小學(xué)語文成語識記教學(xué)與練習(xí)設(shè)計成語是漢語言文化的“活化石”，小學(xué)語文階段的成語學(xué)習(xí)不僅是語言積累的核心內(nèi)容，更是文化傳承與思維發(fā)展的關(guān)鍵載體。然而，成語的凝練性與表意的隱喻性常使低學(xué)段學(xué)生陷入“機械記憶、理解浮淺”的困境。如何通過科學(xué)的教學(xué)策略與分層練習(xí)設(shè)計，讓成語學(xué)習(xí)從“死記硬背”走向“活學(xué)活用”，成為語文教師亟待突破的實踐課題。一、成語識記教學(xué)的策略建構(gòu)（一）情境浸潤：讓成語“扎根”生活場域小學(xué)語文教材中的成語多與生活、課文情境深度關(guān)聯(lián)。教師可依托課文語境創(chuàng)設(shè)“微情境”，如教學(xué)《秋天的雨》時，圍繞“五彩繽紛”“層林盡染”等成語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園秋景描述畫面；或設(shè)計“生活成語劇場”，讓學(xué)生用肢體、語言演繹“手忙腳亂”“眉開眼笑”等成語場景，通過具身體驗強化記憶錨點。（二）典故溯源：挖掘成語的文化基因成語大多源自歷史故事、寓言傳說或文人典故。以“臥薪嘗膽”為例，教師可通過簡筆畫、動畫短片還原勾踐復(fù)國的歷史場景，讓學(xué)生在故事中理解“勵精圖治”的精神內(nèi)核；對于“守株待兔”等寓言成語，可組織“故事新編”活動，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中把握成語的諷刺意味，實現(xiàn)“知其然更知其所以然”。（三）對比辨析：破解易混成語的認(rèn)知迷霧小學(xué)語文中“再接再厲”與“再接再勵”、“膾炙人口”與“快炙人口”等易混成語較多。教師可設(shè)計“成語診所”活動，呈現(xiàn)錯誤用例讓學(xué)生辨析；或制作“成語對比卡”，從語義、詞性、適用語境等維度對比“安靜”“寂靜”“幽靜”，幫助學(xué)生建立精準(zhǔn)的語義認(rèn)知。（四）游戲賦能：激活成語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力將成語學(xué)習(xí)融入游戲，符合兒童認(rèn)知特點?？砷_展“成語接龍擂臺賽”（限定主題如“自然景象”）、“成語燈謎會”（以圖畫、動作暗示成語）、“成語拼圖賽”（拆分成語字卡讓學(xué)生拼接）等活動，在競爭與合作中提升記憶效率。二、分層練習(xí)設(shè)計的實踐框架練習(xí)設(shè)計需遵循“基礎(chǔ)—理解—創(chuàng)新”的認(rèn)知梯度，兼顧知識鞏固與能力遷移。（一）基礎(chǔ)鞏固型練習(xí)：筑牢記憶根基成語填空：結(jié)合課文語境設(shè)計“語境填空”，如“他______地盯著黑板，生怕錯過老師講的每一個字（聚精會神）”，避免孤立的字詞填空。成語分類：按“動物類”“自然類”“情感類”等主題分類，如將“狐假虎威”“龍飛鳳舞”歸為動物類，培養(yǎng)歸納思維。（二）理解運用型練習(xí)：架起知行橋梁語境匹配：提供三個不同語境（如校園、家庭、自然），讓學(xué)生為同一成語選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z境，如“波瀾壯闊”匹配“大海的景象”而非“教室的討論”。成語造句：要求用“興高采烈”造句時，需包含時間、地點、人物動作，如“周日上午，我和伙伴們興高采烈地去公園放風(fēng)箏”，強化語境意識。（三）拓展創(chuàng)新型練習(xí)：催生文化自覺成語創(chuàng)編：引導(dǎo)學(xué)生模仿成語結(jié)構(gòu)創(chuàng)作“新成語”，如“書聲瑯瑯”衍生“笑聲朗朗”，理解成語的構(gòu)詞規(guī)律；或結(jié)合校園生活創(chuàng)作“班級成語”，如“課間十分鐘，同學(xué)們‘各顯神通’（跳繩、下棋、讀書）”。文化探究：以“成語中的傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，讓學(xué)生搜集“張燈結(jié)彩（春節(jié)）”“粽葉飄香（端午）”等成語，制作手抄報，挖掘文化內(nèi)涵。三、教學(xué)實踐案例：以“寓言成語群”教學(xué)為例以三年級《寓言二則》單元為例，整合“守株待兔”“南轅北轍”“掩耳盜鈴”等成語開展教學(xué)：（一）教學(xué)策略實施典故溯源：通過動畫短片呈現(xiàn)三個寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生梳理“主人公行為—結(jié)果—寓意”的邏輯鏈，理解成語的批判指向。情境浸潤：創(chuàng)設(shè)“寓言法庭”情境，讓學(xué)生分別扮演“法官”“原告（莊稼）”“被告（農(nóng)夫）”，用成語辯論“守株待兔”的對錯，如“農(nóng)夫妄圖不勞而獲，最終‘一無所獲’，這種行為實在‘荒謬可笑’！”游戲賦能：開展“寓言成語飛花令”，以“寓言人物行為”為主題，如“農(nóng)夫（守株待兔）、季梁（南轅北轍）、盜鈴人（掩耳盜鈴）”，學(xué)生輪流說出相關(guān)成語。（二）分層練習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)層：填空“農(nóng)夫（）地等兔子，結(jié)果（）”（守株待兔、一無所獲）；分類“將成語按‘諷刺懶惰’‘諷刺愚蠢’歸類”。理解層：選擇“他總是不聽勸，非要往錯誤的方向走，真是（）”（南轅北轍）；造句“用‘掩耳盜鈴’寫一個生活中的錯誤行為”。創(chuàng)新層：創(chuàng)編“現(xiàn)代寓言成語”，如“網(wǎng)課時代，有人‘假裝聽課’（攝像頭前擺書本，實則玩游戲），可稱為‘______’（仿‘掩耳盜鈴’創(chuàng)‘假屏盜心’）”；探究“寓言成語中的古人智慧”，如“‘南轅北轍’告訴我們做事要______（明確方向）”。結(jié)語小