PAGEPAGE3比較閱讀法在高中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《高老頭》和《包氏父子》的比較閱讀為例摘要：比較閱讀法作為重要的閱讀方法，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著重要的地位。而在具體教學(xué)中如何靈活運(yùn)用比較閱讀法更是決定著能否使課堂效率提升的關(guān)鍵。在高中閱讀教學(xué)使用比較閱讀法要嚴(yán)格依據(jù)高中的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂講授中，根據(jù)實(shí)際情況具體比較分析相同之處以及不同之處，進(jìn)而加深理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的閱讀能力能力有所提高，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。并且在“名著導(dǎo)讀”部分的教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以給學(xué)生講授比較閱讀法，學(xué)生嘗試在在實(shí)際閱讀中運(yùn)用比較閱讀法，有利于培養(yǎng)日后閱讀時(shí)的比較閱讀思維方式，逐步訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)散能力和整合能力并拓寬課外閱讀范圍。關(guān)鍵詞：比較閱讀法；《高老頭》；《包氏父子》AStudyontheApplicationofComparativeReadingMethodintheTeachingof"ReadingofClassics"inSeniorHighSchool.—TaketheComparativeReadingof“Goriot"and“Bos’sson”asanExample.Abstract:Asanimportantreadingmethod,comparativereadingplaysanimportantroleinhighschoolChinesereadingteaching.Howtousethecomparativereadingmethodflexiblyinthespecificteachingisthekeytoimprovetheefficiencyoftheclassroomteaching.Theuseofcomparativereadingteachinginhighschoolshouldbebasedstrictlyonhighschoolcurriculumstandard.Inclassroomteaching,accordingtotheactualsituation,teachersshouldcompare,analyzethesimilaritiesanddifferences,helpstudentsdeepentheirunderstandingandgainknowledge,sothattheywillimprovetheirreadingability,developgoodreadinghabits,laythefoundationforthefutureofreadingandimprovetheefficiencyofreading.Asthe"tutor",whenapplyingthemethodofcomparativereadingteaching,teacherscanteachstudentsmorereadingmethods.Studentstrytoreadincomparisonreadingmethodandcultivatetheircomparativereading.Itisbeneficialtocultivatethecomparativereadingmodeofthinkinginlatereading,graduallytrainthestudents'abilityofdivergentthinkingabilityandintegration,andwidenthescopeofextracurricularreading.Keywords:ComparativeReading;Goriot;Bos’sSon;目錄TOC\o"1-3"\h\u1348引言 58967一、比較閱讀法在高中“名著導(dǎo)讀”中的實(shí)施依據(jù)和實(shí)施原則 511179（一）比較閱讀法的實(shí)施依據(jù) 523909（二）比較閱讀法的實(shí)施原則 620723二、比較閱讀法在《高老頭》和《包氏父子》比較教學(xué)中的應(yīng)用策略 822794（一）選取比較點(diǎn)進(jìn)行比較 825010（二）細(xì)察比較相似之處 918782（三）辨析比較不同之處 1130565（四）對(duì)文章進(jìn)行整理歸納 129167三、“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中比較閱讀法的應(yīng)用意義 128051（一）培養(yǎng)比較閱讀思維 1211467（二）利用比較閱讀法拓寬閱讀廣度 131874（三）訓(xùn)練思維的發(fā)散和整合能力 1411705結(jié)語(yǔ) 151998參考文獻(xiàn) 162023謝辭 17引言“名著導(dǎo)讀”是高中語(yǔ)文教材中不可忽視的一部分?！懊鴮?dǎo)讀”作為一篇對(duì)名著的初步介紹，往往蘊(yùn)含文章的主要內(nèi)容和重要故事情節(jié)，是學(xué)生了解閱讀名著不可忽略的一部分。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)通常是教師解答學(xué)生關(guān)于課后問(wèn)題的疑問(wèn)環(huán)節(jié)，沒(méi)有真正起到對(duì)名家名篇的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。