引言：在線語文作業(yè)的價值定位與時代訴求在信息化教學深度融入高等教育的當下，大學語文作為兼具人文熏陶與語言能力培養(yǎng)的核心課程，其作業(yè)形態(tài)正經(jīng)歷從傳統(tǒng)紙筆模式向在線生態(tài)的轉型。在線語文作業(yè)不僅是知識鞏固的載體，更是推動學生語文核心素養(yǎng)（語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承）發(fā)展的重要場域。相較于線下作業(yè)，在線作業(yè)依托數(shù)字技術打破時空限制，能整合多元資源、激活互動場景，為語文學習注入開放性與實踐性特質。然而，如何規(guī)避“形式化打卡”“碎片化任務”的誤區(qū)，設計出兼具語文味與技術感的作業(yè)體系，成為高校語文教師亟待解決的命題。一、作業(yè)設計的核心原則：錨定語文特質與在線優(yōu)勢的耦合點（一）目標導向原則：緊扣語文素養(yǎng)的四維發(fā)展大學語文作業(yè)需以核心素養(yǎng)為錨點，避免技術炫技式的“為在線而在線”。例如，文本解讀類作業(yè)應指向“思維發(fā)展與提升”，通過在線批注、邏輯圖繪制引導學生梳理文本肌理；寫作類作業(yè)聚焦“語言建構與運用”，借助在線協(xié)作工具打磨表達精度；文化類作業(yè)則服務于“文化傳承與理解”，通過數(shù)字資源調研深化文化認知。目標的清晰性確保作業(yè)不偏離語文教育的本質內核。（二）情境建構原則：創(chuàng)設真實可感的語言實踐場域在線環(huán)境為情境創(chuàng)設提供了天然優(yōu)勢。教師可依托虛擬仿真、社會熱點議題構建作業(yè)情境，如以“非遺數(shù)字化傳播”為主題設計調研作業(yè)，學生通過線上訪談非遺傳承人、分析短視頻傳播案例，在真實問題解決中提升語文應用能力。情境的代入感能消解作業(yè)的“任務感”，讓學生在沉浸式體驗中完成語言實踐。（三）分層適配原則：關照學生的認知差異與發(fā)展需求大學語文的學習者存在專業(yè)背景、語文基礎的差異，作業(yè)設計需體現(xiàn)“彈性”?？稍O置基礎層（如文本精讀筆記）、進階層（如文學評論寫作）、拓展層（如跨學科文化研究）三級任務，學生根據(jù)能力自主選擇或組合完成。在線平臺的大數(shù)據(jù)分析功能（如學習通的學情統(tǒng)計）可輔助教師動態(tài)調整分層策略，實現(xiàn)“因材施教”的在線化落地。（四）技術賦能原則：以工具創(chuàng)新激活作業(yè)形態(tài)技術是作業(yè)設計的“腳手架”而非“裝飾品”。選擇工具需貼合語文學習需求：騰訊文檔的協(xié)作編輯適合小組文本研讀，剪映的字幕功能可輔助口語表達類作業(yè)的字幕優(yōu)化，知網(wǎng)研學的文獻管理工具能支撐學術性寫作。技術的應用應服務于語文能力的提升，而非單純追求“數(shù)字化”的形式。二、作業(yè)類型的創(chuàng)新設計：基于語文學習場景的多元實踐（一）文本研讀類作業(yè)：從“靜態(tài)解讀”到“動態(tài)建構”突破傳統(tǒng)紙質文本的局限，在線文本研讀可整合多媒體資源。例如，分析《背影》時，教師可在學習通上傳不同年代的影視改編片段、朱自清書信手稿的數(shù)字化掃描件，學生通過“批注+音視頻解讀”的方式，從文本語言、歷史語境、藝術改編多維度解構作品。小組可借助騰訊會議開展“線上讀書會”，用思維導圖工具梳理人物關系、主題脈絡，實現(xiàn)“個人深讀—小組共創(chuàng)—全班共享”的研讀閉環(huán)。（二）表達實踐類作業(yè)：從“單一輸出”到“多維傳播”在線環(huán)境拓展了語文表達的載體與受眾。