在“菁菁語文”論壇上的作文：教得幸福，寫得愉快上午，第二實驗小學(xué)所在聯(lián)盟校舉行“菁菁語文”論壇語文集體教研活動。X校長、X主任邀我解答老師們提出的幾個關(guān)于習(xí)作的問題。下面是我的解答。一、學(xué)生不會審題，學(xué)生習(xí)作沒素材，不知道寫什么，習(xí)作沒有新意。怎么辦？答：這其實是三個問題。1．學(xué)生不會審題，可能的原因包括：基礎(chǔ)不好，看不懂；學(xué)習(xí)馬虎，沒認(rèn)真看；要求不明，產(chǎn)生歧義；學(xué)生習(xí)慣于依靠作文選，尚未養(yǎng)成自己動腦習(xí)作的習(xí)慣等等。建議找到原因，對癥下藥。2．習(xí)作沒有素材，不知道寫什么。建議做三個方面的工作。一是培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣。注意，是留心觀察，而不是細(xì)致觀察。比如，經(jīng)常讓學(xué)生寫有關(guān)身邊人、事、物、景的練筆，注意，是寫實，不是臆想。比如，帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察，然后習(xí)作。昨天，我剛剛結(jié)束連續(xù)七次的校園觀鳥。我每天帶8個學(xué)生，七點(diǎn)到校，在校園里看鳥影，聽鳥聲，持續(xù)時間50分鐘左右，晚上寫一則練筆。20XX年，我讓學(xué)生在校園里找一種喜歡的植物，持續(xù)觀察一年，把觀察所得寫成練筆。這些都是很好的方法。二是讓學(xué)生多讀書，多積累。我近年來采取的是自由閱讀、無打擾閱讀的方式。主要做法是不打卡，不做筆記，不做導(dǎo)讀單，不做摘抄，不搞整節(jié)課的閱讀分享，做到：給足讀書時間（早讀、晚上）、短時書籍介紹、推薦學(xué)生正在閱讀的書籍、制定約束制度并嚴(yán)格執(zhí)行（家長評價、即時評價）。讀書多了，自然會學(xué)習(xí)表達(dá)方法，也會將所吸收的知識作為作文素材。三是教師的教要走向正軌。讓學(xué)生寫真情實感，不讓學(xué)生依賴作文選。我是堅決制止學(xué)生參考作文選的，更不讓學(xué)生去抄和背。如果允許甚至要求學(xué)生讀、背、抄作文選，習(xí)作教學(xué)的一切研究就會全部淪為空談，甚至可以說是謬論。這一點(diǎn)，我們第二實驗小學(xué)，再追溯到實驗小學(xué)時期，一直在倡導(dǎo)，在堅持。希望能夠傳承。3．習(xí)作沒有新意。建議從兩個方面入手。一是用本班學(xué)生習(xí)作做例子讓學(xué)生明白寫出新意，讀者才會喜歡，即，要有讀者意識。二是學(xué)生寫前，做出適當(dāng)限制。比如，寫媽媽，要求不能寫考試沒有考好，媽媽不會批評“我”；雨天接“我”放學(xué)，把傘偏向“我”這邊，媽媽半邊身子淋雨；“我”生病了，媽媽如何照顧“我”；媽媽如何早起晚睡做家務(wù)等。再比如，仿照《牛郎織女》一課中的一段話寫帶有分號的排比句，要求學(xué)生盡量不用“喜歡”一詞。這樣一限制，學(xué)生的思維就會被激活，就會寫出很多我們意想不到的內(nèi)容，前者如媽媽是個手機(jī)迷、媽媽是個購物迷、媽媽是個美容迷、媽媽是個健體迷……后者如“可愛”“愛吃”“想種”……二、學(xué)生的語言表達(dá)單一，作文中運(yùn)用的仍是基礎(chǔ)詞匯，缺乏文采。怎么辦？首先，我們要理清小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)不是為了培養(yǎng)作家，是培養(yǎng)學(xué)生能夠文從字順地表情達(dá)意；現(xiàn)在練習(xí)寫作，是為了自我表達(dá)和與人交流。課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有“文采”一詞。因此，文采也不能成為我們習(xí)作教學(xué)努力的目標(biāo)。其次，有些學(xué)生寫得作文較有文采，往往不是我們教的，是可遇不可求的，也是別的學(xué)生學(xué)不來的。