202X年度師德師風(fēng)自查自糾報告在教育事業(yè)發(fā)展的征程中，師德師風(fēng)是教師職業(yè)的立身之本。過去一年，我以《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》等規(guī)范為標(biāo)尺，立足教學(xué)與育人實踐，主動開展師德師風(fēng)自查自糾，力求在反思中精進(jìn)，在踐行中堅守教育初心。現(xiàn)將本年度自查情況及改進(jìn)方向匯報如下：一、自查維度與踐行情況（一）思想認(rèn)知：以師德規(guī)范為錨，筑牢職業(yè)信仰我始終將師德學(xué)習(xí)作為職業(yè)成長的必修課，通過參加學(xué)校組織的師德專題培訓(xùn)、自主研讀《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等文件，不斷深化對“立德樹人”根本任務(wù)的理解。日常工作中，我注重將師德要求內(nèi)化為教育信念，在備課、授課、班級管理等環(huán)節(jié)中，主動思考“如何通過教育行為傳遞正向價值觀”——例如在語文課堂解讀《最后一課》時，結(jié)合當(dāng)下文化自信主題引導(dǎo)學(xué)生思考“母語的力量”，讓知識傳授與家國情懷培育自然融合。（二）教育教學(xué)：以專業(yè)素養(yǎng)為基，規(guī)范執(zhí)教行為1.教學(xué)實踐：我嚴(yán)格遵守教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真落實備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求。針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，嘗試采用分層教學(xué)策略：為學(xué)困生設(shè)計“基礎(chǔ)字詞+經(jīng)典片段仿寫”的任務(wù)包，為學(xué)優(yōu)生提供“整本書深度閱讀+文學(xué)評論寫作”的拓展材料，力求讓每個學(xué)生都能在課堂中獲得成長。全年無違規(guī)補課、有償家教行為，課后輔導(dǎo)均以學(xué)生自愿為原則，且未收取任何費用。2.學(xué)術(shù)誠信：作為參與校級課題研究的教師，我嚴(yán)守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，課題資料收集、數(shù)據(jù)分析均以真實調(diào)研為依據(jù)，論文撰寫過程中杜絕抄襲、篡改數(shù)據(jù)等行為，確保研究成果的原創(chuàng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。（三）師生互動：以尊重關(guān)愛為核，構(gòu)建良性關(guān)系我堅持“每個學(xué)生都有獨特閃光點”的育人理念，日常關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)與成長需求。例如，班級中一名性格內(nèi)向的學(xué)生因家庭變故成績下滑，我通過課后談心、聯(lián)合家長制定心理疏導(dǎo)計劃、在課堂上設(shè)計“我的成長故事”分享任務(wù)等方式，幫助他逐步重建自信。全年無體罰、變相體罰或歧視學(xué)生的行為，在批評教育學(xué)生時，始終以“解決問題、引導(dǎo)成長”為目的——如對課堂違紀(jì)的學(xué)生，會先了解背后原因，再通過“角色扮演”讓其換位思考，而非簡單批評。（四）家校溝通：以真誠協(xié)作為準(zhǔn)，堅守職業(yè)邊界與家長溝通時，我堅持“客觀反饋、專業(yè)建議”的原則，定期通過家長會、班級群向家長匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與在校表現(xiàn)，同時尊重家長的教育訴求，耐心解答育兒困惑。在溝通中，我嚴(yán)格遵守職業(yè)邊界：教師節(jié)拒收家長贈送的鮮花禮盒，婉拒家長以“感謝”為名的宴請邀約，始終以“促進(jìn)家校協(xié)同育人”為出發(fā)點開展互動。二、現(xiàn)存問題與反思剖析（一）理論學(xué)習(xí)的深度與系統(tǒng)性不足雖然參與了師德培訓(xùn)，但對教育政策文件的學(xué)習(xí)多停留在“完成任務(wù)”的層面，缺乏對師德案例的深度剖析與反思。例如，在學(xué)習(xí)“禁止教師有償補課”的規(guī)定時，僅關(guān)注了“禁止行為”的表面要求，未深入思考“如何通過優(yōu)質(zhì)課堂設(shè)計減少學(xué)生課外輔導(dǎo)需求”，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的結(jié)合度不夠。