比較閱讀法作為一種相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法更加活潑、靈活的閱讀教學(xué)模式，在“名著導(dǎo)讀”部分的教學(xué)中起著不可忽視的作用，通過(guò)教師引導(dǎo)以及學(xué)生自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。比較閱讀法在高中“名著導(dǎo)讀”中的實(shí)施依據(jù)和實(shí)施原則（一）比較閱讀法的實(shí)施依據(jù)1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求2018年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”這一任務(wù)群的教學(xué)提示中指出教師要善于“運(yùn)用比較閱讀等方式，設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)閱讀、鑒賞、探究與寫(xiě)作。此外新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，要求學(xué)生能夠運(yùn)用多種閱讀方式從整體上把握文本的內(nèi)容、思想、觀(guān)點(diǎn)等，并倡導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面對(duì)文本進(jìn)行闡發(fā)?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2018:56.因此在“名著導(dǎo)讀”中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2018:56.契合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師教學(xué)方式提出的要求，在教學(xué)建議模塊新課標(biāo)倡導(dǎo)教師開(kāi)展自主合作探究式學(xué)習(xí)。教師不能以個(gè)人的解讀代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比較閱讀法在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用比較閱讀方法進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。此外，課標(biāo)還指出教師需要“整體把握必修和選修的課程，加強(qiáng)課程之間的銜接和統(tǒng)整。”中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2018:86.中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2018:86.2.比較閱讀法的優(yōu)勢(shì)首先在“名著導(dǎo)讀”部分運(yùn)用比較閱讀法進(jìn)行教學(xué)是在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移能力。人教版高中語(yǔ)文教材中包含多篇小說(shuō)文章，而且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易學(xué)一篇忘一篇，很可能之前剛剛提過(guò)的知識(shí)，在下次遇到的時(shí)候依然不能靈活運(yùn)用。這樣如果教師在課堂上每一篇都逐字逐句詳細(xì)教學(xué)，是不可能實(shí)現(xiàn)也沒(méi)有意義的。因此教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀法的教學(xué)和訓(xùn)練，是在最大程度上幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提升自主閱讀能力，通過(guò)對(duì)方法的敏感度培養(yǎng)以及知識(shí)的增加，達(dá)到觸類(lèi)旁通的境界。針對(duì)大部分學(xué)生存在的隨學(xué)隨忘的問(wèn)題，在比較閱讀法教學(xué)中所引入的閱讀篇目與教材中所學(xué)的閱讀篇目有一定的共同因素，因此，“名著導(dǎo)讀”模塊運(yùn)用比較閱讀法既為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)形式又為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力創(chuàng)建了一道橋梁。最后，比較閱讀法在“名著導(dǎo)讀”部分是實(shí)施研究也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)長(zhǎng)篇閱讀時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)較多而在一開(kāi)始產(chǎn)生畏難心理，因此，只有把握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有信心閱讀文章理解知識(shí)。在比較閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要將多篇文章反復(fù)閱讀，自主進(jìn)行對(duì)照分析。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)可以在開(kāi)拓思維的同時(shí)利于深入理解文本也能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬閱讀廣度。