中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)案例分享隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落地，勞動(dòng)教育正式成為中小學(xué)獨(dú)立課程。其核心價(jià)值不僅在于傳授勞動(dòng)技能，更在于通過真實(shí)情境中的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、能力、習(xí)慣與品質(zhì)。本文結(jié)合小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的典型案例，解析勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施路徑，為一線教育工作者提供可借鑒的操作范式。一、小學(xué)段：生活啟蒙型勞動(dòng)課程——以“班級(jí)小菜園的四季生長(zhǎng)”為例課程定位：針對(duì)小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生，以“生活化、游戲化”的種植活動(dòng)為載體，啟蒙勞動(dòng)興趣，建立“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)知。1.課程目標(biāo)認(rèn)知：了解植物生長(zhǎng)周期與基礎(chǔ)種植知識(shí)，掌握澆水、施肥、間苗等技能；能力：通過觀察記錄培養(yǎng)科學(xué)探究能力，在小組協(xié)作中提升溝通與問題解決能力；素養(yǎng)：建立責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成“動(dòng)手實(shí)踐、耐心堅(jiān)持”的勞動(dòng)習(xí)慣。2.內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施（1）規(guī)劃與籌備（第1-2周）師生共同討論種植作物（如番茄、生菜、草莓），結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”知識(shí)，繪制《種植周期表》；數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量菜園面積、計(jì)算種植密度；語文課開展“我的小菜園”觀察日記寫作指導(dǎo)。（2）種植與養(yǎng)護(hù)（第3-12周）學(xué)生分組負(fù)責(zé)播種、澆水、搭架（如番茄支架），每周用圖文/視頻記錄植物生長(zhǎng)（高度、葉片變化、病蟲害）。遇到問題時(shí)，邀請(qǐng)校醫(yī)或農(nóng)業(yè)專家指導(dǎo)（如用辣椒水驅(qū)蟲的“生物防治”技術(shù)）。（3）收獲與分享（第13-16周）組織“豐收節(jié)”：學(xué)生采摘果實(shí)后，一部分用于烹飪課（制作蔬菜沙拉、番茄炒蛋），一部分捐贈(zèng)給學(xué)校食堂或社區(qū)老人；學(xué)科融合：語文課開展“勞動(dòng)的味道”主題作文，美術(shù)課創(chuàng)作“菜園印象”繪畫。3.評(píng)價(jià)方式過程性：種植日志、小組協(xié)作記錄、問題解決過程（如病蟲害處理方案）；成果性：作物產(chǎn)量與品質(zhì)、烹飪作品的創(chuàng)意與口味、社區(qū)反饋（如老人的感謝信）；素養(yǎng)性：通過“勞動(dòng)小能手”自評(píng)表（如“我能堅(jiān)持每周澆水”），結(jié)合同伴互評(píng)，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成。二、初中段：社會(huì)服務(wù)型勞動(dòng)課程——以“社區(qū)垃圾分類行動(dòng)派”為例課程定位：針對(duì)初中學(xué)生，以“社會(huì)化、項(xiàng)目化”的社區(qū)服務(wù)為載體，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與問題解決能力。1.課程目標(biāo)認(rèn)知：掌握垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)與處理流程，理解“無廢城市”的社會(huì)意義；能力：設(shè)計(jì)宣傳方案、組織社區(qū)活動(dòng)，提升社會(huì)交往與項(xiàng)目管理能力；素養(yǎng)：增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成“綠色生活”的勞動(dòng)價(jià)值觀。2.內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施（1）準(zhǔn)備階段（第1-3周）學(xué)科支撐：地理課講解垃圾處理的環(huán)境影響，化學(xué)課分析可回收物的再生利用原理；調(diào)研行動(dòng)：學(xué)生分組調(diào)研社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀（如垃圾桶分布、居民投放習(xí)慣），用Excel制作數(shù)據(jù)分析表。（2）行動(dòng)階段（第4-10周）宣傳組：設(shè)計(jì)“垃圾分類順口溜”（如“玻璃金屬藍(lán)桶放，廚余垃圾進(jìn)綠箱”），制作手繪海報(bào)，開展“垃圾分類飛行棋”游戲；督導(dǎo)組：每天放學(xué)后到社區(qū)垃圾桶旁值守，指導(dǎo)居民投放，用手機(jī)APP記錄準(zhǔn)確率，每周發(fā)布“紅黑榜”；創(chuàng)新組：利用可回收物制作手工藝品（如飲料瓶花盆），在社區(qū)市集義賣，所得資金捐贈(zèng)環(huán)保組織。（3）總結(jié)階段（第11-12周）學(xué)生撰寫《社區(qū)垃圾分類改進(jìn)建議書》提交居委會(huì)；開展“綠色生活倡議”主題班會(huì)，分享行動(dòng)中的感動(dòng)瞬間（如幫助獨(dú)居老人分類垃圾的故事）。3.評(píng)價(jià)方式社會(huì)反饋：社區(qū)居委會(huì)評(píng)價(jià)、居民滿意度問卷（如“你是否因?qū)W生指導(dǎo)改變了投放習(xí)慣？”）；項(xiàng)目成果：宣傳材料傳播量、垃圾分類準(zhǔn)確率提升數(shù)據(jù)、義賣收入與捐贈(zèng)證明；素養(yǎng)發(fā)展：通過“社會(huì)服務(wù)反思日志”，評(píng)價(jià)學(xué)生的同理心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（如“我如何協(xié)調(diào)小組成員分工”）。