中考語文非連續(xù)文本閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練方案一、訓(xùn)練背景與學(xué)情分析非連續(xù)文本作為中考語文閱讀的核心題型，以文字、圖表、數(shù)據(jù)等多元載體整合信息，考查學(xué)生信息提取、邏輯分析、綜合應(yīng)用的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)明確要求“能從非連續(xù)文本中找出有價值的信息”，近年中考命題更注重材料的現(xiàn)實(shí)性（如科技發(fā)展、文化傳承、社會熱點(diǎn)）與題型的綜合性（如圖文轉(zhuǎn)換、多材料對比、觀點(diǎn)論證）。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生常見痛點(diǎn)集中在三方面：信息整合能力弱：面對多則材料，易遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)，或無法歸類相似信息；圖表解讀維度窄：對柱狀圖、折線圖、表格的“數(shù)據(jù)趨勢+隱含問題”分析不足，僅停留在表層描述；邏輯推理鏈條斷：難以梳理材料間的因果、對比關(guān)系，作答時“就事論事”，缺乏深度關(guān)聯(lián)。二、訓(xùn)練目標(biāo)：分層進(jìn)階，靶向突破（一）基礎(chǔ)能力目標(biāo)1.信息提取與篩選：能快速定位多則文本中的核心信息（如政策要點(diǎn)、數(shù)據(jù)結(jié)論），并按“主題、對象、措施”等維度歸類；2.圖表解讀入門：掌握“表頭→圖例→數(shù)據(jù)極值/趨勢→隱含問題”的分析路徑，準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述圖表結(jié)論。（二）進(jìn)階能力目標(biāo)1.跨材料整合：能對比多則文本的異同點(diǎn)，梳理“現(xiàn)象—原因—措施”的邏輯鏈條；2.邏輯推理深化：結(jié)合材料背景，分析數(shù)據(jù)背后的社會問題（如“學(xué)生近視率上升”關(guān)聯(lián)的教育、科技因素），并形成合理推論。（三）應(yīng)用能力目標(biāo)1.語言表達(dá)遷移：能根據(jù)材料情境完成實(shí)用寫作（如寫倡議書、設(shè)計(jì)宣傳方案），或結(jié)合材料觀點(diǎn)進(jìn)行短評；2.應(yīng)試策略優(yōu)化：熟練運(yùn)用“圈點(diǎn)標(biāo)注+分層作答”技巧，提升答題規(guī)范性與得分率。三、訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)：三階遞進(jìn)，貼近考情（一）第一階段：基礎(chǔ)夯實(shí)（2周）核心任務(wù)：突破信息提取與圖表解讀的“入門障礙”。文本類訓(xùn)練：選取“政策通知+新聞報(bào)道”組合材料（如“雙減政策的學(xué)校落實(shí)情況”），設(shè)計(jì)“信息篩選表”（要求學(xué)生用“下劃線+序號”標(biāo)注關(guān)鍵信息，再按“措施、成效、問題”歸類）；圖表類訓(xùn)練：聚焦單一圖表（如“近五年中考報(bào)名人數(shù)折線圖”），要求分析“數(shù)據(jù)峰值/谷值的原因”“與教育政策的關(guān)聯(lián)”，避免僅描述“數(shù)字增減”。（二）第二階段：能力提升（3周）核心任務(wù)：強(qiáng)化跨材料整合與邏輯推理。復(fù)合型材料訓(xùn)練：選取“文字+圖表+漫畫”的混合文本（如“傳統(tǒng)文化傳承的調(diào)查數(shù)據(jù)+非遺宣傳漫畫”），設(shè)計(jì)任務(wù)：“結(jié)合材料，分析‘非遺進(jìn)校園’的成效與改進(jìn)建議”；邏輯鏈構(gòu)建訓(xùn)練：提供“現(xiàn)象類材料”（如“城市內(nèi)澇問題”），要求梳理“自然因素（降雨）—人為因素（排水系統(tǒng)）—社會因素（管理機(jī)制）”的因果關(guān)系，并用“箭頭圖”可視化呈現(xiàn)。（三）第三階段：綜合應(yīng)用（2周）核心任務(wù)：模擬中考題型，提升實(shí)戰(zhàn)能力。熱點(diǎn)主題訓(xùn)練：圍繞“人工智能與教育”“鄉(xiāng)村振興中的文化傳承”等熱點(diǎn)，選取3-4則非連續(xù)文本（含學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、新聞報(bào)道、用戶評論），設(shè)計(jì)中考常見題型（如“概括材料核心觀點(diǎn)”“結(jié)合材料，為學(xué)校設(shè)計(jì)AI課程方案”）；錯題復(fù)盤訓(xùn)練：整理學(xué)生典型錯題（如“信息遺漏”“邏輯斷層”類），分組研討“錯誤歸因+修正策略”，形成《錯題診斷手冊》。