日積月累，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)可以熟練掌握比較閱讀方法并意識(shí)到比較閱讀方式的好處后，就會(huì)逐步消化為自己的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生日后的閱讀是有好處的。（二）比較閱讀法的實(shí)施原則比較閱讀法是一種對(duì)文本進(jìn)行探究閱讀的閱讀方法。而比較閱讀法的運(yùn)用是有條件的，只有遵循比較原則，靈活運(yùn)用比較方法才能真正發(fā)揮比較閱讀法的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。1.可比性原則比較閱讀的“比較”是有條件的，只有文章與文章之間存在內(nèi)容或者形式上的共性的時(shí)候，文章才可用來(lái)比較閱讀，否則將沒(méi)有意義。因此可比性是運(yùn)用比較閱讀的前提，也是在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法要遵守的第一原則。以往的“名著導(dǎo)讀”部分教學(xué)注重單篇文章教學(xué)，學(xué)生注意力集中在一篇文章上，對(duì)一篇文章的理解能力比較強(qiáng)，而與其相似但不同的文章就往往被忽略，學(xué)生沒(méi)有充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)拓展閱讀范圍。而比較閱讀根據(jù)材料間的可比性原則，就要求教師在課堂上將要使用比較閱讀的時(shí)候，展示給學(xué)生用于比較學(xué)習(xí)的文章是可以比較的，在教學(xué)的開(kāi)始階段就確定了兩篇文章在內(nèi)容或形式上有所聯(lián)系，這一原則既能幫助教師充分進(jìn)行兩篇文章的比較教學(xué)，又可以讓學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)理解更多文章內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。2.學(xué)生自主性原則“閱讀過(guò)程中必須尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路?！辈?chē)?guó)慶.高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].江蘇教育研究,2010（10）:15.曹?chē)?guó)慶.高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].江蘇教育研究,2010（10）:15.教師在教學(xué)過(guò)程中要積極配合學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提供正確合理的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到比較閱讀探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立比較閱讀的良好習(xí)慣。教師在比較閱讀教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的自主性，也并不代表教師可以置身事外，教師要做到引導(dǎo)并配合學(xué)生，主動(dòng)積極研究比較閱讀法，找準(zhǔn)在課堂中可以合理推進(jìn)的突破口，引導(dǎo)課堂整體進(jìn)程。這也對(duì)教師的課前準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生的了解提出了更高的要求，教師不能再像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式一樣，只準(zhǔn)備教師認(rèn)為重要的問(wèn)題，而是要更加了解學(xué)生，熟悉學(xué)生知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，仔細(xì)備課，在備課環(huán)節(jié)盡可能多的準(zhǔn)備出在實(shí)際課堂中可能存在的，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題，并且充分利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育資源，盡最大可能在課堂上解答學(xué)生提出的問(wèn)題。在比較閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考方向，學(xué)生思考提出問(wèn)題，教師及時(shí)解答學(xué)生疑惑，如此循環(huán)，學(xué)生與教師之間產(chǎn)生積極互動(dòng)，教師可以根據(jù)收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。3.拓展遷移原則比較閱讀法的遷移原則是利用比較閱讀法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分利用比較方法，以教材中的文章為中心，又不局限于教材選定文章，選取與課內(nèi)文章可以進(jìn)行有效比較的課外文章，延伸閱讀，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在靈活運(yùn)用閱讀技巧的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍。比較閱讀不是盲目進(jìn)行的，而是要在一定的目的、標(biāo)準(zhǔn)下規(guī)范使用。因此在比較前要明確為什么要把文章進(jìn)行比較，比較的目的是什么，比較文章之間有無(wú)可以進(jìn)行比較的參照物或者可以用于比較的比較點(diǎn)，然后充分利用文章中的參照物或者比較點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較分析。