初中語文古詩文賞析練習(xí)卷在初中語文教學(xué)與備考體系中，古詩文賞析能力的培養(yǎng)既關(guān)乎文化傳承的根基，也直接影響著學(xué)生的文學(xué)審美與應(yīng)試表現(xiàn)。一份科學(xué)設(shè)計(jì)的古詩文賞析練習(xí)卷，應(yīng)當(dāng)成為串聯(lián)“知識積累—文本解讀—素養(yǎng)提升”的紐帶，而非簡單的習(xí)題堆砌。本文將從設(shè)計(jì)原則、題型解析、教學(xué)應(yīng)用建議三個(gè)維度，為教師與學(xué)生提供兼具專業(yè)性與實(shí)用性的指導(dǎo)。一、練習(xí)卷的設(shè)計(jì)原則：錨定課標(biāo)，兼顧梯度與素養(yǎng)（一）緊扣課標(biāo)，瞄準(zhǔn)核心考點(diǎn)練習(xí)卷的命題需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的核心要求，將“意象賞析”“情感體悟”“手法辨識”等中考高頻考點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體題型。例如，針對“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求，可設(shè)計(jì)“結(jié)合《游山西村》‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’，談?wù)勀阍诶Ь持蝎@得的啟示”這類題目，確保練習(xí)方向與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高度契合。（二）梯度設(shè)置，契合認(rèn)知規(guī)律從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，練習(xí)卷應(yīng)呈現(xiàn)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”的三層梯度：基礎(chǔ)層聚焦文言字詞釋義、句子節(jié)奏劃分等“保底”能力，如“請用‘/’劃分《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中‘布衾多年冷似鐵’的朗讀節(jié)奏”；進(jìn)階層深入文本內(nèi)部，考查“分析‘大漠孤煙直’中‘直’字的表達(dá)效果”這類意象與煉字題；拓展層引入跨文本比較或現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)任務(wù)，如“結(jié)合《愛蓮說》與當(dāng)代環(huán)保理念，談?wù)勀銓Α鲇倌喽蝗尽男吕斫狻保龑?dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移與活化。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向，培育文化感知優(yōu)質(zhì)練習(xí)卷需超越“解題”的工具屬性，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力。例如在賞析《使至塞上》時(shí)，可設(shè)置“結(jié)合詩中畫面，想象王維出使西域時(shí)的絲路風(fēng)貌，用100字描繪你心中的大漠場景”的題目，既考查對“詩中有畫”藝術(shù)特色的理解，又激發(fā)學(xué)生對古代邊塞文化的想象與共情。二、典型題型解析：從“知識考查”到“素養(yǎng)進(jìn)階”（一）基礎(chǔ)積累型：夯實(shí)文言根基以夯實(shí)文言基礎(chǔ)為目標(biāo)，常見題型包括：字詞釋義：如“《岳陽樓記》中‘先天下之憂而憂’的‘先’字含義”；句子翻譯：側(cè)重直譯與文意通順的平衡，如“翻譯‘醉翁之意不在酒，在乎山水之間也’，需保留‘醉翁’‘意’等文言詞的原意，同時(shí)調(diào)整語序使句意流暢”；文學(xué)常識填空：如“《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》的作者是____代詩人劉禹錫”。這類題目需注意覆蓋“課內(nèi)外勾連”的考查趨勢，如“請寫出與《送東陽馬生序》中‘余則缊袍敝衣處其間’意境相似的古詩句子（如‘____，____’）”，引導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。（二）文本賞析型：解讀詩意與情感作為練習(xí)卷的核心板塊，需精準(zhǔn)指向“讀懂詩意—品析手法—體悟情感”的邏輯鏈條。例如賞析《錢塘湖春行》時(shí)，可設(shè)計(jì)：“從‘幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥’中，你讀出了西湖早春怎樣的生機(jī)？請結(jié)合意象與動詞賞析?！苯忸}時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象群的組合（早鶯、新燕、暖樹、春泥）、動詞的動態(tài)感（爭、啄），進(jìn)而推導(dǎo)詩人對春光的喜愛之情。此類題目應(yīng)避免答案的單一化，允許學(xué)生從“生命活力”“自然和諧”等多角度解讀，培養(yǎng)審美多元性。（三）比較閱讀型：培養(yǎng)思辨能力通過兩首（篇）古詩文的對比，考查學(xué)生的思辨能力。如將《飲酒（其五）》與《歸園田居（其三）》并置，設(shè)置：“兩首詩都表達(dá)了陶淵明的歸隱情懷，但抒情方式有何不同？請結(jié)合詩句分析?！苯忸}關(guān)鍵在于提煉“同中求異”的視角：前者以“采菊東籬下，悠然見南山”的細(xì)節(jié)白描抒情，后者以“帶月荷鋤歸”的勞動場景抒情，需引導(dǎo)學(xué)生從意象選擇、敘事視角等維度展開比較。（四）創(chuàng)意拓展型：實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階打破傳統(tǒng)習(xí)題的封閉性，如“假如你是《木蘭詩》中的木蘭，在征戰(zhàn)歸來后，會如何向家人講述戰(zhàn)場經(jīng)歷？請以第一人稱寫一段200字的敘事”。這類題目要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情境化創(chuàng)作，既考查對木蘭形象的把握，又鍛煉語言表達(dá)與想象力，實(shí)現(xiàn)“賞析”向“創(chuàng)造”的能力進(jìn)階。三、教學(xué)應(yīng)用建議：從“刷題”到“素養(yǎng)培育”（一）教師視角：分層施策，激活練習(xí)價(jià)值1.分層使用：將練習(xí)卷按“基礎(chǔ)過關(guān)—能力提升—素養(yǎng)拓展”拆分，供不同學(xué)情的學(xué)生選擇。如基礎(chǔ)薄弱生可側(cè)重完成字詞、翻譯類題目，學(xué)優(yōu)生則挑戰(zhàn)比較閱讀與創(chuàng)意拓展題。2.誦讀結(jié)合：練習(xí)前先讓學(xué)生配樂誦讀古詩文，通過節(jié)奏、語調(diào)的把握深化文本理解。如賞析《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》前，指導(dǎo)學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào)讀“但愿人長久，千里共嬋娟”，體會詞人的曠達(dá)心境。3.錯題歸因：批改后需歸類錯題，如“意象賞析偏差”“文言語法混淆”等，針對共性問題設(shè)計(jì)“微專題”講解，如“古詩中‘月’意象的情感密碼”，幫助學(xué)生建立知識體系。（二）學(xué)生視角：主動建構(gòu)，突破賞析瓶頸1.建立賞析手冊：將練習(xí)卷中的典型題目、答案思路整理成“賞析錦囊”，如“煉字題答題模板：釋義+手法+效果+情感”，并補(bǔ)充自己的感悟。2.遷移閱讀拓展：完成練習(xí)后，自主閱讀同主題或同作者的古詩文，如學(xué)完《陋室銘》后，閱讀劉禹錫的《秋詞》，對比其“安貧樂道”與“昂揚(yáng)向上”的精神內(nèi)核。3.生活關(guān)聯(lián)思考：將古詩文與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，如從《論語》“三人行，必有我?guī)熝伞狈此甲约旱慕挥褜W(xué)習(xí)觀，讓賞析從“紙上”走向“生活”。結(jié)語：讓練習(xí)卷成為文化傳承的紐帶一份優(yōu)質(zhì)的古詩文賞析練習(xí)卷，應(yīng)