小學(xué)體育教學(xué)是落實(shí)“健康第一”教育理念、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)域，而教學(xué)評(píng)估作為教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，其科學(xué)性與合理性直接影響體育教育目標(biāo)的達(dá)成。近年來(lái)，隨著義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的迭代更新，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)估模式逐漸暴露出與素養(yǎng)導(dǎo)向教育需求的適配性問(wèn)題。本文立足小學(xué)體育項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，從評(píng)估目標(biāo)、維度、工具、主體四個(gè)維度剖析現(xiàn)存困境，探索以評(píng)促教、以評(píng)育人的優(yōu)化路徑，為提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐參考。一、當(dāng)前小學(xué)體育項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估的現(xiàn)實(shí)困境（一）評(píng)估目標(biāo)的偏離：技能本位遮蔽素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)前多數(shù)小學(xué)體育項(xiàng)目評(píng)估仍陷入“技能達(dá)標(biāo)”的慣性思維，將50米跑、立定跳遠(yuǎn)、跳繩數(shù)量等量化指標(biāo)作為核心評(píng)價(jià)內(nèi)容，忽視了體育教育對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、健康行為、體育品德的系統(tǒng)性培育。例如，某城區(qū)小學(xué)的跳繩教學(xué)評(píng)估中，教師以“一分鐘跳繩達(dá)標(biāo)線”為核心考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為追求數(shù)量反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，部分協(xié)調(diào)性較弱的學(xué)生因長(zhǎng)期無(wú)法達(dá)標(biāo)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)挫敗感，甚至對(duì)跳繩項(xiàng)目產(chǎn)生抵觸情緒。這種“唯技能”的評(píng)估導(dǎo)向，將體育教育窄化為“體能訓(xùn)練”，背離了“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的課程目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展被技能訓(xùn)練的“表象”遮蔽。（二）評(píng)估維度的局限：?jiǎn)我灰暯窍獬砷L(zhǎng)過(guò)程小學(xué)體育項(xiàng)目評(píng)估多聚焦“終結(jié)性結(jié)果”，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的“過(guò)程性成長(zhǎng)”關(guān)注不足。以籃球教學(xué)為例，某學(xué)校的期末評(píng)估僅測(cè)試“運(yùn)球繞桿速度”和“定點(diǎn)投籃命中率”，而學(xué)生在課堂中通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)、在對(duì)抗賽中調(diào)整技術(shù)動(dòng)作、課后反思運(yùn)動(dòng)不足等過(guò)程性表現(xiàn)均未納入評(píng)估體系。這種“一考定優(yōu)劣”的評(píng)估方式，使學(xué)生將體育課等同于“考試課”，忽視了運(yùn)動(dòng)能力從“模仿”到“運(yùn)用”、從“個(gè)體”到“協(xié)作”的進(jìn)階過(guò)程，也消解了體育學(xué)習(xí)中“試錯(cuò)—改進(jìn)—?jiǎng)?chuàng)新”的成長(zhǎng)價(jià)值。此外，評(píng)估維度的單一性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力的忽視，如團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“規(guī)則意識(shí)”等體育品德的養(yǎng)成，往往因缺乏量化工具而被排除在評(píng)估之外。（三）評(píng)估工具的滯后：傳統(tǒng)范式制約精準(zhǔn)反饋小學(xué)體育項(xiàng)目評(píng)估工具仍以“經(jīng)驗(yàn)判斷”和“紙質(zhì)記錄”為主，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的精準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)反饋。在廣播操教學(xué)評(píng)估中，教師通常憑主觀印象給學(xué)生打分，缺乏對(duì)動(dòng)作規(guī)范性（如肢體幅度、節(jié)奏一致性）的量化分析；在長(zhǎng)跑項(xiàng)目中，僅記錄最終成績(jī)，無(wú)法追蹤學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的心率變化、耐力提升曲線等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。