拓展遷移原則要求教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，充分了解教材內(nèi)課文與課外文章，精確找準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用比較點(diǎn)把文章聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生自然而然的在兩篇或多篇文章中間進(jìn)行比較閱讀，避免產(chǎn)生由于比較文章差距過(guò)大而導(dǎo)致閱讀不流暢，無(wú)法進(jìn)行比較的問(wèn)題。也要求學(xué)生，仔細(xì)學(xué)習(xí)并熟練掌握教師講授的比較閱讀方法，在閱讀中靈活使用比較閱讀法。教師也要抓住契機(jī)，利用機(jī)會(huì)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，加深學(xué)生對(duì)文章，內(nèi)容的理解。綜上所述，比較閱讀法作為教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用是有條件的，首先，要遵循材料間可比性原則，確保文章之間的比較是有意義、有價(jià)值的。再者，在運(yùn)用比較閱讀法的過(guò)程中要遵循學(xué)生自主性原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生利用比較閱讀法進(jìn)行閱讀的積極性。最后比較閱讀法的教學(xué)要積極運(yùn)用拓展遷移原則，利用好每次比較閱讀法教學(xué)機(jī)會(huì)拓寬學(xué)生閱讀范圍。并且教師需要把比較閱讀的方法歸納整理講授給學(xué)生，做好課內(nèi)外文章比較閱讀，讓學(xué)生真正做到“舉一反三”。比較閱讀法在《高老頭》和《包氏父子》比較教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）選取比較點(diǎn)進(jìn)行比較在“名著導(dǎo)讀”模塊運(yùn)用比較閱讀法的目的是提高學(xué)生對(duì)多篇文章的閱讀興趣和閱讀效率，因此，比較點(diǎn)的正確選取顯得尤為重要。合適的比較點(diǎn)可以更好推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，對(duì)課堂教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。根據(jù)課堂實(shí)際情況來(lái)看，短篇小說(shuō)是最適合在課堂上作為比較閱讀法的比較文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的。而《包氏父子》中最突出的特點(diǎn)是老包對(duì)兒子沒(méi)有底線(xiàn)的溺愛(ài)，這一點(diǎn)正是與《高老頭》中高老頭對(duì)女兒的溺愛(ài)相似。因此選用《包氏父子》作為《高老頭》“名著導(dǎo)讀”部分教學(xué)的比較文章。1.比較點(diǎn)具有教學(xué)價(jià)值比較點(diǎn)的選取就是為了更好的進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，因此可以基于教學(xué)目標(biāo)選取比較點(diǎn)，以教材文章為基準(zhǔn)，根據(jù)課內(nèi)文章的突出特點(diǎn)進(jìn)行選取。比較點(diǎn)的設(shè)計(jì)要具有教學(xué)價(jià)值，要促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在《高老頭》“名著導(dǎo)讀”備課環(huán)節(jié)中，在精讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，最先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立的是教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)高老頭畸形的父愛(ài)形象，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)資本主義之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系以及了解小說(shuō)的社會(huì)意義。接著再根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞高老頭的畸形父愛(ài)這一主題選取比較點(diǎn)，選取適合的教學(xué)方法。而比較閱讀法是基于比較點(diǎn)開(kāi)展課堂探究的，比較點(diǎn)帶有鮮明的目的性，合適的比較點(diǎn)或直接指向?qū)Ρ任恼麻g的中心問(wèn)題，或可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣，或者可以拓寬學(xué)生視野，這樣運(yùn)用比較閱讀法教學(xué)才有效率?！懊鴮?dǎo)讀”部分在課堂教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀的方法，在教師的啟發(fā)下辨析文章中的相同或者不同之處，在養(yǎng)成學(xué)生自主比較閱讀的習(xí)慣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的探索能力和批判思維。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多篇文章比較閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，獨(dú)立思考理解文章內(nèi)容，相對(duì)于在“名著導(dǎo)讀”模塊應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，比較閱讀法運(yùn)用教師引導(dǎo)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)“名著導(dǎo)讀”部分產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。