三、高中段：文化傳承型勞動(dòng)課程——以“竹編技藝的現(xiàn)代新生”為例課程定位：針對(duì)高中學(xué)生，以“文化性、創(chuàng)新性”的非遺傳承為載體，培養(yǎng)工匠精神與文化自信。1.課程目標(biāo)認(rèn)知：理解竹編非遺的歷史文化價(jià)值，掌握傳統(tǒng)竹編技法（如挑一壓一、提花編織）；能力：將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合，完成文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)，提升創(chuàng)新思維；素養(yǎng)：增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)“守正創(chuàng)新”的勞動(dòng)品質(zhì)。2.內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施（1）文化浸潤(rùn)（第1-2周）邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂窬幏沁z傳承人進(jìn)校園，展示《清明上河圖》竹編長(zhǎng)卷，講解竹編在古代生活中的應(yīng)用；歷史課結(jié)合“手工業(yè)發(fā)展史”，分析竹編技藝的傳承脈絡(luò)。（2）技藝研習(xí)（第3-8周）學(xué)生從“破竹篾”“刮篾絲”學(xué)起，逐步掌握“平面編織”“立體造型”技法。每周開展“技藝闖關(guān)”（如用竹篾編織指定圖案），邀請(qǐng)傳承人點(diǎn)評(píng)；美術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)品（如竹編臺(tái)燈罩、手機(jī)支架）。（3）產(chǎn)品轉(zhuǎn)化（第9-14周）學(xué)生分組完成文創(chuàng)產(chǎn)品制作，通過校園義賣、線上眾籌推廣；邀請(qǐng)企業(yè)家、設(shè)計(jì)師組成評(píng)審團(tuán)，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。所得利潤(rùn)按比例返還傳承人，剩余資金用于購買竹材，支持下一屆課程。（4）文化傳播（第15-16周）學(xué)生拍攝《竹編新生》紀(jì)錄片，在短視頻平臺(tái)發(fā)布；設(shè)計(jì)“竹編技藝進(jìn)校園”研學(xué)手冊(cè)，供小學(xué)低年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)簡(jiǎn)易竹編（如竹編書簽）。3.評(píng)價(jià)方式技藝評(píng)價(jià)：傳承人對(duì)作品的工藝評(píng)分（如篾絲均勻度、編織牢固度）；創(chuàng)新評(píng)價(jià)：文創(chuàng)產(chǎn)品的市場(chǎng)反饋（如義賣銷量）、設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性（如是否結(jié)合非遺元素與現(xiàn)代需求）；素養(yǎng)評(píng)價(jià)：通過“工匠精神成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生克服困難的過程（如手指被篾絲劃傷后仍堅(jiān)持練習(xí)）、對(duì)非遺傳承的思考。四、勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)的核心邏輯1.學(xué)段適配性小學(xué)重“啟蒙體驗(yàn)”：以生活化勞動(dòng)建立興趣（如種植、家務(wù)）；初中重“社會(huì)聯(lián)結(jié)”：通過服務(wù)性勞動(dòng)拓展視野（如社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)）；高中重“文化創(chuàng)新”：以創(chuàng)造性勞動(dòng)深化素養(yǎng)（如非遺傳承、項(xiàng)目設(shè)計(jì)）。2.跨學(xué)科整合勞動(dòng)課程不是“單獨(dú)開課”，而是與科學(xué)、語文、藝術(shù)等學(xué)科深度融合（如種植課程中的數(shù)學(xué)測(cè)量、竹編課程中的美術(shù)設(shè)計(jì)），實(shí)現(xiàn)“勞育+學(xué)科”的協(xié)同育人。3.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)從校園菜園到社區(qū)服務(wù)，從非遺工坊到市場(chǎng)義賣，勞動(dòng)場(chǎng)景必須真實(shí)可感，讓學(xué)生在“做真實(shí)的事”中獲得真實(shí)的成長(zhǎng)。4.多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向摒棄“唯成果論”，關(guān)注勞動(dòng)過程中的習(xí)慣養(yǎng)成、問題解決、情感體驗(yàn)，通過日志、反思、社會(huì)反饋等方式，構(gòu)建“過程+成果+素養(yǎng)”的三維評(píng)價(jià)體系。五、實(shí)施反思與優(yōu)化建議1.資源協(xié)調(diào)小學(xué)種植課程需協(xié)調(diào)后勤部門提供土地、工具；初中社區(qū)服務(wù)需建立穩(wěn)定的社區(qū)合作關(guān)系；高中非遺課程需長(zhǎng)期對(duì)接傳承人。建議學(xué)校設(shè)立“勞動(dòng)教育資源庫”，整合校內(nèi)（如實(shí)驗(yàn)室、食堂）與校外（如農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)、非遺工坊）資源。2.課時(shí)保障勞動(dòng)課程需避免“碎片化”，建議采用“長(zhǎng)課時(shí)+短周期”模式（如小學(xué)種植課每周1節(jié)連堂，初中社區(qū)服務(wù)每月集中2天），確保學(xué)生經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過程。3.安全管理針對(duì)種植中的工具使用、社區(qū)服務(wù)中的交通問題、非遺技藝中的材料安全，需制定詳細(xì)的安全預(yù)案（如小學(xué)使用兒童園藝工具，初中活動(dòng)前進(jìn)行交通安全培訓(xùn)）。結(jié)語勞動(dòng)教育課程的本質(zhì)，