2023年度教師崗位工作總結(jié)——以專業(yè)深耕教學(xué)，以匠心守望成長2023年，我堅(jiān)守初中語文教學(xué)崗位，兼任八年級(jí)（3）班班主任，以“立德樹人”為根本任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐、教研探索、班級(jí)管理與師德修養(yǎng)中深耕細(xì)作?；仡櫲旯ぷ?，既有課堂上思維碰撞的火花，也有育人路上的溫暖回響，現(xiàn)將具體工作梳理如下：一、教學(xué)實(shí)踐：以生為本，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂生態(tài)教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線。本年度，我立足新課標(biāo)要求，從“教的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的設(shè)計(jì)”，推動(dòng)課堂從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型。（一）深耕課堂，激活思維生長點(diǎn)備課環(huán)節(jié)，我以“大單元教學(xué)”為框架，整合教材文本與生活情境。例如，在“家國情懷”單元教學(xué)中，結(jié)合本地紅色文化資源，設(shè)計(jì)“為家鄉(xiāng)英烈寫一封跨越時(shí)空的信”實(shí)踐任務(wù)，將文本解讀與寫作訓(xùn)練、情感體驗(yàn)深度融合。課堂上，采用“問題鏈+小組思辨”模式，如《背影》教學(xué)中，通過“父親的‘迂’是否多余？”“當(dāng)代親子溝通如何借鑒文中智慧？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本分析走向生活反思，課堂參與率提升至90%以上。（二）分層賦能，關(guān)注個(gè)體成長節(jié)奏針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異，我設(shè)計(jì)“階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)單”：基礎(chǔ)層側(cè)重字詞積累與文本復(fù)述，進(jìn)階層聚焦寫作技巧遷移，創(chuàng)新層則開展文學(xué)創(chuàng)作或跨文本對(duì)比閱讀。作業(yè)設(shè)計(jì)推行“3+X”模式（3項(xiàng)基礎(chǔ)作業(yè)+X項(xiàng)個(gè)性化選做），如學(xué)完《蘇州園林》后，基礎(chǔ)作業(yè)為摘抄寫景句，選做作業(yè)則包含“為校園角落設(shè)計(jì)景觀文案”“對(duì)比家鄉(xiāng)古建筑與蘇州園林的美學(xué)差異”等，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量優(yōu)良率達(dá)85%。（三）多元評(píng)價(jià)，撬動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力打破“唯分?jǐn)?shù)論”，構(gòu)建“過程+成果”的評(píng)價(jià)體系：課堂發(fā)言、小組合作、作業(yè)創(chuàng)意、單元反思均納入評(píng)價(jià)范疇。例如，在作文教學(xué)中，采用“彩虹評(píng)價(jià)法”——紅色批注（文采亮點(diǎn)）、藍(lán)色批注（邏輯建議）、綠色批注（情感共鳴），并邀請(qǐng)學(xué)生參與互評(píng)，優(yōu)秀習(xí)作匯編成班級(jí)文集《青葵集》，學(xué)生寫作熱情顯著提升，期末語文優(yōu)秀率較上學(xué)期提升約5個(gè)百分點(diǎn)。二、教研探索：以研促教，沉淀專業(yè)發(fā)展的“方法論”教學(xué)與研究如鳥之雙翼。本年度，我以校本教研為陣地，在課題研究、課程開發(fā)與同伴互助中突破專業(yè)瓶頸。（一）課題引領(lǐng)，破解教學(xué)真問題參與校級(jí)課題《新課標(biāo)下初中語文“思辨性閱讀”教學(xué)策略研究》，聚焦學(xué)生“觀點(diǎn)表達(dá)模糊、邏輯鏈條斷裂”的痛點(diǎn)，探索“文本質(zhì)疑—證據(jù)梳理—辯證表達(dá)”的三階教學(xué)法。例如，在《懷疑與學(xué)問》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用“質(zhì)疑卡”記錄文本疑點(diǎn)，通過“證據(jù)樹”梳理論證邏輯，最終形成“觀點(diǎn)+證據(jù)+拓展”的思辨性寫作框架，相關(guān)課例獲校級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。（二）課程開發(fā)，拓展語文學(xué)習(xí)邊界牽頭開發(fā)校本課程《家鄉(xiāng)文化探秘》，帶領(lǐng)學(xué)生走訪老街、采訪非遺傳承人，將調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為《方言趣談》《民俗故事集》等課程資源。課程實(shí)施中，學(xué)生不僅提升了語言運(yùn)用能力，更增強(qiáng)了文化認(rèn)同感，相關(guān)實(shí)踐案例在區(qū)“校本課程創(chuàng)新論壇”上分享。（三）同伴互助，共筑成長共同體作為教研組核心成員，全年參與聽課評(píng)課32節(jié)，牽頭組織“同課異構(gòu)”活動(dòng)4次。與青年教師李老師結(jié)對(duì)，從備課思路、課堂調(diào)控到作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，其執(zhí)教的《藤野先生》在區(qū)青年教師賽課中獲二等獎(jiǎng)。