2.比較點(diǎn)具有可比性在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)應(yīng)比較閱讀法的實(shí)施原則，運(yùn)用比較閱讀的材料間要具有可比性，因此比較點(diǎn)的選取，也并不是由教師主體推測(cè)的。比較點(diǎn)的選取，必須是有意義，并且值得教師和學(xué)生利用課堂時(shí)間討論、分析思考的，并且可以給教師和學(xué)生對(duì)文章提供全新的理解。隨意選取比較點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也容易造成學(xué)生對(duì)比較閱讀法應(yīng)用的錯(cuò)誤示范。因此，在選取比較點(diǎn)的時(shí)候切記為了進(jìn)行比較而比較?！陡呃项^》和《包氏父子》中最為突出的是充滿(mǎn)爭(zhēng)議的父親對(duì)子女的愛(ài)。《高老頭》中的高里奧在妻子去世后把對(duì)妻子的愛(ài)全部轉(zhuǎn)移到兩個(gè)女兒身上，他疼愛(ài)女兒到了極致，不惜花費(fèi)自己的全部錢(qián)財(cái)滿(mǎn)足女兒的奢華生活。《包氏父子》中的老包，含辛茹苦，求人告貸把兒子送入了洋學(xué)堂，渴望兒子接受教育，有一天能做官。不需要再像自己一樣，做一輩子小仆役。毫無(wú)疑問(wèn)，他們兩個(gè)都是愛(ài)自己的子女的，但是這兩個(gè)父親的愛(ài)都是極端、畸形和自私的。（二）細(xì)察比較相似之處比較閱讀法教學(xué)成為越來(lái)越受關(guān)注的教學(xué)方式，運(yùn)用比較閱讀法進(jìn)行閱讀教學(xué)可以在進(jìn)行多篇文章閱讀時(shí)把作品聯(lián)系起來(lái)，找出他們的相似之處，，融合更方面信息便于學(xué)生更好的欣賞文學(xué)作品。在巴爾扎克的《高老頭》和張?zhí)煲淼摹栋细缸又小?，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行比較閱讀相似處的教學(xué)：1.畸形父愛(ài)的比較不同的作品有不同的主題，做比較的兩排篇文章中一定存在他們共同的主題，在利用比較閱讀法進(jìn)行這兩篇文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的情感態(tài)度上開(kāi)展分析，要抓緊“畸形的父愛(ài)”這一突出特點(diǎn)，依據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)環(huán)節(jié)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，找出相似的故事情節(jié)，例如《高老頭》中小女兒剛學(xué)會(huì)了騎馬高老頭就買(mǎi)奢華的馬車(chē)供女兒享樂(lè)，滿(mǎn)足她們各自的擇偶要求，又甚至女兒們出嫁時(shí)，高老頭幾乎變賣(mài)了自己全部家當(dāng)給了女兒們送了每個(gè)女兒八十萬(wàn)法郎的豐厚嫁妝，后來(lái)因?yàn)闆](méi)有錢(qián)被女兒一家趕出去，搬入伏蓋公寓等諷刺情節(jié)。以及《包氏父子》中的仆役老包，寄托希望在的獨(dú)子包國(guó)維身上，含辛茹苦把兒子送入洋學(xué)堂，心甘情愿為兒子收拾爛攤子，而小包最終因?yàn)榇蚣鼙粚W(xué)校開(kāi)除等情節(jié)，體會(huì)出到兩個(gè)父親對(duì)子女的這種盲目且畸形的愛(ài)。在教學(xué)中教師要利用好這樣的情節(jié)，利用比較閱讀法著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出兩個(gè)父親的愛(ài)是不尋常的也是不正確的，這樣的畸形的父愛(ài)最終必然會(huì)導(dǎo)致故事悲劇發(fā)生，這對(duì)學(xué)生理解文章的情感有著重要作用。2.封建等級(jí)的比較故事的發(fā)生情境離不開(kāi)作者的寫(xiě)作背景，在教學(xué)中教師要根據(jù)三維目標(biāo)教學(xué)中的知識(shí)與能力目標(biāo)，適度為學(xué)生增加一定的歷史知識(shí)，讓學(xué)生在了解歷史背景的情況下閱讀文章，可以減少學(xué)生的閱讀障礙，避免出現(xiàn)由于文章背景判斷不準(zhǔn)確，造成閱讀時(shí)對(duì)文章理解出現(xiàn)偏差。例如從《高老頭》故事背景波旁王朝復(fù)辟后，封建等級(jí)觀(guān)念加強(qiáng)入手，讓學(xué)生有大體了解，為文章中高老頭的女婿們會(huì)認(rèn)為高老頭有失體面，高老頭竟然自己也認(rèn)為自己謀生的面粉生意有辱女兒女婿的門(mén)面，于是才搬到了骯臟的伏蓋公寓這一故事情節(jié)做鋪墊。又例如《包氏父子》的老包生活的中國(guó)封建社會(huì)，教師可以在此適當(dāng)補(bǔ)充封建社會(huì)時(shí)期“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”是當(dāng)時(shí)社會(huì)所認(rèn)可的文化，讀書(shū)人的“士”在社會(huì)上有著特殊地位，當(dāng)科舉制度又營(yíng)造出一種農(nóng)民只要通過(guò)讀書(shū)就可以做官改變階級(jí)的傳統(tǒng)觀(guān)念。便于學(xué)生理解為什么老包堅(jiān)定的相信他的地位低下是由于沒(méi)有讀書(shū)造成的，即使自己條件再辛苦也要送兒子去讀書(shū)。