反觀當(dāng)下教育數(shù)字化趨勢(shì)，部分學(xué)校雖引入運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)APP，但因教師技術(shù)應(yīng)用能力不足、數(shù)據(jù)整合分析機(jī)制缺失，導(dǎo)致這些工具淪為“打卡工具”，未能轉(zhuǎn)化為評(píng)估學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為的有效依據(jù)。評(píng)估工具的滯后性，使教師難以捕捉學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)的“數(shù)據(jù)支撐”。（四）評(píng)估主體的缺失：家校協(xié)同存在斷層小學(xué)體育教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)期以“教師獨(dú)評(píng)”為主導(dǎo)，家長(zhǎng)、學(xué)生等多元主體的參與度極低。一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的體育學(xué)習(xí)情況認(rèn)知模糊，學(xué)校的體育評(píng)估報(bào)告多以“達(dá)標(biāo)/未達(dá)標(biāo)”的簡(jiǎn)單結(jié)論呈現(xiàn)，家長(zhǎng)既不清楚孩子的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)（如柔韌性突出），也不了解待改進(jìn)方向（如團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)薄弱），導(dǎo)致家庭體育活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。例如，某學(xué)生在學(xué)校投擲項(xiàng)目中表現(xiàn)薄弱，但家長(zhǎng)因缺乏評(píng)估反饋，仍按慣性讓孩子練習(xí)跳繩，未能針對(duì)性提升投擲能力。另一方面，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的缺失，使他們難以通過(guò)評(píng)估反思自身運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，如在足球教學(xué)中，學(xué)生僅關(guān)注“是否進(jìn)球”，而無(wú)法從“跑位合理性”“傳球時(shí)機(jī)”等維度進(jìn)行自我診斷，運(yùn)動(dòng)元認(rèn)知能力的發(fā)展被抑制。二、基于素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)估優(yōu)化策略（一）重構(gòu)評(píng)估目標(biāo)：從“技能達(dá)標(biāo)”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”小學(xué)體育項(xiàng)目評(píng)估應(yīng)立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建“技能—能力—素養(yǎng)”三級(jí)目標(biāo)體系。以跳繩教學(xué)為例，基礎(chǔ)層評(píng)估聚焦動(dòng)作規(guī)范性（如搖繩節(jié)奏、腳步協(xié)調(diào)性）與達(dá)標(biāo)數(shù)量，確保運(yùn)動(dòng)技能的扎實(shí)掌握；發(fā)展層評(píng)估關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造力（如創(chuàng)編單人花樣跳繩、設(shè)計(jì)小組交互跳繩）與問(wèn)題解決能力（如調(diào)整繩長(zhǎng)適應(yīng)不同身高同學(xué)）；素養(yǎng)層評(píng)估則延伸至體育品德（如幫助同伴糾正動(dòng)作的合作意識(shí)）、健康行為（如堅(jiān)持每日跳繩的鍛煉習(xí)慣）。通過(guò)三級(jí)目標(biāo)的有機(jī)融合，使評(píng)估既“保底”（技能達(dá)標(biāo)）又“登高”（素養(yǎng)發(fā)展），例如在三年級(jí)籃球教學(xué)中，將“團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)執(zhí)行率”“運(yùn)動(dòng)后心率恢復(fù)速度”等素養(yǎng)指標(biāo)納入評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生從“會(huì)打球”向“會(huì)合作、會(huì)健康運(yùn)動(dòng)”進(jìn)階。（二）豐富評(píng)估維度：從“結(jié)果評(píng)判”到“過(guò)程賦能”建立“過(guò)程+結(jié)果”“個(gè)體+群體”的多元評(píng)估維度，讓評(píng)估成為學(xué)生運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)的“腳手架”。過(guò)程性評(píng)估可采用“課堂觀察記錄表”，從“參與度”（如主動(dòng)嘗試新動(dòng)作的次數(shù)）、“合作表現(xiàn)”（如團(tuán)隊(duì)配合中的角色擔(dān)當(dāng)）、“反思深度”（如運(yùn)動(dòng)日記中對(duì)技術(shù)不足的分析）三個(gè)維度進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄；終結(jié)性評(píng)估則突破“單一測(cè)試”模式，采用“項(xiàng)目展示+情境任務(wù)”的方式，如在武術(shù)教學(xué)結(jié)束后，組織“班級(jí)武術(shù)展演”，評(píng)估學(xué)生的動(dòng)作連貫性、表現(xiàn)力，以及在“模擬攻防”情境中運(yùn)用技術(shù)的靈活性。