中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵載體，其規(guī)劃質(zhì)量直接決定育人實(shí)效。本文立足政策要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從原則、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、保障五個(gè)維度，提供兼具專(zhuān)業(yè)性與操作性的規(guī)劃路徑，助力學(xué)校構(gòu)建“真實(shí)踐、深成長(zhǎng)”的活動(dòng)體系。一、規(guī)劃的核心原則：錨定方向，構(gòu)建邏輯閉環(huán)（一）目標(biāo)導(dǎo)向：以核心素養(yǎng)為“指南針”活動(dòng)目標(biāo)需緊扣實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)邏輯。例如：小學(xué)低段設(shè)計(jì)“校園植物觀察日記”，聚焦“科學(xué)探究+責(zé)任意識(shí)”；初中開(kāi)展“家鄉(xiāng)非遺傳承現(xiàn)狀調(diào)研”，指向“文化認(rèn)同+問(wèn)題解決”；高中實(shí)施“智慧城市生態(tài)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，融合“跨學(xué)科思維+社會(huì)擔(dān)當(dāng)”。（二）學(xué)段銜接：搭建進(jìn)階式成長(zhǎng)階梯根據(jù)認(rèn)知規(guī)律分層設(shè)計(jì)：小學(xué)1-2年級(jí)：以“體驗(yàn)性活動(dòng)”為主（如種植、職業(yè)角色扮演），培養(yǎng)好奇心與動(dòng)手能力；小學(xué)3-6年級(jí)：轉(zhuǎn)向“探究性實(shí)踐”（如社區(qū)垃圾減量方案設(shè)計(jì)），滲透方法意識(shí)；初中：開(kāi)展“課題式研究”（如“老城區(qū)交通擁堵成因分析”），強(qiáng)化邏輯思維；高中：推進(jìn)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如“鄉(xiāng)村振興中的電商助農(nóng)計(jì)劃”），提升系統(tǒng)解決問(wèn)題能力。（三）在地化深耕：激活本土資源的育人價(jià)值挖掘地方特色資源，讓活動(dòng)“接地氣、有溫度”：鄉(xiāng)村學(xué)校可圍繞“農(nóng)耕文化傳承”設(shè)計(jì)活動(dòng)（如稻田生態(tài)觀察、傳統(tǒng)農(nóng)具改造）；城市學(xué)校可聚焦“社區(qū)治理”（如老舊小區(qū)適老化改造調(diào)研、地鐵站客流優(yōu)化建議）；聯(lián)動(dòng)博物館、非遺工坊、科研院所等，形成“資源包”（如與本地氣象局合作開(kāi)展“氣候與生活”實(shí)踐）。二、主題設(shè)計(jì)的三維策略：從“選題”到“破題”的實(shí)踐智慧（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：從真實(shí)情境中提煉“真課題”以“問(wèn)題鏈”激發(fā)探究欲：校園場(chǎng)景：“午餐浪費(fèi)如何減少？”→延伸出“校園食育行動(dòng)”（含食譜優(yōu)化、光盤(pán)宣傳、廚余堆肥）；社區(qū)場(chǎng)景：“老人出行為何不便？”→開(kāi)展“社區(qū)適老化設(shè)施調(diào)研”（含問(wèn)卷、訪談、改造方案設(shè)計(jì)）；社會(huì)熱點(diǎn)：“AI如何賦能傳統(tǒng)文化？”→探索“非遺+數(shù)字技術(shù)”的創(chuàng)新路徑（如戲曲動(dòng)畫(huà)制作、非遺數(shù)據(jù)庫(kù)搭建）。（二）跨學(xué)科整合：打破壁壘的“實(shí)踐場(chǎng)域”以“項(xiàng)目”為紐帶融合多學(xué)科知識(shí)：案例：“校園雨水花園設(shè)計(jì)”科學(xué)：分析本地降水規(guī)律、植物生態(tài)需求；數(shù)學(xué)：測(cè)量面積、計(jì)算排水量；藝術(shù)：設(shè)計(jì)景觀布局、繪制效果圖；工程：制定施工方案、模擬成本預(yù)算。學(xué)生分組負(fù)責(zé)模塊，最終產(chǎn)出“設(shè)計(jì)圖+模型+研究報(bào)告”。（三）生活聯(lián)結(jié)：從“象牙塔”到“煙火氣”的延伸聚焦“生活實(shí)踐”，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)：家務(wù)勞動(dòng)：低年級(jí)“整理書(shū)包/房間”，高年級(jí)“家庭餐食設(shè)計(jì)”；社區(qū)服務(wù)：養(yǎng)老院陪伴、圖書(shū)館志愿、社區(qū)環(huán)境美化；職業(yè)體驗(yàn)：醫(yī)院導(dǎo)診（了解醫(yī)療流程）、消防站參觀（學(xué)習(xí)應(yīng)急技能），形成“職業(yè)認(rèn)知-興趣探索-生涯規(guī)劃”的成長(zhǎng)鏈。三、實(shí)施流程的精細(xì)化管理：從“方案”到“實(shí)效”的落地路徑（一）前期準(zhǔn)備：調(diào)研與資源的“雙向奔赴”1.主題調(diào)研：通過(guò)“學(xué)生興趣問(wèn)卷+教師需求訪談”，篩選兼具“探究?jī)r(jià)值”與“可行性”的主題（如初中選“非遺”前，先調(diào)研學(xué)生認(rèn)知度）。2.資源整合：校內(nèi)：盤(pán)活實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、校本課程資源；校外：與博物館、企業(yè)、社區(qū)簽訂“實(shí)踐基地協(xié)議”，保障資源可持續(xù)（如每月固定1次企業(yè)參觀）。（二）過(guò)程實(shí)施：動(dòng)態(tài)調(diào)控與“支持性指導(dǎo)”1.分組協(xié)作：采用“異質(zhì)分組”（能力、性格互補(bǔ)），明確角色（組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員），培養(yǎng)合作能力（如“社區(qū)調(diào)研”組，1人負(fù)責(zé)訪談，1人記錄，1人數(shù)據(jù)分析）。2.教師指導(dǎo)：從“指揮者”轉(zhuǎn)為“支持者”，用開(kāi)放性提問(wèn)引導(dǎo)（如“這個(gè)方案的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)在哪？”