寫作類作業(yè)可設計為“公眾號推文創(chuàng)作”，學生需兼顧學術性與可讀性，通過秀米、135編輯器優(yōu)化排版，在班級公眾號發(fā)布后接受讀者反饋；口語表達類作業(yè)可采用“短視頻解說經(jīng)典”形式，學生用剪映制作3分鐘的文學作品解讀視頻，上傳至抖音、B站等平臺，以“傳播量+評論質量”作為評價維度之一，倒逼表達的精準性與感染力提升。（三）文化浸潤類作業(yè)：從“知識記憶”到“體驗傳承”利用數(shù)字技術打破文化體驗的時空壁壘。例如，開展“線上文化考察”作業(yè)：學生通過“故宮博物院”“敦煌研究院”的數(shù)字展廳，選擇一件文物撰寫解說詞；或參與“家鄉(xiāng)非遺數(shù)字化”項目，用問卷星調研非遺現(xiàn)狀，用騰訊文檔整理調研數(shù)據(jù)，最終形成圖文并茂的非遺傳承方案。此類作業(yè)將文化認知轉化為實踐行動，強化學生的文化自覺與傳播能力。三、作業(yè)實施的路徑優(yōu)化：從“任務布置”到“生態(tài)建構”（一）平臺選擇：功能匹配與易用性的平衡不同作業(yè)類型適配不同平臺：文本類作業(yè)用學習通的“作業(yè)”模塊實現(xiàn)提交、批注、互評；協(xié)作類任務用騰訊文檔的“多人編輯+版本回溯”功能；文化實踐類作業(yè)用QQ群、微信群的即時通訊功能收集過程性資料。教師需提前進行平臺操作培訓，降低學生的技術使用門檻，確保工具服務于學習而非干擾學習。（二）過程管理：梯度推進與反饋迭代作業(yè)實施需體現(xiàn)“過程性”而非“結果性”。以寫作作業(yè)為例，可拆解為“選題論證（在線投票優(yōu)化）—提綱撰寫（教師批注指導）—初稿創(chuàng)作（同伴互評修改）—終稿提交（多維度評價）”四階段，每個階段設置明確的時間節(jié)點與成果要求。教師的反饋需具針對性，如用語音點評指出邏輯漏洞，用批注標記語言亮點，讓學生在迭代中提升能力。（三）互動機制：構建“師—生—生”的學習共同體在線作業(yè)的互動不應局限于“師評生”。可引入“同伴互評+線上工作坊”機制：文本解讀作業(yè)采用“匿名互評+評分理由闡述”，學生在互評中學習多元解讀視角；寫作作業(yè)開展“線上工作坊”，邀請校內寫作導師、校外媒體人參與點評，拓寬反饋維度?；拥纳疃扰c廣度直接影響作業(yè)的參與度與質量。四、效果評估與持續(xù)優(yōu)化：基于數(shù)據(jù)與反饋的動態(tài)調整（一）多元評價體系的構建摒棄“分數(shù)至上”的評價邏輯，建立“過程+結果”“自評+互評+師評”的多維評價模型。例如，文本研讀作業(yè)的評價包含“批注的深度（30%）、小組貢獻度（20%）、展示匯報質量（30%）、反思日志（20%）”；文化實踐作業(yè)的評價關注“調研的嚴謹性（40%）、方案的創(chuàng)新性（30%）、傳播效果（30%）”。評價標準需提前公示，確保公平透明。（二）數(shù)據(jù)驅動的優(yōu)化策略借助在線平臺的數(shù)據(jù)分析功能（如學習通的作業(yè)完成時長、正確率統(tǒng)計），教師可識別作業(yè)設計的痛點：若某類作業(yè)完成率低、耗時過長，需反思難度是否過高或形式是否枯燥；若學生互評的分歧較大，需優(yōu)化評價標準。同時，通過問卷星、班級群收集學生的質性反饋，如“你認為哪類作業(yè)最能提升語文能力？”，據(jù)此動態(tài)調整作業(yè)類型與實施方式。結語：在技術與人文的張力中探索語文作業(yè)的新形態(tài)大學在線語文作業(yè)的設計與實施，本質是一場“技術賦能人文”的教育實踐。它既需堅守語文教育的核心目標——語言能力的精進、思維品質的提升、文化精神的傳承，又需善用數(shù)字技術拓展學習