語(yǔ)文成語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成語(yǔ)故事是漢語(yǔ)言文化的璀璨明珠，承載著歷史智慧與人文精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)成語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)，既能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培育其文化自信與思維品質(zhì)。本文立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)類型、實(shí)施策略三個(gè)維度，構(gòu)建兼具趣味性與實(shí)效性的成語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)體系。一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定素養(yǎng)發(fā)展坐標(biāo)成語(yǔ)故事教學(xué)需緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)融入活動(dòng)目標(biāo)。例如，低年級(jí)活動(dòng)側(cè)重“積累與想象”，通過(guò)故事復(fù)述培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)；高年級(jí)則聚焦“思辨與探究”，引導(dǎo)學(xué)生分析成語(yǔ)的時(shí)代價(jià)值，如探討“愚公移山”的當(dāng)代奮斗精神與生態(tài)倫理的辯證關(guān)系。（二）學(xué)生主體：適配學(xué)段認(rèn)知規(guī)律不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定活動(dòng)設(shè)計(jì)的梯度。小學(xué)低段可設(shè)計(jì)“成語(yǔ)童話劇”，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演感知“狐假虎威”的情節(jié)沖突；小學(xué)高段開(kāi)展“成語(yǔ)辯論賽”，圍繞“班門弄斧是否可取”展開(kāi)思辨；初中階段則可組織“成語(yǔ)文化沙龍”，探究“臥薪嘗膽”的歷史語(yǔ)境與現(xiàn)代職場(chǎng)的“復(fù)盤思維”關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的螺旋上升。（三）情境創(chuàng)設(shè)：搭建生活聯(lián)結(jié)橋梁將成語(yǔ)故事置于真實(shí)或擬真情境中，降低理解難度。如設(shè)計(jì)“校園成語(yǔ)危機(jī)”情境：學(xué)校圖書(shū)館“書(shū)籍分類混亂”，需用“按圖索驥”“分門別類”等成語(yǔ)制定整理方案；或結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，在中秋活動(dòng)中用“花好月圓”“闔家團(tuán)圓”等成語(yǔ)創(chuàng)作燈謎，讓文化傳承扎根生活場(chǎng)景。（四）整合性：打破學(xué)科與要素壁壘成語(yǔ)故事教學(xué)可與歷史、美術(shù)、戲劇等學(xué)科融合。如學(xué)習(xí)“完璧歸趙”時(shí)，結(jié)合歷史課的戰(zhàn)國(guó)格局分析藺相如的外交智慧；開(kāi)展“成語(yǔ)繪本創(chuàng)作”，用美術(shù)技法呈現(xiàn)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的意境；通過(guò)戲劇表演“濫竽充數(shù)”，滲透音樂(lè)學(xué)科的“合奏”概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨界生長(zhǎng)。二、多元活動(dòng)類型的實(shí)踐路徑（一）情境體驗(yàn)型：在角色扮演中觸摸文化溫度活動(dòng)案例：“負(fù)荊請(qǐng)罪”朝堂議事會(huì)目標(biāo)：理解成語(yǔ)的人物關(guān)系與情感邏輯，體會(huì)“知錯(cuò)能改”的美德。準(zhǔn)備：學(xué)生分組查閱《史記·廉頗藺相如列傳》原文，制作戰(zhàn)國(guó)服飾、道具（荊條、笏板）。流程：1.情境導(dǎo)入：播放“澠池之會(huì)”歷史片段，提問(wèn)“廉頗為何不滿藺相如？”引發(fā)思考。2.角色演繹：小組分別扮演廉頗、藺相如、門客、趙王，還原“請(qǐng)罪”場(chǎng)景，重點(diǎn)刻畫(huà)廉頗的愧疚、藺相如的大度。3.反思討論：結(jié)合現(xiàn)代職場(chǎng)，討論“團(tuán)隊(duì)協(xié)作中如何化解矛盾”，延伸成語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義。評(píng)價(jià)：從“角色代入感”“語(yǔ)言表現(xiàn)力”“反思深度”三方面進(jìn)行同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。（二）探究實(shí)踐型：在文化解碼中培育思辨能力活動(dòng)案例：“問(wèn)鼎中原”溯源之旅目標(biāo)：探究成語(yǔ)的歷史淵源，理解“權(quán)力象征”的文化演變。準(zhǔn)備：教師提供《左傳》原文、楚莊王爭(zhēng)霸史料、“鼎”的考古圖片，學(xué)生分組組建“歷史調(diào)查組”。流程：1.史料研讀：分析“楚子問(wèn)鼎之大小輕重焉”的文言語(yǔ)境，梳理楚莊王的政治意圖。2.文化解碼：對(duì)比“鼎”在商周時(shí)期（禮器）、現(xiàn)代社會(huì)（火鍋、吉祥物）的象征變化，制作“鼎的文化內(nèi)涵變遷”手抄報(bào)。3.遷移應(yīng)用：創(chuàng)作“新時(shí)代的‘問(wèn)鼎’故事”，如“科學(xué)家問(wèn)鼎技術(shù)高峰”，體現(xiàn)成語(yǔ)的時(shí)代轉(zhuǎn)譯。評(píng)價(jià)：通過(guò)“史料分析報(bào)告”“手抄報(bào)創(chuàng)意度”“故事時(shí)代性”評(píng)估探究成果。