環(huán)境教育專職教研活動記錄模板一、活動基礎(chǔ)信息主題：[聚焦教研核心方向，如“中小學(xué)環(huán)境教育校本課程模塊優(yōu)化研討”“生態(tài)研學(xué)活動設(shè)計與實施策略”]時間：[年/月/日時段，如2024年9月15日14:00-17:00]地點：[具體場所，如XX學(xué)校教研活動室、線上騰訊會議（附會議號）]主持/記錄：[姓名+職務(wù)，如張XX（環(huán)境教育教研員）]參與人員：[按角色分類，如區(qū)域環(huán)境教育負(fù)責(zé)人、中小學(xué)專職教師、課程研發(fā)團隊成員等，可備注單位/職務(wù)]二、活動背景與目標(biāo)結(jié)合當(dāng)前環(huán)境教育政策要求（如“雙碳”目標(biāo)融入教學(xué)、新課標(biāo)環(huán)保素養(yǎng)導(dǎo)向）、區(qū)域教學(xué)痛點（如課程碎片化、實踐活動形式化）或項目推進(jìn)需求（如生態(tài)研學(xué)基地共建），本次教研聚焦[核心問題，如“如何構(gòu)建跨學(xué)科環(huán)境教育課程體系”“提升學(xué)生環(huán)境行為轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略”]，通過集體研討、案例打磨、實踐推演，達(dá)成以下目標(biāo)：1.梳理環(huán)境教育課程開發(fā)的邏輯框架，形成可復(fù)用的模塊設(shè)計思路；2.提煉3-5種適合本土學(xué)情的環(huán)境教育教學(xué)法（如項目式學(xué)習(xí)、自然觀察法）；3.明確下一階段區(qū)域環(huán)境教育資源整合的優(yōu)先級（如校園生態(tài)角、社區(qū)環(huán)?；芈?lián)動）。三、活動準(zhǔn)備階段（一）資料與工具準(zhǔn)備政策文件：《新時代生態(tài)文明教育實施方案》《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容；案例素材：區(qū)域內(nèi)學(xué)校優(yōu)秀環(huán)境教育案例（如“校園垃圾分類行動”“濕地生態(tài)調(diào)查”）、國內(nèi)外創(chuàng)新教學(xué)模式（如日本“食育+環(huán)保”課程、德國“校園生態(tài)銀行”）；實操工具：環(huán)境監(jiān)測簡易設(shè)備（pH試紙、溶解氧儀）、課程設(shè)計模板、研學(xué)方案框架圖。（二）前期調(diào)研與分工調(diào)研組：提前3天收集參與校的課程實施難點（如“學(xué)生環(huán)保認(rèn)知與行為脫節(jié)”“師資跨學(xué)科能力不足”），整理成問題清單；主持組：根據(jù)問題清單設(shè)計研討議題（如“課程目標(biāo)分層：認(rèn)知→情感→行為如何遞進(jìn)？”“跨學(xué)科教學(xué)中科學(xué)、語文、美術(shù)的融合點”），制作議程表；技術(shù)組：調(diào)試線上會議設(shè)備（若線上），準(zhǔn)備投屏、錄屏工具，確保案例視頻/文檔可順暢分享。四、活動實施過程（一）主題導(dǎo)入：政策·案例·問題政策解讀：由教研員領(lǐng)學(xué)《關(guān)于深化生態(tài)環(huán)境保護教育的指導(dǎo)意見》，重點解讀“生態(tài)文明素養(yǎng)”的核心內(nèi)涵（生態(tài)認(rèn)知、責(zé)任意識、行動能力）；案例共學(xué)：播放A?！靶@雨水花園改造”項目視頻，拆解其“問題驅(qū)動-方案設(shè)計-實踐驗證-反思迭代”的教學(xué)邏輯，引發(fā)教師對“真實情境下的項目式學(xué)習(xí)”的思考；問題聚焦：結(jié)合前期調(diào)研，提出核心困惑——“如何避免環(huán)境教育淪為‘知識灌輸’，真正激發(fā)學(xué)生的環(huán)保行動力？”，開啟研討。