再者，我發(fā)現(xiàn)不少習(xí)作，為了追求所謂的文采，文字華而不實，油油膩膩，讓人不適。一些成人的小文也走向了這種歧路。最后，我反對刻意追求文采，但我主張把文章寫生動，寫形象。這個是要教的，是可以教的。而且是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，是始終如一的重點(diǎn)。這要靠教師長期進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。一個重要的方法就是跟著課本學(xué)習(xí)。很多課文后面和語文園地中都有關(guān)于習(xí)作方法的訓(xùn)練，我們要有意識地使用。但這還不夠。我們要從單純教語文基礎(chǔ)知識中走出來，要從把語文上成思想道德課中走出來，每課都要教寫法，都要教作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的。我們還要有意識地開發(fā)每一課課文在寫作方面的資源。謝婷婷主任已經(jīng)有這方面的計劃，我們可以成立課題組，專門研究這個問題并將研究成果加以推廣。三、習(xí)作內(nèi)容邏輯混亂，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把每一段的內(nèi)容寫明白，讓段與段的邏輯合理？這是一個重要的問題。文從字順是小學(xué)生習(xí)作最基本的要求。我印象中，20XX年之后，我似乎極少見到我們班學(xué)生的作文前言不搭后語的情況出現(xiàn)。我想，可能有三個原因。一是我的學(xué)生讀得多，整天跑在語言文字里，就自然而然有了語感。二是我的學(xué)生寫得多，20XX年至20XX年的那班的學(xué)生在20XX年秋季學(xué)期，幾乎每天都寫練筆；20XX年秋季學(xué)期教的那個班，學(xué)生大量寫練筆和作文，學(xué)生耿溪四年級寫了一年，出了一本書。三是可能我有幸沒有遇到更多的寫得混亂的學(xué)生。但我教的每個班也總有那么兩三個甚至三五個在習(xí)作方面始終不開竅的學(xué)生。面對他們，起初我還有點(diǎn)兒糾結(jié)。后來明白了幾點(diǎn)：我們老師不是神仙，不可能把每個學(xué)生都教會；我可以教會大部分學(xué)生寫作文，但不會教得每個學(xué)生都寫好作文；習(xí)作教學(xué)的任務(wù)是盡量縮短后面的學(xué)生與寫得最優(yōu)秀的學(xué)生的差距，而不是讓所有學(xué)生都成為最優(yōu)秀的學(xué)生。四、學(xué)生習(xí)作流水賬怎么避免，題目、開頭、結(jié)尾缺乏創(chuàng)意。怎么辦？這是兩個問題。1．學(xué)生習(xí)作流水賬怎么避免。二三年級學(xué)生寫流水賬很正常。四五年級就不應(yīng)該寫成流水賬了。我們五三班學(xué)生剛剛寫的觀鳥練筆，沒有一個是流水賬的。所以，不要打擊學(xué)生寫成流水賬，文從字順地寫了一篇流水賬，把事情的來龍去脈都寫清楚了，一定要認(rèn)可甚至表揚(yáng)鼓勵。重點(diǎn)是讓學(xué)生明白什么是流水賬，又怎樣教學(xué)生把流水賬的作文改寫成重點(diǎn)突出、生動形象的作文，助寫單就是一個好的憑借。如：關(guān)于淘寶節(jié)的作文，關(guān)于旅游和參觀的作文，關(guān)于某個活動的作文，關(guān)于寫某件事的作文，都是容易寫成流水賬的。我們就可以給他一個開頭，給他一個結(jié)構(gòu)。2．題目、開頭、結(jié)尾缺乏創(chuàng)意。一是建議改變習(xí)作教學(xué)策略，由寫前指導(dǎo)變?yōu)橄葘懞蠼?。學(xué)生的潛力是無限的，具體到每個班，50多個學(xué)生的潛力加起來更是無限的。先寫后教，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中可供利用的寶貴資源，那是學(xué)生最容易接受的例子。自己最要好的朋友能夠?qū)懗鲇尚乱獾念}目、開頭、結(jié)尾，難道我不能嗎？要讓更多學(xué)生在心底悄悄產(chǎn)生這樣的自我效能感。二是建議做好對教材的研究和利用。