（三）創(chuàng)意表達(dá)型：在文化重構(gòu)中激發(fā)審美創(chuàng)造活動(dòng)案例：“守株待兔”生態(tài)新解目標(biāo)：用現(xiàn)代視角改寫(xiě)成語(yǔ)，培養(yǎng)批判性思維與文學(xué)創(chuàng)造力。準(zhǔn)備：提供生態(tài)保護(hù)紀(jì)錄片片段、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技資料，啟發(fā)學(xué)生思考“偶然與必然”的辯證關(guān)系。流程：1.文本解構(gòu)：分析原故事的“僥幸心理”，提問(wèn)“如果農(nóng)夫生活在環(huán)保時(shí)代，會(huì)發(fā)生什么？”2.創(chuàng)意寫(xiě)作：分組創(chuàng)作新結(jié)局，如“農(nóng)夫成立‘野兔保護(hù)協(xié)會(huì)’，用AI監(jiān)控農(nóng)田生態(tài)”，融入科學(xué)元素與環(huán)保理念。3.成果展示：將故事改編成漫畫(huà)、短視頻，在校園公眾號(hào)發(fā)布，投票評(píng)選“最具創(chuàng)意新解”。評(píng)價(jià)：關(guān)注“思維創(chuàng)新性”“文化包容性”“媒介表現(xiàn)力”，鼓勵(lì)跨學(xué)科表達(dá)。（四）競(jìng)技互動(dòng)型：在游戲挑戰(zhàn)中深化知識(shí)記憶活動(dòng)案例：“成語(yǔ)飛花令·四季主題賽”目標(biāo)：鞏固成語(yǔ)積累，提升語(yǔ)言敏捷性與文化感知力。準(zhǔn)備：按“春、夏、秋、冬”分類整理成語(yǔ)庫(kù)，制作主題PPT（如春天的“草長(zhǎng)鶯飛”“姹紫嫣紅”）。流程：1.分組對(duì)抗：每班選出4人戰(zhàn)隊(duì)，輪流說(shuō)出含季節(jié)意象的成語(yǔ)，如“秋”主題需帶“秋”字或秋景意象（“秋風(fēng)蕭瑟”“橙黃橘綠”）。2.文化拓展：每輪獲勝方抽取“成語(yǔ)背后的節(jié)氣故事”卡片，如“秋收冬藏”關(guān)聯(lián)霜降習(xí)俗，分享后獲得積分。3.終極挑戰(zhàn)：用三個(gè)不同季節(jié)的成語(yǔ)創(chuàng)作“四季人生”微故事，考驗(yàn)綜合運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)：以“成語(yǔ)正確率”“文化拓展深度”“故事連貫性”為評(píng)分依據(jù)，頒發(fā)“成語(yǔ)小博士”勛章。三、活動(dòng)實(shí)施的優(yōu)化策略（一）分層設(shè)計(jì)：適配差異化學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)層：針對(duì)學(xué)困生，設(shè)計(jì)“成語(yǔ)拼圖”活動(dòng)，將故事圖片與成語(yǔ)卡片配對(duì)，降低理解門檻。進(jìn)階層：為學(xué)優(yōu)生提供“成語(yǔ)邏輯鏈”任務(wù)，如用“紙上談兵→圍魏救趙→毛遂自薦”串聯(lián)戰(zhàn)國(guó)故事，培養(yǎng)邏輯思維。拓展層：組織“成語(yǔ)文化大使”項(xiàng)目，讓學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)的成語(yǔ)典故（如“邯鄲學(xué)步”的地域文化），形成研究報(bào)告。（二）資源整合：構(gòu)建立體學(xué)習(xí)場(chǎng)域文本資源：整合教材中的成語(yǔ)故事（如《寓言四則》）、課外讀物（《成語(yǔ)故事大全》）、文言典籍（《論語(yǔ)》《史記》選段）。數(shù)字資源：利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、“喜馬拉雅”的成語(yǔ)廣播劇，豐富視聽(tīng)體驗(yàn)。生活資源：走進(jìn)博物館（如參觀“鼎”文物展）、文化街區(qū)（如“成語(yǔ)典故墻”打卡），實(shí)現(xiàn)“行走的語(yǔ)文”。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：關(guān)注過(guò)程與素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“成語(yǔ)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的角色扮演視頻、探究報(bào)告、創(chuàng)意作品，記錄學(xué)習(xí)軌跡。多元評(píng)價(jià)：引入“自評(píng)（成語(yǔ)掌握度）+互評(píng)（合作表現(xiàn)）+師評(píng)（思維深度）+家長(zhǎng)評(píng)（生活應(yīng)用）”四維評(píng)價(jià)，如家長(zhǎng)反饋孩子用“舉一反三”指導(dǎo)弟弟做題，即給予“生活實(shí)踐星”。增值性評(píng)價(jià)：對(duì)比活動(dòng)前后的“成語(yǔ)素養(yǎng)測(cè)評(píng)”，關(guān)注學(xué)生從“機(jī)械記憶”到“文化理解”的能力躍遷。四、教學(xué)活動(dòng)的效果與反思成語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)生在“玩中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)三重成長(zhǎng)：知識(shí)維度，成語(yǔ)積累量顯著提升，文言理解能力逐步增強(qiáng)；能力維度，多數(shù)學(xué)生能自主創(chuàng)作成語(yǔ)故事，思辨與表達(dá)能力得到鍛煉；文化維度，學(xué)生對(duì)“成語(yǔ)是活的文化基因”形成共識(shí)，在傳統(tǒng)節(jié)日中主動(dòng)用成語(yǔ)創(chuàng)作祝福語(yǔ)，文化認(rèn)同悄然生長(zhǎng)。教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)，需警惕“活動(dòng)化傾向”，避免為了趣味而弱化語(yǔ)文要素；應(yīng)加強(qiáng)“成語(yǔ)群”教學(xué)，如圍繞“誠(chéng)信”主題整合“一諾千金”“言而有信”等成語(yǔ)，形成文化主題網(wǎng)絡(luò)。未來(lái)可探索“成語(yǔ)+AI”教學(xué)，利用智能工具生成個(gè)性化成語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，讓傳統(tǒng)文化的傳承更具時(shí)代