桂美版(2024)七年級上冊美術(shù)第三單元第4課曲徑通幽教案七年級學生年齡處于12-13歲，對“路徑”有豐富的生活體驗 (如校園小路、公園步道),但多關(guān)注其“通行功能”,較少從“審美與空間營造”角度思考“曲徑”的獨特價值。從認知特點來看，他們形象思維占主導，對園林、庭院等富有意境的場景興趣濃厚，在技能基礎(chǔ)上，學生具備簡單的觀察、繪畫與空間想象能力，可通過草圖繪制、小組討論參與課堂實踐，但對“路徑設(shè)計的空間邏輯”(如轉(zhuǎn)折角度、植物搭配)缺乏系統(tǒng)認知。從學習心理來看，該階段學生渴望探索新鮮事物，喜歡通過視頻、實景圖片等直觀素材學習，同時具備一定的合作意識與表達欲望，適合采用“情境體驗+實踐探究”的教學形式。此外，部分學生對“中式園林中的曲徑設(shè)計”較為陌生，需通過生活化案例(如校園曲折步道與直線步道的體驗差異)搭建認知橋梁，降低理解難度，激發(fā)學習興趣。1.審美感知：學生能識別中式園林中“曲徑”的形態(tài)特點(如曲折、蜿蜒、掩映),理解“曲徑通幽”所營造的空間意境與美學價值，2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握“曲徑”場景速寫的基礎(chǔ)方法(如路徑輪廓勾勒、植物與山石搭配表現(xiàn)),能繪制簡單的“曲徑”場景草圖，嘗試用線條、明暗表現(xiàn)“曲徑”的空間層次。3.創(chuàng)意實踐：在理解“曲徑”設(shè)計邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計小型“曲徑”場景(如校園角落、家庭庭院),融入個人創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與空間設(shè)計能力。4.文化理解：了解“曲徑通幽”的文化淵源(如道家“天人合一”思想、文人審美追求),認識其在中式園林文化中的傳承價值，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。三、教學重難點1.教學重點：引導學生了解中式園林中“曲徑”的形態(tài)特點與美學功能(如引導視線、營造意境),掌握“曲徑”場景速寫的基礎(chǔ)方法，完成簡單“曲徑”場景草圖。2.教學難點：幫助學生理解“曲徑”設(shè)計的空間邏輯(如轉(zhuǎn)折與空間延伸的關(guān)系、植物山石與路徑的搭配),在設(shè)計中體現(xiàn)“移步換景”的意境，同時融入個人創(chuàng)意，展現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。四、教學過程(一)導入1.教師活動：開展“路徑體驗”對比活動——播放兩段視頻：一段是中式園林中曲折蜿蜒的步道(搭配舒緩古琴曲，展現(xiàn)“曲徑”旁的花木、山石、水景),一段是城市中筆直寬闊的馬路(搭配節(jié)奏感強的現(xiàn)代音樂)。邀請學生閉眼聆聽視頻中的環(huán)境音(如園林腳步聲、鳥鳴聲；馬路汽車聲),再觀察兩段視頻的畫面。提問：“對比兩段路徑，你們在視覺和聽覺上有什么不同感受?為什么園林中的路徑要設(shè)計成曲折的樣子?今天我們就一起探索‘曲徑通幽’的奧秘，感受中式園林中路徑設(shè)計的獨特魅力?！?.學生活動：閉眼聆聽環(huán)境音，觀察視頻畫面，結(jié)合感受發(fā)言，如“園林的小路很安靜，曲折的樣子讓人想探索后面的風景”“馬路很寬敞但很吵鬧，直線走很快就到盡頭，沒有驚喜感”,初步建立“曲徑與空間體驗”的關(guān)聯(lián)認知。3.設(shè)計意圖：通過“曲徑與直路”的視聽對比，直觀呈現(xiàn)“曲徑”的獨特空間體驗，激發(fā)學生好奇心，自然引出“曲徑通幽”的課程(二)新授教師活動：結(jié)合教材“曲徑溯源”板塊內(nèi)容，用時間軸圖表梳理“曲徑”的發(fā)展脈絡(luò)：起源：展示教材中“漢代園林遺址”圖片，講解“曲徑”最早源于漢代園林，受道家“天人合一”思想影響，追求與自然的融合，避免人工的生硬直線。