幼兒園科學(xué)啟蒙活動(dòng)方案及實(shí)施手冊(cè)引言：科學(xué)啟蒙，點(diǎn)亮幼兒的認(rèn)知星空幼兒階段是科學(xué)思維萌芽的關(guān)鍵期，科學(xué)啟蒙活動(dòng)并非傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是通過生活化的探究、游戲化的體驗(yàn)，幫助幼兒建立對(duì)世界的好奇與探索欲。本手冊(cè)立足幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，整合“做中學(xué)”“生活教育”等理論，為幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供可操作的路徑，讓科學(xué)啟蒙真正成為幼兒感知世界、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的橋梁。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）生活化導(dǎo)向：從“身邊小事”開啟探索科學(xué)源于生活，幼兒的科學(xué)啟蒙應(yīng)扎根于日常場景。例如，引導(dǎo)小班幼兒觀察“水果的變色”（蘋果切開后氧化）、中班探索“影子的秘密”（戶外光影游戲）、大班研究“蚯蚓的家”（自然角飼養(yǎng)與觀察）?；顒?dòng)素材優(yōu)先選擇幼兒熟悉的食物、玩具、自然物，降低認(rèn)知門檻，激發(fā)“原來科學(xué)就在身邊”的共鳴。（二）游戲化載體：讓探索像“玩”一樣自然將科學(xué)探究融入游戲，如“磁鐵釣魚”（探索磁性）、“泡泡工程師”（研究液體張力）、“紙船承重賽”（探索浮力與結(jié)構(gòu)）。游戲化設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與探究性：用卡通角色創(chuàng)設(shè)情境（“小科學(xué)家拯救種子星球”），以挑戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)探索（“幫小兔子搭建不倒塌的橋”），讓幼兒在“玩任務(wù)”中主動(dòng)觀察、嘗試、總結(jié)。（三）探究性內(nèi)核：保護(hù)“十萬個(gè)為什么”的天性幼兒的科學(xué)思維始于“提問—嘗試—發(fā)現(xiàn)”的循環(huán)。活動(dòng)中需預(yù)留“試錯(cuò)空間”：如“溶解實(shí)驗(yàn)”中，允許幼兒混合糖、鹽、沙子等材料，自主發(fā)現(xiàn)“哪些會(huì)消失”；“植物喝水”實(shí)驗(yàn)中，提供不同水量、容器的植物，讓幼兒觀察生長差異。教師角色是“支持者”，而非“答案提供者”，用開放性問題（“你覺得為什么種子在土里長得更快？”）推動(dòng)思考。（四）漸進(jìn)性發(fā)展：適配不同年齡段的認(rèn)知階梯小班（3-4歲）：以感知體驗(yàn)為主，如“摸摸不同的葉子”（粗糙/光滑）、“聽聽聲音從哪來”（瓶中藏物猜聲音），培養(yǎng)觀察的敏銳度。中班（4-5歲）：側(cè)重簡單探索，如“讓小車動(dòng)起來”（推力、拉力實(shí)驗(yàn)）、“種大蒜比賽”（對(duì)比水培/土培），學(xué)習(xí)記錄簡單現(xiàn)象（畫“大蒜生長日記”）。大班（5-6歲）：鼓勵(lì)問題解決，如“設(shè)計(jì)防曬帽”（探索材料的遮光性）、“搭建穩(wěn)固的城堡”（研究結(jié)構(gòu)與平衡），嘗試用語言/圖畫解釋“為什么這樣做”。二、活動(dòng)目標(biāo)體系：三維度的成長藍(lán)圖科學(xué)啟蒙的目標(biāo)需涵蓋認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度，且隨年齡遞進(jìn)：維度小班目標(biāo)（3-4歲）中班目標(biāo)（4-5歲）大班目標(biāo)（5-6歲）---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**認(rèn)知**感知常見自然物/材料的明顯特征（軟/硬、冷/熱）發(fā)現(xiàn)簡單現(xiàn)象的規(guī)律（影子隨太陽移動(dòng)）理解現(xiàn)象的簡單原理（植物需要水和陽光）**技能**用感官探索，說出直觀感受嘗試簡單操作（種植、實(shí)驗(yàn)），記錄發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果（對(duì)比不同材料的吸水性）**情感**對(duì)新奇事物感興趣，愿意參與探索享受探索過程，不怕失?。ā霸僭囋噭e的方法”）產(chǎn)生“我能解決問題”的自信，尊重自然與生命三、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)：四大領(lǐng)域的實(shí)踐框架（一）自然科學(xué)領(lǐng)域：親近生命與自然動(dòng)植物探究：小班“照顧小植物”（澆水、曬太陽），中班“蠶寶寶成長記”（觀察生命周期），大班“鳥類的家”（搭建鳥巢并觀察鳥類行為）。