通過(guò)比較閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)故事的主人公都受到了當(dāng)時(shí)社會(huì)封建等級(jí)觀(guān)念的影響才會(huì)之后的故事情節(jié)，也正是這種頑固的思想導(dǎo)致最終故事悲劇的發(fā)生。（三）辨析比較不同之處在之前的教學(xué)活動(dòng)中，教師已經(jīng)讓學(xué)生將《高老頭》和《包氏父子》進(jìn)行了比較閱讀，學(xué)生從閱讀中感知到了兩位主人公的相似之處，通過(guò)發(fā)現(xiàn)作品之間的相同點(diǎn)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生僅有一步發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人物不同的地方，引起學(xué)生的探究和思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在比較不同之處時(shí)，可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和人物心理性格兩方面進(jìn)行分析比較。經(jīng)濟(jì)條件的比較經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定上層建筑，兩位主人公在經(jīng)濟(jì)上的差距也是造成故事不同發(fā)展的重要情節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先直接拋出問(wèn)題，例如“高老和老包在經(jīng)濟(jì)狀況上是否相同，又是否不同”，教師明確討論方向，再讓學(xué)生獨(dú)立思考并在課堂上交流，通過(guò)分析《高老頭》中的高里奧先是一名轉(zhuǎn)賣(mài)糧食的無(wú)名小卒，后來(lái)利用饑荒高出價(jià)賣(mài)面粉糧食，發(fā)了橫財(cái)，利用這筆錢(qián)做生意成為資本家，再后來(lái)又為了女兒結(jié)婚變賣(mài)了家當(dāng)最終又因?yàn)闆](méi)有錢(qián)住進(jìn)了伏蓋公寓。而《包氏父子》中的老包自始至終都沒(méi)有錢(qián)，省吃?xún)€用，才湊夠兒子上學(xué)的錢(qián)，甚至兒子的學(xué)雜費(fèi)和校服費(fèi)還需要四處奔走籌錢(qián)等故事情節(jié)得出兩個(gè)人在經(jīng)濟(jì)有很大的差距。人物性格的比較在心理性格角度分析中教師要根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)充分利用小組之間的討論探究，重視學(xué)生間的討論交流，為學(xué)生提供自由展示的平臺(tái)，讓學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)成果，并在小組內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)會(huì)交流討論問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論分析可以得出兩篇文章主人公的不同人物性格。高老頭利用饑荒發(fā)了橫財(cái)他是聰明的，但他又是愚蠢的有自虐傾向的，高老頭的愚蠢表現(xiàn)在變賣(mài)家產(chǎn)給女兒做嫁妝，最終流落到伏蓋公寓，即使這樣大兒女來(lái)找父親要錢(qián)的時(shí)候高老頭還是二話(huà)沒(méi)說(shuō)賣(mài)掉妻子的遺物給女兒的情人還債，他要女兒快樂(lè)，女兒快樂(lè)他就快樂(lè)，即使女兒的快樂(lè)是建立在高老頭的痛苦之上的，但是他不在乎。由此學(xué)生可以通過(guò)討論分析得出高老頭既聰明又愚蠢并且還有自虐傾向這樣的性格。而老包是善良卻懦弱，受到“子貴父榮”等腐朽思想的教化，甘愿約定俗成的規(guī)定，堅(jiān)信培養(yǎng)兒子成材是改變這個(gè)家庭社會(huì)地位的唯一出路，為此不惜背負(fù)債務(wù)也要送兒子去洋學(xué)堂接受教育。兒子不愿意在眾人面前承認(rèn)這個(gè)窮酸的父親時(shí)，老包也沒(méi)有因此埋怨兒子，那時(shí)候在他心里自己真的認(rèn)為自己不如兒子。即使自已一生為人正直，但是為了順從兒子，不僅沒(méi)有制止兒子的攀比行為反而不惜進(jìn)行偷竊，滿(mǎn)足兒子的虛榮心。把希望都寄托在兒子身上了，即使老包知道，兒子這樣是不對(duì)的沒(méi)有勇氣也不愿意制止兒子的錯(cuò)誤行為。也正是老包這樣懦弱的縱容兒子，最終導(dǎo)致小包犯下大錯(cuò)被學(xué)校開(kāi)除。并且教師在此過(guò)程中要做學(xué)生的傾聽(tīng)者，接受學(xué)生不同的想法和解題思路，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，確保教學(xué)活動(dòng)正常有序進(jìn)行。（四）對(duì)文章進(jìn)行整理歸納通過(guò)比較閱讀《高老頭》和《包氏父子》，分析比較兩篇文章的異同，可以發(fā)現(xiàn)兩篇故事都是以悲劇結(jié)尾的，而造成悲劇的原因，既有主人公自身的原因，老高頭和老包對(duì)兒女的無(wú)限溺愛(ài)，也有當(dāng)時(shí)他們身處的社會(huì)環(huán)境因素。而他們中的不同也可以感受到，老高頭的愚蠢導(dǎo)致在他臨死前，他心心念念想著見(jiàn)到女兒，而他的女兒們卻各懷心思，沒(méi)人在乎生命垂危的年邁父親；老包的懦弱導(dǎo)致他縱容小包犯下一次次錯(cuò)誤還不加以改正，最終導(dǎo)致被學(xué)校開(kāi)除，老包“望子成龍”的幻象最終破滅。