如何擬題、開頭、結(jié)尾？我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去梳理，去探究。要有大語文、大概念、大單元意識。比如，我們可以讓學(xué)生去看某一冊全部課文的開頭和結(jié)尾，從中找到一些規(guī)律。另外，還是限制一點(diǎn)。要求學(xué)生擯棄套路式的開頭和結(jié)尾。有些老師自己都不知道什么樣的題目、開頭、結(jié)尾是好的，誤把假大空、唱高調(diào)的當(dāng)作優(yōu)秀的，亂指揮的話是很不利的。五、如何指導(dǎo)學(xué)生將事情寫具體，如何讓文章主旨得以升華？這是兩個問題。1．如何指導(dǎo)學(xué)生將事情寫具體。剛才說過，把作文寫具體，寫生動，寫形象是普通中小學(xué)乃至高中寫作教學(xué)的重中之重。我們頭腦里必須有這個回路。如何指導(dǎo)學(xué)生一步步寫具體？長期堅持寫練筆是一個很好的方法。練筆不同于作文，因為它可以自由選材，所以可以解決無話可說的問題；因為有感而發(fā)，所以可以解決習(xí)作興趣的問題；因為不要求格式和字?jǐn)?shù)，所以可以解決習(xí)作壓力的問題；因為長期堅持，所以可以促進(jìn)學(xué)生慢慢找到習(xí)作技巧和門道。科學(xué)的指導(dǎo)是另一個重要方面。一是抓住教材中總分結(jié)構(gòu)的段落讓學(xué)生仿寫。二是抓住學(xué)生練筆和作文中寫得具體的段落加以分析，讓學(xué)生從感性上學(xué)習(xí)方法。三是個別指導(dǎo)。教師要善于捕捉某個學(xué)生某次寫作中可以用來指導(dǎo)他把某一句概括性敘述的句子改寫成描述性敘述的段落。往往一兩次就能見效，你可以一試。2．如何讓文章主旨得以升華？文章總要有個結(jié)尾。但怎樣的結(jié)尾才是好的？是不是每篇文章寫到最后都要來一個所謂的“主題升華”？答案是否定的。讓我們還是來看課本。我們工作室老師們曾經(jīng)梳理過小學(xué)六年12冊課文的全部結(jié)尾。先看幾個例子：◆不知什么時候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。他們跟著媽媽，天天去捉害蟲。（二上《小蝌蚪找媽媽》）◆這就是我們可愛的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的樹干上。鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃……（三上《大青樹下的小學(xué)》）◆我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。（四上《麻雀》）◆他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。（五上《小島》）◆事情已經(jīng)過去很長時間了。在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。（六上《燈光》）這幾個例子足以說明，文章的結(jié)尾并非都要升華主題。那么，常見的結(jié)尾方式又有哪些呢？Deepseek是這樣回答的：◆總結(jié)升華類這類結(jié)尾最為常見，通過對前文的總結(jié)，提煉出核心觀點(diǎn)，并將其提升到更高的高度。1．總結(jié)點(diǎn)題式2．升華主題式◆情感共鳴類通過抒發(fā)情感，直接與讀者的內(nèi)心世界建立連接，引發(fā)共鳴。1．抒發(fā)感慨式2．引用名言式◆引發(fā)思考類不給出確定的答案，而是通過提問或留白，引導(dǎo)讀者進(jìn)行更深層次的思考。1．反問呼告式2．留白懸念式◆意象呼應(yīng)類通過描繪一個場景或意象，與開頭或文中的關(guān)鍵元素形成呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓融，意境深遠(yuǎn)。1．場景收束式2．首尾呼應(yīng)式◆特殊技巧類一些更具創(chuàng)意和沖擊力的結(jié)尾方式。1．轉(zhuǎn)折意外式2．