發(fā)展與美學內(nèi)涵：結(jié)合教材案例分析“曲徑通幽”的核心美學 ①移步換景：展示教材中“蘇州拙政園曲徑”圖片，講解“曲徑”的曲折設(shè)計讓觀者行走時視角不斷變化，每一步都能看到新的景觀(如轉(zhuǎn)角遇到亭臺、花木掩映的水景),如同“動態(tài)的畫面”;②虛實結(jié)合：展示教材中“留園曲徑與漏窗”圖片，分析“曲徑”旁的漏窗、花木形成“虛景”,路徑本身與建筑形成“實景”,虛實交織營造“幽遠”意境；③藏露結(jié)合：展示教材中“頤和園曲徑與山石”圖片，說明“曲徑”被山石、花木部分遮擋(藏),又在轉(zhuǎn)角處露出新景觀(露),激發(fā)觀者的探索欲。學生活動：觀察教材圖片，傾聽講解，結(jié)合生活經(jīng)驗回答，如區(qū)里的步道曲折，兩邊有花草，走的時候能看到不同風景，是移步設(shè)計意圖：依托教材時間軸與案例，幫助學生梳理“曲徑”的教師活動：結(jié)合教材“曲徑形態(tài)庫”板塊，分類講解“曲徑”徑”圖片，解讀特點折線型(轉(zhuǎn)折角度明顯，如教材中"網(wǎng)師園曲徑”,適合小空間，增強空間變化)、曲線型(線條流暢，如教材中“西湖蘇堤”,適合大空間，營造柔美意境)、回環(huán)型(路徑迂回，如教材中“獅子林假山曲徑”,增加探索樂趣)。景”“曲徑與建筑”的組合圖片，分析元素作用——①植物：如垂柳、竹子(教材中“拙政園曲徑旁的竹子”),遮擋視線，營造“幽”的氛圍；②山石：如太湖石(教材中“留園曲徑旁的太湖石”),作為路徑轉(zhuǎn)折的點綴，增加自然野趣；③水景：如小溪、池塘(教材中“寄暢園曲徑與小溪”),路徑沿水而建，倒影與實景呼應(yīng)，增強意境；④建筑：如亭臺、漏窗(教材中“滄浪亭曲徑與漏窗”),作組織“元素配對”游戲：將教材中的“曲徑形態(tài)”圖片與“搭配元素”圖片打亂，讓學生分組討論后進行配對(如“曲線型曲徑”搭配“水景”“植物”),教師結(jié)合教材解析判斷對錯并講解理由(如學生活動：觀察教材圖片，記錄“曲徑”形態(tài)與搭配元素特點，參與“元素配對”游戲，小組討論后發(fā)言，如“折線型曲徑適合搭設(shè)計意圖：通過教材案例與游戲互動，讓學生系統(tǒng)了解“曲徑”的形態(tài)與設(shè)計元素，提升對“曲徑”設(shè)計的認知，為后續(xù)實踐積累素材。教師活動：工具準備：展示教材中推薦的速寫工具(鉛筆、炭筆、速寫本、橡皮),講解不同工具的特點——鉛筆(HB、2B,適合勾勒路徑輪廓與植物線條，線條可粗可細)、炭筆(適合表現(xiàn)山石的明暗與質(zhì)感，增強空間層次),讓學生觸摸感受工具材質(zhì)。速寫步驟：以教材中“蘇州園林曲徑”速寫示例為例，講解“四步法”:①構(gòu)圖定位(用輕線條確定“曲徑”的整體走向，標注關(guān)鍵節(jié)點如亭臺、山石的位置，遵循“近大遠小”原則，體現(xiàn)空間透視);②路徑勾勒(繪制“曲徑”的輪廓，折線型強調(diào)轉(zhuǎn)折角度，曲線型注重線條流暢，用粗細變化區(qū)分路徑邊緣與地面);③元素添加(繪制搭配元素，如植物用短線表現(xiàn)葉片、山石用塊面表現(xiàn)體積，注意“近詳遠略”,近處元素細節(jié)多，遠處元素簡潔);④明暗表現(xiàn) (用排線法表現(xiàn)明暗關(guān)系，如路徑陰影、山石暗面、植物投影，增強空間立體感)。教師在黑板上示范速寫步驟，同時展示教材中的“錯誤示例”(如路徑透視錯誤、元素搭配雜亂),讓學生辨析問題。提問：“在畫‘回環(huán)型曲徑’時，如何通過線條和透視表現(xiàn)路徑的回環(huán)感?近處和遠處的植物應(yīng)該如何區(qū)分細節(jié)?”學生活動：觀察工具與示范，辨析教材中的錯誤示例，思考并體現(xiàn)透視；近處植物畫清楚葉片，遠處用簡單線條概括”)。