古詩詞是中華文化的璀璨明珠，五年級階段的古詩詞教學(xué)肩負(fù)著傳承文化基因、培育審美情趣與語言素養(yǎng)的重要使命。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，該學(xué)段需引導(dǎo)學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，并“積累優(yōu)秀詩文，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情”。然而，當(dāng)前教學(xué)實踐中仍存在目標(biāo)定位偏差、方法單一化、學(xué)生主動性不足等問題，亟需通過深度反思優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)文化傳承與素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。一、教學(xué)實踐的反思審視（一）目標(biāo)設(shè)定：知識本位與素養(yǎng)發(fā)展的失衡部分課堂將教學(xué)目標(biāo)窄化為“會背、會默、會譯”，過度聚焦文言字詞的機(jī)械記憶，忽略了詩詞的審美價值與文化內(nèi)涵。例如，教學(xué)《山居秋暝》時，僅逐句講解“空山新雨后”的字面意思，卻未引導(dǎo)學(xué)生體悟山水田園的清幽意境，更未關(guān)聯(lián)王維“詩中有畫”的藝術(shù)風(fēng)格與隱逸情懷。這種“重工具性、輕人文性”的目標(biāo)設(shè)定，使詩詞學(xué)習(xí)淪為枯燥的知識背誦，背離了語文核心素養(yǎng)的培育要求。（二）教學(xué)方法：單向灌輸與體驗感知的割裂多數(shù)課堂采用“講解—翻譯—背誦”的線性流程，教師主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)占據(jù)主流。以《楓橋夜泊》為例，教師直接告知“月落烏啼霜滿天”的意象組合，卻未引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面、模擬情境來感知羈旅愁思。學(xué)生缺乏沉浸式體驗，對詩詞的理解停留在字面，難以產(chǎn)生情感共鳴。此外，跨學(xué)科整合不足，詩詞與美術(shù)、音樂、歷史的關(guān)聯(lián)教學(xué)鮮見，削弱了文化學(xué)習(xí)的豐富性。（三）學(xué)生參與：被動接受與主動建構(gòu)的落差課堂互動多停留在“問答式”檢測，學(xué)生的參與多為機(jī)械應(yīng)答，缺乏深度思考與個性化表達(dá)。在《示兒》教學(xué)中，教師提問“陸游的遺憾是什么”，學(xué)生按“標(biāo)準(zhǔn)答案”復(fù)述，卻未結(jié)合自身生活體驗談對“家國情懷”的理解。小組合作流于形式，討論話題缺乏探究性，如“用自己的話說說詩意”，任務(wù)簡單重復(fù)，難以激發(fā)思維碰撞。（四）評價方式：單一量化與多元發(fā)展的脫節(jié)評價多以默寫準(zhǔn)確率、背誦流利度為核心，忽略了對詩詞理解、審美鑒賞、文化傳承等素養(yǎng)的評價。學(xué)生創(chuàng)作的“古詩改寫短文”或“詩意繪畫”常被視為“課外拓展”，未納入正式評價體系。這種評價導(dǎo)向下，學(xué)生將詩詞學(xué)習(xí)等同于“應(yīng)試任務(wù)”，學(xué)習(xí)動力局限于“完成作業(yè)”，而非文化認(rèn)同與素養(yǎng)提升。二、素養(yǎng)導(dǎo)向的改進(jìn)策略（一）目標(biāo)重構(gòu)：三維融合的素養(yǎng)培育1.知識目標(biāo)：精準(zhǔn)把握字詞含義，但避免孤立講解。如教學(xué)《稚子弄冰》，結(jié)合“金盆脫曉冰”的“脫”字，聯(lián)系生活中“脫?！钡慕?jīng)驗，理解“剜冰成器”的童趣場景，讓字詞學(xué)習(xí)扎根于情境。2.能力目標(biāo)：設(shè)計“意象解碼—情感體悟—語言表達(dá)”的進(jìn)階任務(wù)。