號召行動式選擇結(jié)尾方式的小貼士：?看文體：議論文常用總結(jié)點(diǎn)題、引用名言；記敘文、散文多用抒發(fā)感慨、場景收束；小說則偏愛留白懸念、轉(zhuǎn)折意外。?看風(fēng)格：嚴(yán)肅的文章適合總結(jié)升華，感性的文章適合情感共鳴，思辨的文章適合引發(fā)思考。?看目的：想讓讀者記住觀點(diǎn)，用總結(jié)式；想打動讀者，用抒情式；想啟發(fā)讀者，用提問式。（注：有刪減。）怎么樣？文章的結(jié)尾并不都是“主題的升華”。因此，我們一定不要誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們誤認(rèn)為主題升華的結(jié)尾才是好的。我們要慢慢教會他們結(jié)尾有很多種方式，不要總想著升華，那樣往往會走到假大空唱高調(diào)的邪路上，學(xué)生不動腦筋就能寫出一些高調(diào)。如，寫一個人，最后就寫他多么高尚，自己要向他學(xué)習(xí)等。六、孩子文章缺乏真情實感，怎樣讓文章不生搬硬套？先從教師自己身上找原因。既想讓學(xué)生看作文選，背作文選，甚至抄作文選，又想讓學(xué)生寫出真情實感，這是兩難的事情。我再次建議，徹底擯棄讓學(xué)生依賴作文選的做法。再從學(xué)生身上找原因。有的學(xué)生可能在你接手的時候就已經(jīng)養(yǎng)成了依賴作文選的不良習(xí)慣，所以寫不出真情實感；或者受輔導(dǎo)班、家長，乃至原來的老師的不正確的指導(dǎo)，也寫不出真情實感。杜絕作文選是第一要務(wù)。明確要求學(xué)生寫出真情實感。發(fā)現(xiàn)假大空隨時予以糾正，經(jīng)常向?qū)W生展示假大空的例文、例段、例句，讓學(xué)生知道什么是假大空，什么是真情實感；表揚(yáng)寫出真情實感的學(xué)生及作品。相信經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生會慢慢改變。七、對寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，如何指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的風(fēng)格？這也是我自去年9月以來著重思考和實踐的問題。大家可能有一個比較普遍的認(rèn)識，作文寫得好的，一是學(xué)生有天賦，二是家長教育得好，跟我們的指導(dǎo)關(guān)系并不大。我也曾經(jīng)這樣認(rèn)為。但隨著研究的逐步深入，我在想，對這批學(xué)生改怎樣讓他們寫得更好。做法如下：一是采取各種辦法持續(xù)不斷地予以鼓勵。講評時展示、在班級展板上展示、發(fā)朋友圈、向茌平文苑公眾號投稿、向報刊社投稿、發(fā)表在班級作文報上（我的紅黃藍(lán)作文報已經(jīng)出版323期）等等。二是提出更高要求。在選材立意、布局謀篇、文字表達(dá)等方面要求他們寫得更有創(chuàng)意，在書寫方面要求他們寫得更工整漂亮等等。三是在細(xì)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)。對他們要會“雞蛋里挑骨頭”，能夠發(fā)現(xiàn)他們用錯的一個字，不恰當(dāng)?shù)囊粋€詞，不協(xié)調(diào)的一句話……總之，你提出的建議，哪怕只有一點(diǎn)，也會使他們的作文錦上添花，更上層樓。這樣，一是讓他們信服你，二是讓他們養(yǎng)成推敲的習(xí)慣，養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣。八、三分作文七分改，在習(xí)作教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文？注重修改是我的習(xí)作教學(xué)主張之一。指導(dǎo)學(xué)生修改，有五點(diǎn)建議。一是告知學(xué)生修改的意義?？梢杂脗ト恕⒆骷?、甚至是自己的作品做例子來說明，如毛澤東、魯迅、肖復(fù)興等的手稿；可以講“推敲”“春風(fēng)又綠江南岸”等寫作故事；還可以用學(xué)生作文做例子。