同時(shí)，引入“體育成長(zhǎng)檔案袋”，收集學(xué)生的運(yùn)動(dòng)照片、視頻、同伴互評(píng)表、自我反思單等，通過(guò)“可視化成長(zhǎng)軌跡”讓學(xué)生直觀感知進(jìn)步，例如某學(xué)生的檔案袋中，從“運(yùn)球繞桿磕磕絆絆”的視頻到“班級(jí)籃球賽助攻王”的照片，清晰呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)階過(guò)程。（三）創(chuàng)新評(píng)估工具：從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”借助教育數(shù)字化工具，實(shí)現(xiàn)體育評(píng)估的精準(zhǔn)化、個(gè)性化。一方面，推廣“運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)APP”（如“天天跳繩”“Keep校園版”），記錄學(xué)生日常鍛煉的“行為數(shù)據(jù)”（如運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、心率區(qū)間、動(dòng)作規(guī)范性評(píng)分），生成“個(gè)人運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)曲線”，教師可據(jù)此分析學(xué)生的耐力提升、技能掌握的薄弱環(huán)節(jié)，例如通過(guò)APP數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生長(zhǎng)跑時(shí)“前半程心率過(guò)高”，針對(duì)性設(shè)計(jì)“節(jié)奏跑訓(xùn)練計(jì)劃”。另一方面，開(kāi)發(fā)“體育技能評(píng)估量表”，將廣播操、武術(shù)等項(xiàng)目的動(dòng)作分解為可量化的指標(biāo)（如“手臂抬升角度±5°”“馬步蹲距達(dá)標(biāo)率”），利用視頻分析技術(shù)（如慢動(dòng)作回放、動(dòng)作軌跡捕捉）進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)分，避免教師主觀判斷的偏差。此外，建立“體育評(píng)估數(shù)據(jù)中臺(tái)”，整合學(xué)生的體能測(cè)試、技能表現(xiàn)、健康行為等數(shù)據(jù)，為每個(gè)學(xué)生生成“體育素養(yǎng)雷達(dá)圖”，直觀呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的發(fā)展水平，為差異化教學(xué)提供依據(jù)。（四）激活評(píng)估主體：從“教師獨(dú)評(píng)”到“多元共治”構(gòu)建“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”三維評(píng)估主體，形成體育教育的協(xié)同合力。學(xué)生自評(píng)方面，設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)自評(píng)表”，引導(dǎo)學(xué)生從“技能掌握”“合作意識(shí)”“鍛煉習(xí)慣”三個(gè)維度進(jìn)行自我診斷，例如在足球課后，學(xué)生用“☆”標(biāo)注自己的“傳球準(zhǔn)確性”“跑位積極性”，并寫(xiě)下“下次要注意觀察隊(duì)友位置再傳球”的改進(jìn)計(jì)劃；同伴互評(píng)方面，采用“小組互評(píng)量表”，從“技術(shù)幫助”“團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)”等角度為同伴打分，如籃球小組對(duì)抗賽后，組員互評(píng)“誰(shuí)的掩護(hù)最到位”“誰(shuí)主動(dòng)承擔(dān)了防守薄弱位置”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與合作意識(shí)；家長(zhǎng)參與方面，設(shè)計(jì)“家庭體育任務(wù)卡”，家長(zhǎng)記錄孩子的家庭鍛煉情況（如“親子跳繩的配合默契度”“周末戶外徒步的堅(jiān)持時(shí)長(zhǎng)”），并通過(guò)班級(jí)群反饋給教師，教師結(jié)合家校數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)估，例如發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在校跳繩達(dá)標(biāo)但家庭鍛煉頻率低，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成”的重要性，形成家校共育的閉環(huán)。三、結(jié)語(yǔ)：以評(píng)估改革撬動(dòng)體育教學(xué)的深度轉(zhuǎn)型小學(xué)體育項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估的反思與優(yōu)化，本質(zhì)上是對(duì)“體育教育是什么、為誰(shuí)培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)”的深層追問(wèn)。當(dāng)評(píng)估從“技能達(dá)標(biāo)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)養(yǎng)成”、從“結(jié)果評(píng)判”轉(zhuǎn)