2025廣東廣州中醫(yī)藥大學(xué)招聘專任教師15人（第二批，編制）筆試備考題庫及答案解析教育綜合知識單項選擇題1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，其著作《大教學(xué)論》系統(tǒng)闡述了他的教育觀點，探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習(xí)作業(yè)法答案：D分析：實習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中數(shù)學(xué)實地測算、地理地形測繪等都符合實習(xí)作業(yè)法的特點。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進(jìn)行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。3.教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.個體內(nèi)差異評價C.甄別評價D.相對評價答案：B分析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。題干中教師對學(xué)生個體內(nèi)部各方面進(jìn)行縱橫比較來判斷學(xué)習(xí)狀況，符合個體內(nèi)差異評價的定義。絕對性評價是在被評價對象的集合之外，確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到程度；甄別評價主要目的是鑒別學(xué)生的優(yōu)劣；相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。多項選擇題1.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一答案：ABCD分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。2.下列屬于德育原則的有（）。A.導(dǎo)向性原則B.因材施教原則C.知行統(tǒng)一原則D.集體教育與個別教育相結(jié)合原則答案：ABCD分析：德育原則包括導(dǎo)向性原則，即進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展；因材施教原則，指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育；知行統(tǒng)一原則，既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一；集體教育與個別教育相結(jié)合原則，在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機(jī)地結(jié)合起來。判斷題1.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯誤分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系，并非同一概念。2.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤分析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)的統(tǒng)一。中醫(yī)藥專業(yè)知識單項選擇題1.中醫(yī)理論體系的主要特點是（）。A.急則治標(biāo)、緩則治本B.辨病與辨證相結(jié)合C.整體觀念和辨證論治D.異病同治和同病異治答案：C分析：整體觀念和辨證論治是中醫(yī)理論體系的主要特點。整體觀念強(qiáng)調(diào)人體自身的整體性以及人與自然、社會環(huán)境的統(tǒng)一性；辨證論治是中醫(yī)認(rèn)識疾病和治療疾病的基本原則。急則治標(biāo)、緩則治本是治療疾病的原則；辨病與辨證相結(jié)合是診斷疾病的方法；異病同治和同病異治是辨證論治的具體體現(xiàn)。2.具有“主運化”功能的臟是（）。A.肝B.心C.脾D.肺答案：C分析：脾主運化，包括運化水谷和運化水液。運化水谷是指脾對飲食物的消化、吸收和轉(zhuǎn)輸作用；運化水液是指脾對水液的吸收、轉(zhuǎn)輸和布散作用。肝主疏泄和藏血；心主血脈和主神明；肺主氣司呼吸，主宣發(fā)肅降，通調(diào)水道。3.下列藥物中，能清熱解毒、疏散風(fēng)熱的是（）。A.連翹B.薄荷C.柴胡D.升麻答案：A分析：連翹具有清熱解毒、消腫散結(jié)、疏散風(fēng)熱的功效。薄荷能疏散風(fēng)熱、清利頭目、利咽透疹、疏肝行氣；柴胡能和解表里、疏肝解郁、升陽舉陷；升麻能發(fā)表透疹、清熱解毒、升舉陽氣。多項選擇題1.下列屬于陰陽學(xué)說基本內(nèi)容的有（）。A.陰陽對立制約B.陰陽互根互用C.陰陽消長平衡D.陰陽相互轉(zhuǎn)化答案：ABCD分析：陰陽學(xué)說的基本內(nèi)容包括陰陽對立制約，即陰陽雙方相互對抗、相互制約；陰陽互根互用，指陰陽雙方相互依存、互為根本，且在一定條件下可以相互資生、促進(jìn)和助長；陰陽消長平衡，陰陽雙方始終處于不斷的運動變化之中，表現(xiàn)為陰陽的此消彼長、此長彼消等；陰陽相互轉(zhuǎn)化，在一定條件下，陰陽雙方可以向其相反的方向轉(zhuǎn)化。2.下列方劑中，以君藥命名的有（）。A.麻黃湯B.桂枝湯C.小承氣湯D.白虎湯答案：ABD分析：麻黃湯以麻黃為君藥，具有發(fā)汗解表、宣肺平喘之功；桂枝湯以桂枝為君藥，解肌發(fā)表、調(diào)和營衛(wèi)；白虎湯以石膏為君藥，清熱生津。小承氣湯以大黃為君藥，但它并非以君藥命名，其命名與方劑的功效和藥力相對大小有關(guān)。判斷題1.五行相生的次序是：木生火，火生土，土生金，金生水，水生木。（）答案：正確分析：五行相生是指木、火、土、金、水之間存在著有序的遞相資生、助長和促進(jìn)的關(guān)系，其相生次序為木生火，火生土，土生金，金生水，水生木。2.中藥的“四氣”是指寒、熱、溫、涼四種不同的藥性。（）答案：正確分析：中藥的“四氣”又稱四性，即寒、熱、溫、涼四種不同的藥性，它反映了藥物在影響人體陰陽盛衰、寒熱變化方面的作用傾向。教育心理學(xué)知識單項選擇題1.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗可能有助于也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿這一上位概念，后學(xué)習(xí)定滑輪（等臂杠桿）這一下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）。A.學(xué)習(xí)期待B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)策略答案：D分析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計；學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動想要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。多項選擇題1.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題解決；定勢與功能固著，定勢是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著會限制對事物功能的認(rèn)識。動機(jī)強(qiáng)度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。2.下列屬于學(xué)習(xí)動機(jī)中附屬內(nèi)驅(qū)力的有（）。A.為了得到老師的表揚而努力學(xué)習(xí)B.為了得到家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)C.為了讓同學(xué)刮目相看而努力學(xué)習(xí)D.為了獲得名次而努力學(xué)習(xí)答案：AB分析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。為了得到老師的表揚和家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。為了讓同學(xué)刮目相看而努力學(xué)習(xí)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力，它是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要；為了獲得名次而努力學(xué)習(xí)也屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。判斷題1.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