小學科學教學重點難點解讀小學科學作為素養(yǎng)教育的重要載體，肩負著培養(yǎng)學生科學觀念、探究能力與創(chuàng)新思維的使命。2022版義務教育科學課程標準（以下簡稱“新課標”）的實施，進一步明確了以核心素養(yǎng)為導向的教學要求。在教學實踐中，如何把握知識建構與素養(yǎng)培育的重點、突破認知發(fā)展與教學實施的難點，成為一線教師亟待解決的核心問題。本文將從教學重點的結構化分析與難點的深層解構入手，結合實踐策略，為科學教學的優(yōu)化提供思路。一、教學重點：素養(yǎng)導向下的三維聚焦（一）知識體系的結構化建構小學科學的知識體系以生命科學、物質科學、地球與宇宙科學三大領域為核心，輔以技術與工程實踐的跨學科整合。教學重點并非簡單的知識灌輸，而是幫助學生建立“領域內概念關聯(lián)、領域間邏輯互通”的知識網絡。例如，“植物的一生”（生命科學）需與“生物與環(huán)境的關系”（生態(tài)系統(tǒng)）、“物質的循環(huán)”（物質科學）形成認知閉環(huán)；“巖石的變化”（地球科學）可延伸至“物質的物理化學變化”（物質科學），體現(xiàn)知識的橫向遷移。新課標強調“大概念”統(tǒng)領的教學，要求教師將碎片化知識整合為具有解釋力的核心概念（如“生物的生存依賴環(huán)境，與環(huán)境相互作用”），通過“現(xiàn)象觀察—概念提煉—規(guī)律應用”的路徑，幫助學生形成結構化的知識體系。（二）核心素養(yǎng)的梯度化培育核心素養(yǎng)的四個維度（科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任）需在小學階段實現(xiàn)螺旋式發(fā)展：科學觀念：低年級從“現(xiàn)象描述”（如“植物需要陽光”）進階到中高年級的“概念理解”（如“光合作用的意義”）；科學思維：從直觀形象思維（“螞蟻的身體結構像什么”）過渡到邏輯推理（“對比實驗中變量的控制”）；探究實踐：從“觀察記錄”（如“種子發(fā)芽的條件”）升級為“問題驅動的實驗設計”（如“不同土壤對植物生長的影響”）；態(tài)度責任：從“好奇與興趣”深化為“對環(huán)境的責任感”（如“垃圾分類的實踐行動”）。教學重點在于把握各年級的素養(yǎng)發(fā)展梯度，避免“低年級教高年級內容”或“高年級停留在現(xiàn)象觀察”的誤區(qū)。（三）探究能力的進階式發(fā)展科學探究是小學科學的核心學習方式，其重點在于能力的階梯式培養(yǎng)：低年級：聚焦“觀察與提問”，如用感官描述物體特征、提出“為什么影子會變化”的問題；中年級：側重“計劃與實施”，如設計對比實驗（“不同水量對種子發(fā)芽的影響”）、記錄實驗數(shù)據；高年級：強調“分析與論證”，如基于數(shù)據得出結論（“哪種材料的保溫效果最好”）、反思實驗的局限性。教師需設計“低結構—中結構—高結構”的探究活動，逐步釋放學生的自主性，避免探究活動流于形式（如“教師預設步驟，學生機械操作”）。二、教學難點：認知與實施的雙重挑戰(zhàn)（一）抽象知識的具象化轉化小學階段學生以形象思維為主，面對“細胞結構”“宇宙尺度”“物質的微觀粒子”等抽象知識時，易陷入認知困境。例如，講解“地球的公轉”時，學生難以理解“遙遠天體的運動規(guī)律”；分析“電路的電流”時，難以想象“看不見的電荷流動”。難點根源在于：知識的抽象性與兒童認知的直觀性存在矛盾，教師若僅依賴語言講解或靜態(tài)圖片，易導致學生“死記硬背概念，卻無法理解本質”。（二）探究能力的階梯式養(yǎng)成探究能力的培養(yǎng)需遵循“從扶到放”的規(guī)律，但實踐中存在兩大難點：梯度把握失衡：低年級探究活動若過于開放，學生因能力不足陷入混亂；高年級若過度指導，又會抑制思維發(fā)展（如“教師直接給出實驗步驟，學生失去思考空間”）。評價標準模糊：如何判斷“學生的提問是否有價值”“實驗設計是否合理”，缺乏清晰的層級化評價工具，導致教師難以針對性指導。（三）跨學科實踐的深度整合新課標要求“加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施”，但跨學科實踐易陷入“形式化融合”的困境：學科壁壘未破：如“設計太陽能小車”活動，科學課講“能量轉化”，數(shù)學課算“速度與路程”，工程課做“結構設計”，但三者缺乏有機整合，淪為“多學科知識的拼湊”；資源整合困難：跨學科需要融合教材、教具、校外資源（如科技館、實驗室），教師常因時間、精力或資源不足，難以設計高質量的主題活動。（四）素養(yǎng)導向的評價轉型傳統(tǒng)評價以“知識記憶”為核心（如“填空題考‘植物的器官’”），難以測評核心素養(yǎng)。難點在于：評價工具匱乏：如何設計“表現(xiàn)性任務”（如“設計一個校園節(jié)水方案”）來考查學生的探究能力與責任意識？評價主體單一：僅由教師評價，忽視學生自評、互評的價值，難以全面反映素養(yǎng)發(fā)展。三、突破策略：從“難點”到“生長點”的轉化（一）抽象知識：具象化與體驗式教學模型建構：用橡皮泥制作“細胞結構模型”，用乒乓球演示“太陽系天體運動”；模擬實驗：用“水流推動小輪子”模擬“電流驅動用電器”，用“手電筒照射地球儀”模擬“晝夜交替”；生活類比：將“細胞的功能”類比為“學校的不同部門”（細胞核如校長室，線粒體如食堂），降低抽象概念的理解難度。（二）探究能力：分層設計與支架支持活動分層：低年級開展“觀察型探究”（如“記錄樹葉的四季變化”），中年級開展“驗證型探究”（如“驗證‘光對植物生長的影響’”），高年級開展“創(chuàng)新型探究”（如“設計‘無土栽培’方案”）；思維支架：用“提問金字塔”（從“是什么”到“為什么”再到“如何改進”）引導提問，用“實驗設計單”（含“變量、步驟、預測”）支持實驗規(guī)劃，幫助學生逐步掌握探究方法。（三）跨學科實踐：主題式學習與項目化整合主題統(tǒng)領：以“校園雨水花園設計”為主題，整合科學（“植物的水土保持作用”）、數(shù)學（“面積計算與比例分配”）、工程（“花壇結構設計”）、藝術（“景觀美化”），形成“真實問題—多學科解決”的學習閉環(huán)；資源聯(lián)動：聯(lián)合美術、數(shù)學教師共同備課，利用校園空地、社區(qū)植物園等資源，將課堂延伸至真實場景。（四）素養(yǎng)評價：多元工具與過程追蹤過程性評價：用“探究日志”記錄學生的提問、猜想、實驗反思，用“小組互評表”評價合作能力；表現(xiàn)性任務：設計“家庭能源優(yōu)化方案”“垃圾分類宣傳海報”等任務，考查學生的知識應用、創(chuàng)新思維與社會責任感；成長檔案袋：收集學生的實驗報告、模型照片、反思日記，直觀呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展軌跡。結語小學科學教學的重點與難點，本質上是“兒童認知規(guī)