二是要求每次作文后都要進(jìn)行修改。作文紙上要有修改的痕跡。值得注意的是，對因認(rèn)真修改做的改動，不要視為卷面潦草。三是讓學(xué)生熟練掌握修改符號。四是遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由低到高的原則。中年級要求學(xué)會修改錯別字、不通順的句子；高年級要求學(xué)會讓內(nèi)容變得更生動形象、讓布局謀篇變得更有創(chuàng)意。五是甄別學(xué)生作文是否具有修改的價值。有些作文需要寫，就不要花費(fèi)時間修改，包括教師批改的時候，對那些嚴(yán)重偏離要求的作文，就不要批改了，要求學(xué)生重寫即是。不過，要設(shè)法在班里形成一種風(fēng)氣，重寫不是懲罰，而是為了寫得更好。九、如何精準(zhǔn)找課文中訓(xùn)練點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練？前文已有說明。再說幾點(diǎn)。一是根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)找，二是根據(jù)習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)找，三是根據(jù)班級實際找，四是根據(jù)課文特點(diǎn)找。并非每課都要去找。但應(yīng)有找的意識，應(yīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧。十、怎么從生活中找寫作題目？聯(lián)系生活也是我的習(xí)作教學(xué)主張之一。我認(rèn)為，寫作文就是寫生活，有生活就會寫作文。實踐中，我遇到過不少這樣的情況，一個學(xué)生可能很多字不會寫，但會遣詞造句，也會布局謀篇；還有一些學(xué)生雖然讀書不多，寫的作文也文從字順。為什么？因為他們有生活，也在寫生活，生活就擺在那里，寫作文無非就是使用語言文字再現(xiàn)一下生活。讓學(xué)生多寫練筆是再現(xiàn)生活的好辦法。練習(xí)得多了，學(xué)生就慢慢學(xué)會了留心觀察。寫到這里，我的微信響了，原來，是我們班班長劉雨鑫發(fā)來了兩段小視頻，配文：“周老師，那只小貍花貓今天帶來了一只母貓和一群小貓?！敝?，劉班長觀察那只流浪貓已經(jīng)一個多月，寫下了四則練筆。我回復(fù)：“又有素材了?！绷硗猓o密結(jié)合學(xué)生生活命題。那年發(fā)生了地震，當(dāng)天就布置學(xué)生寫了“地震了”；那年歌曲《孤勇者》火了，讓學(xué)生寫了“我身邊的孤勇者”；那年電影《你好，李煥英》火了，就讓學(xué)生寫“你好，某某某”。另外還有“我看某某干什么”“說說（）”“過年了”“聽某某某講那過去的故事”……十一、周校長可不可以分享能不能給每個年級一些習(xí)作單框架，可每年循環(huán)使用，不斷改進(jìn)創(chuàng)新，便于學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。現(xiàn)有的助寫單可以分享給大家。但是不是很多。另外，有的可能不適合。大家可以根據(jù)班級實際自行編寫。有問題可以隨時交流。附：現(xiàn)場答問（王秀燕老師整理）李老師：孩子們能捕捉到習(xí)作的靈感，但是因為這樣那樣的原因沒有及時寫下來，怎么辦？周老師：給出語文課的時間，精簡課堂上的提問，精簡課堂上的廢話，在課堂上有效完成。汪老師：二年級的看圖寫話該如何指導(dǎo)？是否需要給予指導(dǎo)？周老師：關(guān)于看圖寫話，本人極力主張一二年級不考看圖寫話。咱二實小試一試一二年級不考看圖寫話，給老師們一個自由，讓老師們盡情的去訓(xùn)練學(xué)生寫生活。為什么不考？因為看圖寫話一是不能提供給孩子優(yōu)質(zhì)的圖畫，尤其試卷上印不出一二年級孩子們看得懂的看出美感的圖畫，甚至有的試卷上的圖畫很模糊，另外平常訓(xùn)練的圖畫也很模糊。為什么讓孩子寫看圖寫話呢？這是一個誤會，我那篇