天文與氣象：小班“云朵的形狀”（戶外觀察+繪畫），中班“雨從哪來”（模擬水循環(huán)實(shí)驗(yàn)），大班“月相變化”（連續(xù)觀察并記錄月亮形狀）。（二）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：探索材料與物理現(xiàn)象材料特性：小班“好玩的面團(tuán)”（揉、捏、壓，感知形態(tài)變化），中班“神奇的紙”（吸水、承重實(shí)驗(yàn)），大班“材料發(fā)明家”（用廢舊材料設(shè)計(jì)“環(huán)保玩具”）。物理現(xiàn)象：小班“滾一滾”（探索物體滾動(dòng)/滑動(dòng)），中班“磁鐵的朋友”（發(fā)現(xiàn)磁性規(guī)律），大班“讓燈亮起來”（簡單電路連接）。（三）技術(shù)與工程領(lǐng)域：從“玩工具”到“解決問題”工具使用：小班“小鑷子夾豆豆”（精細(xì)動(dòng)作+工具認(rèn)知），中班“螺絲刀的秘密”（拆裝玩具，理解工具功能），大班“小小修理工”（修補(bǔ)圖書、玩具，學(xué)習(xí)簡單維修）。結(jié)構(gòu)與搭建：小班“積木城堡”（自由搭建，感知空間），中班“橋梁設(shè)計(jì)師”（用積木/紙板搭建承重橋），大班“迷宮工程師”（設(shè)計(jì)并搭建立體迷宮）。（四）數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域：在科學(xué)中滲透數(shù)理思維模式與規(guī)律：小班“串珠子”（ABAB模式），中班“排序小能手”（按長短、重量排序），大班“規(guī)律設(shè)計(jì)師”（創(chuàng)造并延續(xù)復(fù)雜模式）。測量與比較：小班“比高矮”（目測比較），中班“量一量”（用繩子、積木測量長度），大班“面積小達(dá)人”（比較不同形狀的面積大小）。四、實(shí)施流程：從準(zhǔn)備到拓展的全周期指南（一）活動(dòng)準(zhǔn)備：讓探索“有備而來”經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：激活前期經(jīng)驗(yàn)，如開展“種子的秘密”前，提問“你見過哪些種子？它們長什么樣？”，幫助幼兒建立新舊經(jīng)驗(yàn)的連接。材料準(zhǔn)備：遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放”原則，如“溶解實(shí)驗(yàn)”提供糖、鹽、沙子、油、水，而非僅提供教材指定材料，鼓勵(lì)幼兒自主組合探索。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“可探索的角落”，如自然角（種植+飼養(yǎng)）、科學(xué)區(qū)（工具+實(shí)驗(yàn)材料）、戶外探究區(qū)（泥土、水源、光影區(qū)），讓環(huán)境成為“無聲的老師”。（二）活動(dòng)導(dǎo)入：點(diǎn)燃探索的“導(dǎo)火索”情境導(dǎo)入：用繪本、動(dòng)畫或角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，如“小螞蟻迷路了，我們幫它找回家的路”（探索昆蟲的生活環(huán)境）。問題導(dǎo)入：拋出開放性問題，如“為什么肥皂能洗干凈手？”（引出“溶解與乳化”實(shí)驗(yàn)），激發(fā)幼兒的好奇心。游戲?qū)耄河眯∮螒蛞l(fā)興趣，如“猜猜哪個(gè)會(huì)浮起來”（提前藏好材料，讓幼兒預(yù)測并驗(yàn)證）。（三）探究過程：讓幼兒成為“小科學(xué)家”自主探索：給予充足時(shí)間，讓幼兒自由擺弄材料，如“玩磁鐵”時(shí)，允許他們嘗試吸不同物體，記錄“能吸起來的”和“吸不起來的”。合作探究：設(shè)計(jì)小組任務(wù)，如“搭建最高的塔”，鼓勵(lì)幼兒分工（搬運(yùn)、搭建、調(diào)整），學(xué)習(xí)溝通與協(xié)作。教師支持：觀察幼兒的行為，用“鷹架式提問”推進(jìn)探索，如幼兒在“紙船承重”中遇到困難，提問“如果把紙折成波浪形，會(huì)不會(huì)更穩(wěn)？”，而非直接告知方法。（四）總結(jié)拓展：讓經(jīng)驗(yàn)“活”起來經(jīng)驗(yàn)梳理：通過“圓圈時(shí)間”或圖畫記錄，引導(dǎo)幼兒分享發(fā)現(xiàn)，如“今天我們發(fā)現(xiàn)，種子在水里也能發(fā)芽，但長得比土里慢”。延伸活動(dòng)：將探索延伸到生活或區(qū)角，如“溶解實(shí)驗(yàn)”后，在生活區(qū)提供“自制果汁”（探索溶解與攪拌的關(guān)系），在科學(xué)區(qū)投放更多材料（如蜂蜜、洗潔精）供幼兒繼續(xù)探索。五、資源支持：為活動(dòng)保駕護(hù)航（一）材料資源：低成本，高創(chuàng)意自然材料：樹枝、樹葉、石頭、種子、泥土（可用于搭建、觀察、藝術(shù)創(chuàng)作）。