教師要趁熱打鐵充分組織好學(xué)生根據(jù)課堂理解自主歸納總結(jié)文章并以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣沒(méi)有底線(xiàn)的父愛(ài)是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中對(duì)《高老頭》“名著導(dǎo)讀”部分有更加深刻的理解，對(duì)文學(xué)作品《高老頭》的大致內(nèi)容也有了初步了解，對(duì)今后文學(xué)名著的閱讀起到了積極的作用，對(duì)進(jìn)行導(dǎo)讀的名著提起閱讀興趣，教師爭(zhēng)取做到在短的時(shí)間內(nèi)用有效的閱讀教學(xué)方法幫助學(xué)生理解吸收主要知識(shí)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間，減輕學(xué)生的課下學(xué)習(xí)壓力?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)中比較閱讀法的應(yīng)用意義（一）培養(yǎng)比較閱讀思維在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中實(shí)施比較閱讀法進(jìn)行教學(xué)，教師要在比較訓(xùn)練過(guò)程中做到依據(jù)相應(yīng)的原則和方法有序進(jìn)行，向?qū)W生明確比較閱讀法的目的和要求，在實(shí)際課堂教學(xué)中要做到根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析并整理比較內(nèi)容，最后要注意及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的比較學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，教師指出學(xué)生的不足之處，師生積極交流互動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的閱讀方法，比較閱讀法對(duì)學(xué)生而言是一種新奇的，自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式。新穎的學(xué)習(xí)模式更能吸引學(xué)生自身的閱讀興趣，增加自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究興趣，主動(dòng)參與到比較探究活動(dòng)中。學(xué)生作為解決問(wèn)題的主力，在比較閱讀文章的過(guò)程中根據(jù)比較點(diǎn)閱讀文章，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索問(wèn)題，在這個(gè)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)生思維變得更加開(kāi)闊、敏捷，對(duì)知識(shí)的理解和記憶也得到加強(qiáng)。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)運(yùn)用比較閱讀法進(jìn)行閱讀文章，既有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提升，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又可以提高學(xué)生比較閱讀意識(shí)和比較閱讀思維。（二）利用比較閱讀法拓寬閱讀廣度“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)使學(xué)習(xí)者始終處在一定控制之下去達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”吳文侃.比較教學(xué)論[M].人民教育出版社,1996:125.，教師是課堂活動(dòng)的組織者，在比較閱讀法的實(shí)施過(guò)程中教師的重要性顯得更為突出?！敖處熮饤壛艘酝R(shí)權(quán)威’的形象，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色。”吳文侃.比較教學(xué)論[M].人民教育出版社,1996:125.陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社.2009:87.（三）訓(xùn)練思維的發(fā)散和整合能力比較閱讀法作為教師提供引導(dǎo)，學(xué)生在寬松、開(kāi)放的環(huán)境中主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行分析、比較等綜合學(xué)習(xí)的閱讀方法，實(shí)際應(yīng)用時(shí)學(xué)生沉浸在思維訓(xùn)練的環(huán)境中，利于擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍。比較閱讀法具有發(fā)散和整合的特點(diǎn)，為閱讀教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)散空間，使學(xué)生從單篇課文的學(xué)習(xí)延伸為多篇文章的學(xué)習(xí)，從課內(nèi)到課外。由點(diǎn)到面發(fā)散，而這種發(fā)散又不是毫無(wú)邏輯，無(wú)限延伸，最終會(huì)把知識(shí)連接起來(lái)，形成一個(gè)閉合的整體，起到歸納整合的作用。在比較教學(xué)過(guò)程中，教師分析與比較教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，包含備課期間對(duì)教材課文的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的分析整理，在實(shí)際教學(xué)中將整理的結(jié)果運(yùn)用到課