同時(shí)，將教學(xué)反思整理成《初中語文課堂“冷場”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略》等3篇教學(xué)隨筆，發(fā)表于校級(jí)教學(xué)刊物。三、班級(jí)管理：以愛育心，打造“自主溫暖”的成長共同體班級(jí)是育人的微觀世界。我以“培養(yǎng)有責(zé)任、會(huì)生活、善合作的現(xiàn)代公民”為目標(biāo)，構(gòu)建“自主管理+情感浸潤”的班級(jí)生態(tài)。（一）文化浸潤，厚植班級(jí)精神底色打造“三有”班級(jí)文化：有溫度的“成長樹”（學(xué)生記錄月度小目標(biāo)與進(jìn)步）、有活力的“思辨角”（每周開展時(shí)事辯論或好書分享）、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹皪徫恢啤保ㄔO(shè)置圖書管理員、節(jié)能監(jiān)督員等20個(gè)自主崗位）。例如，“成長樹”上，學(xué)困生小宇的“數(shù)學(xué)進(jìn)步5分”“主動(dòng)幫同學(xué)講題”等記錄，見證了他從自卑到自信的轉(zhuǎn)變。（二）家校協(xié)同，凝聚育人合力建立“三級(jí)溝通”機(jī)制：日常通過班級(jí)群推送“每日成長瞬間”（如學(xué)生課堂發(fā)言、勞動(dòng)實(shí)踐）；每周發(fā)布“家校共育指南”（含學(xué)科學(xué)習(xí)建議、親子溝通技巧）；每月召開“個(gè)性化家長會(huì)”，針對(duì)學(xué)業(yè)困難、心理波動(dòng)的學(xué)生，與家長共商解決方案。全年組織家訪28次，其中對(duì)留守兒童小萱的家訪中，聯(lián)合家長、心理教師制定“親情陪伴計(jì)劃”，其學(xué)習(xí)成績提升12個(gè)名次。（三）德育敘事，點(diǎn)亮生命成長燈盞關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求，開展“一人一故事”德育行動(dòng)。例如，針對(duì)沉迷游戲的小浩，通過“游戲設(shè)計(jì)工作坊”引導(dǎo)他將編程興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，邀請(qǐng)他為班級(jí)設(shè)計(jì)“古詩詞闖關(guān)游戲”，既解決了沉迷問題，又激發(fā)了學(xué)科興趣。班級(jí)全年無重大違紀(jì)事件，獲校級(jí)“文明班級(jí)”“書香班級(jí)”稱號(hào)。四、師德修養(yǎng)：以身立教，傳遞教育的溫暖與力量師德是教師的靈魂。我始終以“學(xué)高為師，身正為范”自勉，在言行中踐行教育初心。（一）堅(jiān)守初心，筑牢師德底線積極參與“師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)月”活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，撰寫師德反思日記2萬余字。面對(duì)家長贈(zèng)送的禮品，堅(jiān)持“婉拒+溝通”原則，全年無違規(guī)收受禮品禮金行為，樹立廉潔從教的職業(yè)形象。（二）關(guān)愛學(xué)生，守護(hù)成長細(xì)節(jié)關(guān)注特殊學(xué)生群體，為2名家庭困難學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)金，為3名心理焦慮的學(xué)生建立“心靈樹洞”溝通機(jī)制。疫情期間線上教學(xué)，主動(dòng)為隔離學(xué)生錄制專屬輔導(dǎo)視頻，確保“一個(gè)都不掉隊(duì)”。學(xué)生在匿名問卷中寫道：“老師的關(guān)心像陽光，讓我們?cè)诿悦r(shí)找到方向?！保ㄈ┌駱右I(lǐng)，傳遞教育熱忱作為黨員教師，主動(dòng)承擔(dān)“送教下鄉(xiāng)”任務(wù)，為鄉(xiāng)村學(xué)校開展《大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑》專題講座，分享教學(xué)資源包20余個(gè)。在教研組內(nèi)，牽頭成立“青年教師成長營”，帶動(dòng)5名教師參與課題研究，形成“以老帶新、以新促老”的團(tuán)隊(duì)氛圍。五、反思與展望：在迭代中奔赴教育新征程（一）問題檢視：1.教學(xué)創(chuàng)新的“深度”不足：部分情境任務(wù)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致課堂參與的“假性繁榮”，需進(jìn)一步挖掘真實(shí)問題情境；2.班級(jí)管理的“精度”待提升：對(duì)學(xué)生心理需求的響應(yīng)速度偏慢，個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)策略需更系統(tǒng)；3.教研成果的“轉(zhuǎn)化”效率低：課題研究結(jié)論尚未完全轉(zhuǎn)化為可復(fù)制的課堂模式，需加強(qiáng)實(shí)踐驗(yàn)證。（二）未來計(jì)劃：1.教學(xué)改革深化：聚焦“深度學(xué)習(xí)”，開發(fā)“生活語文”實(shí)踐課程，如“校園記者團(tuán)”“家庭文化訪談”等，讓語文學(xué)習(xí)真正扎根生活；2.班級(jí)管理優(yōu)化：建立“學(xué)生成長數(shù)字檔案”，整合學(xué)業(yè)、心理、興趣等數(shù)據(jù)，聯(lián)合心理教師開展“個(gè)性化成長導(dǎo)航”；3.教研成果落地：將課題研究中的“思辨