（二）教育方法的靈活性有待提升面對學(xué)生的違紀(jì)行為或?qū)W習(xí)困境時，有時會陷入“說教式”教育的慣性，未能充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點、心理需求創(chuàng)新教育方式。例如，在處理班級紀(jì)律問題時，習(xí)慣用“批評—要求整改”的模式，忽視了通過小組合作、角色體驗等活動引導(dǎo)學(xué)生自主反思，教育效果的持續(xù)性不足。（三）自我反思的頻率與深度需加強日常工作中，我多以“完成教學(xué)任務(wù)”為首要目標(biāo)，對師德行為的反思多集中在“是否違規(guī)”的層面，缺乏對“教育行為是否真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的深度審視。例如，在設(shè)計《背影》的課堂活動時，更多關(guān)注“學(xué)生是否理解父愛主題”，對“活動是否兼顧了學(xué)生的情感體驗與價值觀塑造”反思不足，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)的育人功能未充分發(fā)揮。三、整改方向與行動規(guī)劃（一）深化師德理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建實踐關(guān)聯(lián)1.制定“師德學(xué)習(xí)+教學(xué)反思”雙軌計劃：每周精讀1篇師德典型案例（如《師德師風(fēng)優(yōu)秀案例集》中的正向案例或警示案例），結(jié)合自身教學(xué)實踐撰寫反思日志，分析案例中的教育智慧或失誤教訓(xùn)，將理論要求轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略（如從“教師耐心傾聽學(xué)生心聲”的案例中，提煉出“課間談心+匿名信箱”的溝通方式）。2.參與師德沙龍活動：每學(xué)期至少參加2次學(xué)校組織的師德研討，與同事交流育人困惑與經(jīng)驗，在思維碰撞中提升對師德規(guī)范的理解深度（如探討“如何在批評中保護(hù)學(xué)生自尊”，借鑒同事“用‘我希望你…’代替‘你必須…’”的語言技巧）。（二）創(chuàng)新教育方法，提升育人實效1.學(xué)習(xí)“情境教育”“賞識教育”等理論：通過閱讀《給教師的建議》《第56號教室的奇跡》等書籍，借鑒優(yōu)秀教師的育人方法，針對不同學(xué)生的特點設(shè)計個性化教育方案。例如，對調(diào)皮好動的學(xué)生，嘗試通過“班級小管家”“體育活動帶頭人”等角色賦予，引導(dǎo)其將精力轉(zhuǎn)化為班級服務(wù)的動力。2.建立“教育行為反饋表”：在處理學(xué)生問題后，記錄教育過程、學(xué)生反應(yīng)及后續(xù)變化，每周總結(jié)“有效方法”與“待改進(jìn)點”——如發(fā)現(xiàn)“角色扮演法”能讓學(xué)生更易接受批評，便在后續(xù)教育中優(yōu)化場景設(shè)計，提升教育策略的靈活性與針對性。（三）強化自我反思，踐行“育人初心”1.實施“三維反思法”：每次教學(xué)后，從“知識傳授效果”“學(xué)生情感體驗”“價值觀引導(dǎo)成效”三個維度進(jìn)行反思。例如在教《岳陽樓記》時，不僅反思“學(xué)生是否理解‘先憂后樂’的內(nèi)涵”，更思考“課堂討論是否讓學(xué)生學(xué)會了‘以天下為己任’的擔(dān)當(dāng)意識”，確保教學(xué)行為與育人目標(biāo)的一致性。2.邀請學(xué)生、家長參與評價：每學(xué)期開展1次匿名問卷調(diào)查，收集學(xué)生對“課堂尊重度”“批評方式接受度”的反饋，以及家長對“溝通有效性”的建議（如家長提出“希望多反饋孩子的進(jìn)步細(xì)節(jié)”，便在后續(xù)溝通中增加“閃光點記錄”環(huán)節(jié)），以外部評價倒逼自我反思的深度提升。四、未來展望：以師德為帆，領(lǐng)航育人征程師德師風(fēng)建設(shè)是一場沒有終點的修行。未來，我將以“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，把師德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)自覺：在教學(xué)中追求“知識傳授與價值引領(lǐng)同頻，專業(yè)成長與師德提升共振”，用溫暖而專業(yè)的教育行為，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航；在育人中踐行“以愛育愛、以智啟智”