任務(wù)卡、家長(zhǎng)助教方案）。例如，“奇妙的影子”主題教材，可包含：①繪本《影子是我的好朋友》；②手電筒、動(dòng)物剪影等實(shí)驗(yàn)材料；③“家庭影子劇場(chǎng)”任務(wù)卡，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒用手影表演故事，實(shí)現(xiàn)“園—家—社區(qū)”的資源聯(lián)動(dòng)。三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教材開(kāi)發(fā)的協(xié)同機(jī)制：從“各自為戰(zhàn)”到“生態(tài)共生”（一）目標(biāo)協(xié)同：圍繞兒童發(fā)展的“同心圓”環(huán)境與教材的目標(biāo)需“同頻共振”：以《指南》的領(lǐng)域目標(biāo)為核心，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“隱性目標(biāo)”（如空間規(guī)劃支持社會(huì)性發(fā)展）與教材的“顯性目標(biāo)”（如主題活動(dòng)培養(yǎng)科學(xué)探究能力）形成互補(bǔ)。例如，在“我們的身體”主題中，教材設(shè)計(jì)“骨骼探秘”實(shí)驗(yàn)（科學(xué)領(lǐng)域），環(huán)境則在美工區(qū)投放人體骨骼模型、黏土，支持幼兒創(chuàng)作“我的骨骼拼圖”（藝術(shù)領(lǐng)域），二者共同指向“身體認(rèn)知與創(chuàng)造力發(fā)展”。（二）內(nèi)容協(xié)同：構(gòu)建“環(huán)境—教材—活動(dòng)”的閉環(huán)1.環(huán)境作為教材的“延伸場(chǎng)”教材中的活動(dòng)需要環(huán)境的“物質(zhì)支持”。例如，語(yǔ)言教材中的“故事創(chuàng)編”活動(dòng)，可在教室設(shè)置“故事小屋”（帳篷、玩偶、背景圖），幼兒在情境中創(chuàng)編故事，環(huán)境成為教材內(nèi)容的“實(shí)踐舞臺(tái)”；科學(xué)教材中的“植物生長(zhǎng)觀察”，則需要自然角的“種植區(qū)”作為“實(shí)驗(yàn)基地”，幼兒通過(guò)澆水、記錄（教材中的觀察手冊(cè)），將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。2.教材作為環(huán)境的“指引線”環(huán)境創(chuàng)設(shè)需呼應(yīng)教材的“主題脈絡(luò)”。例如，教材開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日”主題時(shí)，環(huán)境可打造“節(jié)日博物館”：墻面展示幼兒繪制的節(jié)日習(xí)俗（教材中的繪畫(huà)任務(wù)），展柜陳列親子制作的節(jié)日手工作品（教材中的家庭任務(wù)），地面設(shè)置“賽龍舟”游戲區(qū)（教材中的體育活動(dòng)），讓環(huán)境成為教材主題的“可視化延伸”。（三）過(guò)程協(xié)同：支持“生成性課程”的生長(zhǎng)幼兒的興趣和問(wèn)題是“課程生長(zhǎng)的種子”。環(huán)境與教材需具備“彈性”，支持生成性學(xué)習(xí)。例如，幼兒在戶外游戲時(shí)對(duì)“螞蟻搬家”產(chǎn)生興趣，教師可：①在自然角增設(shè)“螞蟻觀察箱”（環(huán)境響應(yīng)）；②在教材中補(bǔ)充“螞蟻的秘密”主題活動(dòng)（如繪本共讀、蟻穴模型搭建），讓環(huán)境與教材從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，真正服務(wù)于幼兒的深度學(xué)習(xí)。四、實(shí)踐案例：“四季的秘密”主題下的協(xié)同建構(gòu)（一）主題背景與目標(biāo)某幼兒園中班以“四季的秘密”為主題，整合科學(xué)（季節(jié)特征認(rèn)知）、藝術(shù)（季節(jié)景色創(chuàng)作）、語(yǔ)言（季節(jié)故事創(chuàng)編）等領(lǐng)域目標(biāo)，通過(guò)環(huán)境與教材的協(xié)同設(shè)計(jì)，支持幼兒“感知—探究—表達(dá)”四季變化。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“四季體驗(yàn)館”戶外空間：開(kāi)辟“四季種植園”，春季種向日葵，夏季種絲瓜，秋季種菊花，冬季種蒜苗；設(shè)置“落葉步道”，收集不同季節(jié)的落葉供幼兒觀察。室內(nèi)區(qū)域：①“四季畫(huà)廊”：墻面分為四塊，幼兒用顏料、自然材料創(chuàng)作“四季景色”（呼應(yīng)教材中的“季節(jié)繪畫(huà)”任務(wù)）；②“天氣小站”：投放溫度計(jì)、天氣符號(hào)卡片，幼兒記錄每日天氣（教材中的“天氣觀察手冊(cè)”）；③“故事樹(shù)”：樹(shù)枝懸掛幼兒創(chuàng)編的“四季故事”卡片（教材中的“故事創(chuàng)編”活動(dòng)延伸）。（三）教材開(kāi)發(fā)：“活態(tài)資源包”的設(shè)計(jì)教材包含：①主題繪本《四季的歌》；②“四季探索手冊(cè)”（含觀察記錄表、實(shí)驗(yàn)任務(wù)卡，如“春天的種子發(fā)芽了嗎？”）；③“家庭任務(wù)包”（如“和家長(zhǎng)尋找秋天的果實(shí)”）；④數(shù)字化資源（四季變化的動(dòng)畫(huà)短片、自然音效音頻）。（四）協(xié)同效果與反思幼兒在“種植園”觀察植物生長(zhǎng)（環(huán)境），并在“探索手冊(cè)”中記錄（教材）；在“四季畫(huà)廊”創(chuàng)作（環(huán)境），并將作品編入“故事樹(shù)”的故事中（教材）。家長(zhǎng)反饋：“孩子會(huì)主動(dòng)拉著我們找‘秋天的顏色’，還會(huì)講自己編的‘冬天的童話’?！狈此及l(fā)現(xiàn)，協(xié)同建構(gòu)中需注意：①教師需提升“生成性課程”的把握能力，當(dāng)幼兒對(duì)“螞蟻過(guò)冬”產(chǎn)生興趣時(shí)，需及時(shí)調(diào)整環(huán)境（增設(shè)螞蟻觀察箱）和教材（補(bǔ)充相關(guān)活動(dòng)）；②資源整合需更系統(tǒng)，避免家庭任務(wù)與環(huán)境活動(dòng)的重復(fù)或脫節(jié)。結(jié)語(yǔ)：以兒童為圓心，畫(huà)好環(huán)境與教材的“教育圓”幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教材開(kāi)發(fā)的協(xié)同，本