“如何驗(yàn)證你的假設(shè)？”），避免直接給答案。3.安全預(yù)案：活動(dòng)前做“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”（如戶外調(diào)研的交通、天氣），購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)，學(xué)生簽訂《安全承諾書(shū)》，教師隨身攜帶急救包。（三）成果轉(zhuǎn)化：從“展示”到“應(yīng)用”的價(jià)值升華1.多元展示：采用“展板+報(bào)告+情景劇+模型”等形式（如“非遺調(diào)研”成果用情景劇演繹傳承故事，“節(jié)水方案”用模型演示原理）。2.社會(huì)應(yīng)用：推動(dòng)成果“落地”——如“校園節(jié)水方案”提交后勤部門(mén)，“社區(qū)停車(chē)建議”遞交給居委會(huì)，讓學(xué)生感受“實(shí)踐改變生活”的成就感。四、評(píng)價(jià)體系的立體化建構(gòu)：從“打分”到“成長(zhǎng)”的認(rèn)知升級(jí)（一）評(píng)價(jià)主體：多元參與，打破“一言堂”學(xué)生自評(píng)：通過(guò)“反思日志”記錄“我做了什么？遇到什么困難？如何解決？”；小組互評(píng)：用“互評(píng)表”評(píng)價(jià)同伴的“合作態(tài)度、貢獻(xiàn)度、創(chuàng)新點(diǎn)”；教師評(píng)價(jià)：撰寫(xiě)“發(fā)展性評(píng)語(yǔ)”（如“你在調(diào)研中展現(xiàn)的韌性值得肯定，若能更系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)會(huì)更出色”）；家長(zhǎng)/社區(qū)評(píng)價(jià)：如社區(qū)服務(wù)后，由服務(wù)對(duì)象填寫(xiě)“反饋表”（如“學(xué)生的陪伴讓老人很開(kāi)心，溝通能力也很棒”）。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：過(guò)程與結(jié)果的辯證統(tǒng)一過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“活動(dòng)記錄（照片、筆記）、合作表現(xiàn)、問(wèn)題解決策略”（如“面對(duì)居民不配合調(diào)研，你如何調(diào)整方法？”）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：重視“成果質(zhì)量、應(yīng)用價(jià)值”，但更聚焦“過(guò)程中的成長(zhǎng)”（如“從不敢發(fā)言到能清晰匯報(bào)，你的進(jìn)步很明顯”）。（三）評(píng)價(jià)工具：“檔案袋”與“成長(zhǎng)圖譜”建立“實(shí)踐成長(zhǎng)檔案袋”，收錄活動(dòng)計(jì)劃、反思日志、成果報(bào)告、評(píng)價(jià)反饋，直觀呈現(xiàn)成長(zhǎng)軌跡；繪制“能力發(fā)展圖譜”，追蹤“探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力”的變化（如用雷達(dá)圖對(duì)比學(xué)期初與學(xué)期末的能力維度）。五、保障機(jī)制的系統(tǒng)性支撐：從“零散”到“長(zhǎng)效”的機(jī)制建設(shè)（一）師資賦能：從“執(zhí)行者”到“賦能者”的轉(zhuǎn)型1.校本培訓(xùn)：邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等專(zhuān)題培訓(xùn)，結(jié)合“教師案例研討”（如“如何指導(dǎo)學(xué)生從‘選題’到‘結(jié)題’？”）；2.教研共同體：組建“跨學(xué)科教研組”，定期研討活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)策略，分享“典型案例+避坑指南”（如“調(diào)研中如何處理數(shù)據(jù)？”“學(xué)生沖突如何調(diào)解？”）。（二）資源保障：經(jīng)費(fèi)、基地與“協(xié)同網(wǎng)絡(luò)”1.經(jīng)費(fèi)支持：學(xué)校設(shè)立“實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于材料采購(gòu)、交通、專(zhuān)家指導(dǎo)，可申請(qǐng)教育局“實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)”；2.基地建設(shè)：掛牌“穩(wěn)定實(shí)踐基地”（如科技館、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)中心），簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議（如每月1次活動(dòng)，每學(xué)期1次聯(lián)合教研）；3.家校社協(xié)同：家長(zhǎng)作為“志愿導(dǎo)師”參與（如職業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo)、安全監(jiān)督），社區(qū)提供場(chǎng)地、資源（如開(kāi)放會(huì)議室供學(xué)生研討），形成“育人共同體”。（三）制度建設(shè)：從“軟任務(wù)”到“硬保障”的升級(jí)1.課時(shí)保障：將實(shí)踐活動(dòng)納入課表（如每周1課時(shí)），明確“不得擠占”；2.考核激勵(lì)：將“指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)”納入教師績(jī)效考核（如成果獲獎(jiǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)案例），學(xué)生實(shí)踐成果作為“評(píng)優(yōu)、綜評(píng)”參考；3.安全制度：制定《實(shí)踐活動(dòng)安全手冊(cè)》，明確“學(xué)校-教師-家長(zhǎng)”責(zé)任分工，每學(xué)期開(kāi)展“安全演練”（如戶外急救、防拐騙模擬）。結(jié)語(yǔ)：讓實(shí)踐活動(dòng)成為“素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土”綜合實(shí)踐活