四、訓(xùn)練方法與策略：精準(zhǔn)施策，提質(zhì)增效（一）分層訓(xùn)練：適配不同學(xué)情基礎(chǔ)層：設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)單”，如信息提取從“單則文本關(guān)鍵詞標(biāo)注”到“多則文本對比篩選”，逐步提升難度；進(jìn)階層：提供“開放性問題”，如“結(jié)合材料，你認(rèn)為‘雙減’還需哪些配套措施？”，鼓勵多角度關(guān)聯(lián)材料；拔高層：開展“非連續(xù)文本辯論賽”，如“AI是否會取代教師”，要求用材料數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)，訓(xùn)練邏輯思辨。（二）支架式教學(xué)：降低思維難度信息提取支架：教授“5W1H標(biāo)注法”（圈出Who/What/When/Where/Why/How），并提供“信息歸類模板”（如“主題：____；對象：____；措施：____”）；圖表解讀支架：制作“圖表分析三步卡”：①看標(biāo)題（明確主題）→②析數(shù)據(jù)（找極值、趨勢）→③挖隱含（關(guān)聯(lián)社會背景）；寫作支架：設(shè)計(jì)“實(shí)用文寫作模板”（如倡議書的“背景—問題—建議—呼吁”結(jié)構(gòu)），結(jié)合材料填充內(nèi)容。（三）情境化訓(xùn)練：貼近生活實(shí)踐校園情境：模擬“學(xué)校圖書館改造”，提供“學(xué)生借閱數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表”“空間設(shè)計(jì)圖”“家長意見調(diào)查”，要求撰寫《圖書館優(yōu)化方案》；社會情境：分析“某景區(qū)游客量變化圖+投訴數(shù)據(jù)+整改措施”，要求為景區(qū)寫《運(yùn)營改進(jìn)建議書》，強(qiáng)化“材料—應(yīng)用”的遷移能力。五、評價與反饋：動態(tài)調(diào)整，靶向提升（一）過程性評價：關(guān)注訓(xùn)練軌跡課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生“信息標(biāo)注的完整性”“邏輯鏈構(gòu)建的清晰度”，用“星級評分”（☆-☆☆☆☆）可視化反饋；作業(yè)反饋：采用“雙評制”（教師評“答題規(guī)范”，學(xué)生互評“邏輯合理性”），重點(diǎn)標(biāo)注“信息遺漏點(diǎn)”“推理斷層處”。（二）成果性評價：檢驗(yàn)階段成效專項(xiàng)測試：每階段末設(shè)計(jì)“非連續(xù)文本閱讀測試”，題型覆蓋“信息提取、圖表解讀、綜合應(yīng)用”，對比得分率變化；錯題歸因：統(tǒng)計(jì)錯誤類型（如“信息提取類占比30%，邏輯推理類占比45%”），調(diào)整下一階段訓(xùn)練重點(diǎn)。（三）個性化反饋：精準(zhǔn)改進(jìn)建議針對“信息提取弱”的學(xué)生：布置“每日1則短文本信息篩選”打卡，要求用“5W1H”標(biāo)注；針對“圖表解讀弱”的學(xué)生：提供“圖表類型專項(xiàng)包”（柱狀圖、折線圖、表格各5則），強(qiáng)化“數(shù)據(jù)趨勢+隱含問題”分析；針對“邏輯推理弱”的學(xué)生：開展“材料關(guān)聯(lián)訓(xùn)練”，如“給材料A（現(xiàn)象）找材料B（原因）、材料C（措施）”，訓(xùn)練邏輯匹配能力。六、資源拓展：拓寬訓(xùn)練邊界（一）優(yōu)質(zhì)材料推薦權(quán)威媒體：《人民日報(bào)》“民生調(diào)查”欄目、“中國數(shù)字科技館”的科普圖文；跨學(xué)科文本：歷史教材中的“朝代疆域圖+賦稅制度表”、科學(xué)教材中的“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表”；生活文本：地鐵線路圖、超市促銷海報(bào)、醫(yī)院就診流程圖，將語文與生活場景深度融合。（二）跨學(xué)科整合訓(xùn)練結(jié)合歷史學(xué)科：分析“某歷史事件的多則史料（文字+地圖+數(shù)據(jù)）”，訓(xùn)練“史料實(shí)證”與“信息整合”的交叉能力；結(jié)合科學(xué)學(xué)科：解讀“氣候變化的折線圖+影響報(bào)告”，要求撰寫《給市長的環(huán)保建議》，強(qiáng)化“科學(xué)思維+語文表達(dá)”的融合。結(jié)語：從“解題”到“解決問題”的能力躍遷非連續(xù)文本閱讀的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生“在真實(shí)情境中整合信息、解決問題”的核心素養(yǎng)。本訓(xùn)練方案通過“分層目標(biāo)—三階內(nèi)容—精準(zhǔn)策略—動態(tài)評價”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，既瞄準(zhǔn)中考命題趨勢，又扎根學(xué)