生活材料：飲料瓶、紙盒、吸管、紐扣、舊玩具（可改造為實(shí)驗(yàn)工具或搭建材料）。工具材料：放大鏡、小鑷子、量杯、安全剪刀、簡單電路套裝（注意安全性與適齡性）。（二）空間資源：室內(nèi)外聯(lián)動(dòng)室內(nèi)區(qū)角：科學(xué)區(qū)（實(shí)驗(yàn)材料+記錄冊(cè)）、建構(gòu)區(qū)（積木+廢舊材料）、自然角（分層種植+飼養(yǎng)箱）。戶外場地：開辟“探究小徑”（觀察植物、昆蟲）、“沙水區(qū)”（探索沉浮、水流）、“光影區(qū)”（用鏡子、手電筒玩光影游戲）。（三）人力資源：家園社協(xié)同教師培訓(xùn)：定期開展“幼兒科學(xué)教育方法”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)觀察記錄、提問技巧、安全防護(hù)等技能。家長參與：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)”，如“和孩子一起種大蒜”“尋找家里的磁鐵朋友”，并通過班級(jí)群分享探索過程。社區(qū)資源：聯(lián)系植物園、科技館、農(nóng)場等，組織實(shí)地參觀，讓幼兒在真實(shí)場景中探索。六、評(píng)估反饋：看見幼兒的成長軌跡（一）過程性評(píng)估：關(guān)注“探索的瞬間”觀察記錄：用照片、視頻或文字記錄幼兒的探索行為，如“幼兒A嘗試用三種材料搭建橋，發(fā)現(xiàn)紙板比積木更穩(wěn)，于是調(diào)整結(jié)構(gòu)”。作品分析：分析幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄、搭建作品、觀察日記，解讀其思維過程，如“幼兒B畫的‘種子生長圖’中，用不同顏色區(qū)分陽光充足和陰暗處的植物，體現(xiàn)對(duì)環(huán)境因素的思考”。幼兒表達(dá)：傾聽幼兒的“發(fā)現(xiàn)分享”，如“我覺得蚯蚓喜歡濕土，因?yàn)楦赏恋尿球径疾粍?dòng)，濕土的蚯蚓會(huì)鉆來鉆去”，評(píng)估其邏輯推理能力。（二）反饋與調(diào)整：讓活動(dòng)“動(dòng)態(tài)優(yōu)化”教師反思：活動(dòng)后反思“材料是否合適？提問是否開放？幼兒的興趣點(diǎn)在哪里？”，如發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“電路實(shí)驗(yàn)”興趣濃厚，可增加“導(dǎo)電材料大搜索”活動(dòng)。幼兒反饋：通過“心情貼紙”（開心/困惑/想再玩）或圖畫投票，了解幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，調(diào)整活動(dòng)難度或形式。家長反饋：收集家長對(duì)家庭任務(wù)的反饋，如“孩子回家后主動(dòng)觀察廚房的溶解現(xiàn)象，還想做更多實(shí)驗(yàn)”，據(jù)此優(yōu)化家園共育內(nèi)容。七、典型案例：大班“紙的力量”活動(dòng)實(shí)施（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)紙張通過折疊、改變結(jié)構(gòu)可承受更大重量。技能：嘗試設(shè)計(jì)不同的紙結(jié)構(gòu)（如波浪形、拱形），用墊圈測試承重能力。情感：體驗(yàn)“反復(fù)嘗試—成功”的喜悅，培養(yǎng)工程思維。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：A4紙、墊圈、膠帶、記錄表（畫有不同紙結(jié)構(gòu)的示意圖）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已了解“平面紙易彎曲”的特點(diǎn)。環(huán)境：科學(xué)區(qū)提前投放“紙橋承重”的簡單材料，激發(fā)前期興趣。（三）活動(dòng)過程1.導(dǎo)入：問題情境“小熊想過河，但橋被洪水沖壞了，我們能用紙幫它搭一座結(jié)實(shí)的橋嗎？”展示平面紙放墊圈（很快倒塌），引發(fā)幼兒思考“怎樣讓紙更結(jié)實(shí)？”。2.探索：結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)幼兒分組嘗試折疊紙（波浪形、拱形、圓筒形等），將紙放在兩本書之間當(dāng)“橋”，逐個(gè)放墊圈，記錄“哪種結(jié)構(gòu)能承受最多墊圈”。教師觀察并提問：“你的紙橋?yàn)槭裁礇]倒？”“如果再加一個(gè)墊圈，會(huì)怎樣？”3.分享：經(jīng)驗(yàn)碰撞小組代表分享發(fā)現(xiàn)：“波浪形的紙橋能放10個(gè)墊圈，因?yàn)檎酆圩尲埜擦?！”“拱形的橋像山洞，把重量分散了?！苯處熆偨Y(jié)“結(jié)構(gòu)改變材料特性”的原理，用動(dòng)畫演示“拱形承重”的科學(xué)道理。4.拓展：生活應(yīng)用提問“生活中哪些東西