以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例，引導(dǎo)學(xué)生梳理“黃河、華山、遺民、胡塵”等意象，分析“望”與“盡”的煉字藝術(shù)，進(jìn)而用現(xiàn)代文描繪“遺民淚盡”的畫面，提升解讀與表達(dá)能力。3.素養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)聯(lián)文化傳承與生活實踐。學(xué)習(xí)《少年中國說（節(jié)選）》后，開展“古今少年對話”活動，學(xué)生結(jié)合當(dāng)代少年的責(zé)任撰寫短文，將家國情懷轉(zhuǎn)化為成長動力。（二）方法創(chuàng)新：情境浸潤與活動建構(gòu)1.情境化教學(xué)：利用多媒體還原詩詞場景，或創(chuàng)設(shè)角色扮演任務(wù)。教學(xué)《赤壁》時，播放赤壁古戰(zhàn)場紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生化身“三國謀士”，分析“東風(fēng)不與周郎便”的歷史假設(shè)，在情境中理解詠史詩的借古諷今手法。2.活動化學(xué)習(xí)：設(shè)計“詩詞文化周”系列活動，如“飛花令擂臺賽”（限定“月”“山”等意象）、“詩意劇本工坊”（將《景陽岡》改編為短劇，融入《武松打虎》相關(guān)古詩）、“古詩新唱會”（用流行曲調(diào)改編《長歌行》），讓學(xué)生在實踐中深化理解。3.跨學(xué)科融合：與美術(shù)課合作開展“詩畫同源”活動，學(xué)生根據(jù)《山居秋暝》的意境創(chuàng)作水墨畫；與音樂課結(jié)合，用古箏曲《漁舟唱晚》輔助理解《望洞庭》的寧靜之美，打破學(xué)科壁壘，豐富學(xué)習(xí)體驗。（三）主體激活：任務(wù)驅(qū)動與深度探究1.項目式學(xué)習(xí)：設(shè)計“小小詩詞研究員”項目，學(xué)生分組探究“詩人的朋友圈”（如李白與杜甫的交游詩）、“四季詩韻”（搜集不同季節(jié)的古詩并分析意象），通過查閱資料、制作手抄報、匯報展示，實現(xiàn)自主建構(gòu)。2.差異化任務(wù)：針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計分層任務(wù)：視覺型學(xué)生繪制“詩詞思維導(dǎo)圖”梳理意象；語言型學(xué)生撰寫“詩人小傳”；動覺型學(xué)生編排“古詩情景劇”，滿足多元需求，激發(fā)主動參與。3.生活聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的“詩意瞬間”，如秋雨綿綿時聯(lián)想“空山新雨后”，節(jié)日團(tuán)圓時吟誦“但愿人長久”，將詩詞從課本延伸至生活，培養(yǎng)文化自覺。（四）評價優(yōu)化：多元反饋與成長激勵1.過程性評價：建立“詩詞成長檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂發(fā)言、創(chuàng)意作業(yè)（如古詩改寫、詩意繪畫）、活動反思，關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡而非單一結(jié)果。例如，記錄學(xué)生從“機(jī)械背誦《示兒》”到“結(jié)合爺爺?shù)膹能娊?jīng)歷談家國情懷”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。2.多元主體評價：引入學(xué)生自評（“我從這首詩中學(xué)到了什么”）、同伴互評（“他的詩意解說是否打動了你”）、家長評價（“孩子在家是否主動分享詩詞感悟”），形成立體評價體系。3.創(chuàng)意性評價：設(shè)置“詩詞創(chuàng)意獎”，表彰“最佳詩意插畫”“最動人古詩新唱”“最深刻文化解讀”等，鼓勵學(xué)生在審美、表達(dá)、文化理解等維度展現(xiàn)個性，讓評價成為素養(yǎng)發(fā)展的“助推器”。三、結(jié)語五年級古詩詞教學(xué)的改進(jìn)，本質(zhì)是從“知識傳遞”走向“文化傳承與素養(yǎng)培育