設(shè)計意圖：依托教材步驟圖與示范，讓學生掌握“曲徑”場景速寫的基礎(chǔ)方法，通過錯誤辨析強化正確技巧，為后續(xù)實踐打下技(三)實踐體驗炭筆、速寫本、橡皮，以及教材中“曲徑形態(tài)參考圖”“搭配元素模板”):基礎(chǔ)任務(wù)：選擇教材中的“簡單曲徑場景”(如折線型曲徑搭配2-3種植物),按照“構(gòu)圖-勾勒-添加-明暗”步驟完成速寫，要求路徑形態(tài)準確、元素搭配合理，參考教材速寫示例糾正錯誤。提升任務(wù)：在基礎(chǔ)任務(wù)上增加元素復雜度，如給“曲徑”添加山石、水景，參考教材中“曲徑與多元素搭配案例”,體現(xiàn)“藏露結(jié)合”(如用植物遮擋部分路徑，轉(zhuǎn)角露出小亭臺),標注出“移步換景”的觀察點(如“站在此處能看到亭臺，往前走能看到水景”)。創(chuàng)意任務(wù)：結(jié)合現(xiàn)代生活場景(如校園角落、家庭庭院、社區(qū)公園),設(shè)計小型“曲徑”場景，繪制設(shè)計草圖，并用文字簡要說明"設(shè)計思路”(如“校園角落曲徑：用曲線型路徑，搭配櫻花樹與長椅，營造安靜的閱讀空間，體現(xiàn)‘曲徑通幽’的放松意境”),參考教材中教師巡視指導，重點關(guān)注：①基礎(chǔ)薄弱學生的路徑透視與線條控制，一對一糾正錯誤(如路徑傾斜、透視比例失調(diào));②能力較強學生的創(chuàng)意設(shè)計，建議合理的元素搭配與空間邏輯(如“社區(qū)公園曲徑可增加健身設(shè)施節(jié)點，讓路徑兼具通行與休閑功能”)。2.學生活動：根據(jù)自身能力選擇任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱學生先專注練習“曲徑”速寫，確保路徑形態(tài)與透視準確；能力較強學生嘗試元素搭配或創(chuàng)意設(shè)計。遇到問題及時請教，如“怎么畫才能讓路徑的轉(zhuǎn)折品，完成后在小組內(nèi)展示半成品，互相提建議。3.設(shè)計意圖：通過分層任務(wù)滿足不同學生需求，從“基礎(chǔ)速寫”到“創(chuàng)意設(shè)計”逐步提升難度，既鞏固“曲徑”鑒賞與表現(xiàn)技能，又引導學生將傳統(tǒng)美學融入現(xiàn)代空間設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力。(四)作品展示與評價作品展示：搭建“曲徑通幽場景設(shè)計展”展臺，按"速在對應(yīng)區(qū)域，并附上“作品說明卡”(填寫作品名稱、“曲徑”形態(tài)與搭配元素、創(chuàng)作思路，參考教材“作品評價表”模板)。師生評價：教師引導學生從“技能表現(xiàn)(路徑透視、線條流暢度、意實踐(傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的創(chuàng)新性、實用性)”三個維度評價：①小組互評：每組推選1件代表作品，組員介紹創(chuàng)作思路(如“我們畫的是校園曲徑，用折線型路徑，搭配桂花樹和石凳，秋天走在這里能聞到桂花香，體現(xiàn)‘幽’的意境”),其他小組點評優(yōu)點與不足。②教師點評：結(jié)合教材中的優(yōu)秀“曲徑”案例，肯定學生亮點 式曲徑與現(xiàn)代健身設(shè)施結(jié)合，既保留傳統(tǒng)美學，又滿足現(xiàn)代生活需求，思路新穎”),針對共性問題(如路徑透視錯誤、元素搭配雜亂),結(jié)合教材解析提出改進建議(如“畫透視時先確定消失點，讓路徑線條向消失點匯聚；元素搭配時優(yōu)先選擇2-3種核心元素，避免過多言，分享對同伴作品的看法(如“你畫的曲徑線條很流暢，但遠處的植物可以再簡化一點，突出透視”),傾聽教師點評，記錄改進方法，成就感，讓學生在互評中提升鑒賞能力，同時通過教師點評強化技1.教師活動：回顧本節(jié)課重點內(nèi)容—“曲徑通幽”的文化背景與美學內(nèi)涵(移步換景、虛實結(jié)合、藏露結(jié)合)、“曲徑”的形態(tài)與鼓勵學生在課后：①觀察身邊的“曲徑”場景(如公園、校園、古鎮(zhèn)),用手機拍攝并記錄其形態(tài)與搭配元素，分析是否