（二）核心研討：分議題深度碰撞議題1：課程模塊的“三階九維”設(shè)計教師A提出：以“校園生態(tài)系統(tǒng)”為主題，從“認(rèn)知（生態(tài)結(jié)構(gòu)）-探究（問題診斷）-行動（方案優(yōu)化）”三階段設(shè)計課程，融入科學(xué)觀察、數(shù)學(xué)統(tǒng)計、藝術(shù)表達(dá)（如繪制生態(tài)海報）；教師B補充：需關(guān)注學(xué)段差異，小學(xué)低段側(cè)重“感官體驗”（如自然物拼貼），高段側(cè)重“問題解決”（如校園垃圾減量方案）；共識提煉：課程模塊應(yīng)遵循“情境真實化、能力階梯化、學(xué)科融合化”原則，形成“主題-階段-學(xué)科-活動”的四維設(shè)計表（附模板）。議題2：教學(xué)法的“在地化”改造教研員分享：將“社區(qū)環(huán)保人物訪談”（訪談法）與“校園環(huán)保提案大賽”（項目式）結(jié)合，讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤靶袆诱摺?；教師C案例：在鄉(xiāng)村學(xué)校開展“稻田生態(tài)研學(xué)”，用“自然筆記+農(nóng)戶訪談+秸稈利用實驗”串聯(lián)多學(xué)科知識，學(xué)生提出的“秸稈飼料化”方案已落地；爭議與共識：需警惕“為活動而活動”，應(yīng)通過“目標(biāo)錨定（如提升碳足跡認(rèn)知）-任務(wù)拆解（如家庭碳調(diào)查）-成果轉(zhuǎn)化（如社區(qū)低碳手冊）”確保教學(xué)有效性。（三）實踐推演：方案打磨與模擬分組實操：教師按學(xué)段/主題分組，現(xiàn)場設(shè)計1個“2課時環(huán)境教育微課程”，需包含“情境創(chuàng)設(shè)、核心任務(wù)、評價方式”；模擬教學(xué)：小組代表進(jìn)行5分鐘片段教學(xué)（如“校園落葉的N種命運”：觀察落葉→分解實驗→堆肥方案），其他組從“學(xué)生參與度、學(xué)科融合度、行動指導(dǎo)性”三方面點評；優(yōu)化建議：教研員指出“堆肥方案”可增加“數(shù)學(xué)計算（分解周期）+語文記錄（觀察日記）”，讓跨學(xué)科更自然。五、成果與反思（一）顯性成果1.課程設(shè)計：形成《環(huán)境教育微課程案例集（第一輯）》，包含“校園生態(tài)、社區(qū)環(huán)保、低碳生活”3大主題，共8個學(xué)段適配的課程方案；2.工具包：整理《環(huán)境教育教學(xué)法手冊》，收錄“自然觀察、項目式學(xué)習(xí)、議題辯論”等6種方法的操作流程、案例及評價量表；3.行動計劃：明確下月“區(qū)域環(huán)境教育資源地圖”繪制任務(wù)，各校需提交1個可開放的環(huán)保實踐基地（如校園植物園、污水處理站）。（二）問題與不足1.實施層面：部分教師對“跨學(xué)科融合”的度把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)“學(xué)科內(nèi)容堆砌”而非“有機整合”；2.資源層面：鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏專業(yè)設(shè)備（如顯微鏡、氣象站），影響實踐活動深度；3.認(rèn)知層面：少數(shù)教師仍將環(huán)境教育視為“副科任務(wù)”，參與積極性待提升。（三）改進(jìn)建議1.分層培訓(xùn)：針對鄉(xiāng)村教師開展“低成本環(huán)境實驗設(shè)計”專項培訓(xùn)（如用飲料瓶做生態(tài)瓶）；2.資源聯(lián)動：聯(lián)合高校實驗室、環(huán)保企業(yè)捐贈二手設(shè)備，建立“共享資源庫”；3.機制保障：將環(huán)境教育納入教師績效考核，設(shè)置“環(huán)保創(chuàng)新課例”專項評優(yōu)。六、后續(xù)行動計劃任務(wù)項負(fù)責(zé)人/組時間節(jié)點預(yù)期成果督導(dǎo)方式-------------------------------------------------------------------------------------------課程案例集優(yōu)化課程研發(fā)組10月10日形成終版，上傳教研平臺教研員抽查鄉(xiāng)村學(xué)校資源對接資源協(xié)調(diào)組10月20日完成3所學(xué)校設(shè)備捐贈現(xiàn)