幼兒園科學探究項目活動設計一、科學探究項目活動的價值定位幼兒階段的科學學習，核心在于激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，要“支持和引導幼兒在探究中學習，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”?？茖W探究項目活動以真實問題為驅動，整合多領域經驗，讓幼兒在“做中學”“玩中學”中建構對自然、物質世界的認知，同時培養(yǎng)觀察力、邏輯思維、合作能力與問題解決能力，為終身學習奠定基礎。二、活動設計的核心原則（一）源于生活，扎根興趣幼兒的科學探究應從熟悉的生活場景出發(fā)。例如，餐后散步時幼兒對“樹葉為什么變黃”的疑問，或是玩水區(qū)里“為什么肥皂泡能飄起來”的好奇，都可成為項目活動的起點。教師需敏銳捕捉幼兒的興趣點，將其轉化為具有探究價值的主題，如“小螞蟻的家”“彩虹的秘密”，讓探究內容與幼兒的生活經驗深度聯(lián)結。（二）整合滲透，多元發(fā)展科學探究并非孤立的領域活動，需與語言、藝術、健康等領域自然融合。以“有趣的影子”項目為例，幼兒在探究影子的形成時，可通過繪畫記錄影子的形態(tài)（藝術），用語言描述影子的變化（語言），在追逐影子的游戲中鍛煉動作協(xié)調性（健康）。這種整合式設計，能讓幼兒在探究中獲得全面發(fā)展。（三）游戲精神，探究本質幼兒園的科學活動需兼具“游戲性”與“探究性”。教師可設計“探秘魔法箱”游戲：將不同質感的物體（如毛絨玩具、玻璃珠、樹葉）放入不透明箱子，幼兒通過觸摸、傾聽猜測物體，在游戲中發(fā)展觀察與推理能力。游戲化的情境能降低探究的“嚴肅感”，讓幼兒在輕松氛圍中主動探索。三、典型項目活動設計案例案例1：“種子的秘密”——生命科學探究（一）活動目標1.觀察種子的外部特征與內部結構，初步感知種子萌發(fā)的條件；2.嘗試用圖畫、符號記錄種植過程，發(fā)展觀察與記錄能力；3.體驗生命成長的奇妙，萌發(fā)愛護植物的情感。（二）活動準備材料：多種植物種子（黃豆、綠豆、花生、向日葵籽）、放大鏡、種植器皿、土壤、水、種植觀察手冊；經驗：幼兒已有“植物需要陽光”的粗淺認知。（三）探究過程1.猜想與發(fā)現(xiàn)：教師出示不同種子，提問：“這些小種子能長出什么？”幼兒結合生活經驗猜測（如“花生種子會長出花生苗”“綠豆能變成豆芽”）。隨后發(fā)放放大鏡，幼兒自主觀察種子的顏色、形狀、紋理，并用語言描述（“花生種子是橢圓形的，有紋路”“綠豆小小的，綠綠的”）。2.解剖與探索：教師引導幼兒剝開浸泡后的種子（如黃豆），觀察內部結構。幼兒發(fā)現(xiàn)“里面有兩片胖胖的葉子”（子葉），教師適時講解“這是種子的寶寶，能給它提供營養(yǎng)”。3.種植與記錄：幼兒分組種植種子，選擇不同的環(huán)境（有水/無水、有光/無光），每天用圖畫記錄種子的變化。一周后，幼兒對比不同環(huán)境的種子，發(fā)現(xiàn)“有水、有光的種子發(fā)芽了，干巴巴的種子沒變化”，初步感知生命成長的條件。4.延伸與拓展：鼓勵幼兒回家種植植物，與家長共同記錄，在班級分享“我家的植物日記”。（四）教師支持策略提供多元材料，滿足不同幼兒的探究需求（如觸覺敏感的幼兒可觀察種子，動手能力強的幼兒負責種植）；用開放性問題引導思考（“為什么這個種子長得快？”“如果給種子蓋被子（遮光），會發(fā)生什么？”）；創(chuàng)設“植物成長角”，展示幼兒的種植成果與觀察記錄，激發(fā)持續(xù)探究的興趣。案例2：“水的旅行”——物質科學探究（一）活動目標1.感知水的流動性、溶解性，探索水的形態(tài)變化；2.嘗試用實驗驗證猜想，發(fā)展科學探究能力；3.萌發(fā)節(jié)約用水的意識。（二）活動準備材料：透明水管、不同材質的容器、鹽、糖、油、冰、熱水、滴管、記錄表；情境：創(chuàng)設“小河實驗室”，投放小船、海綿、石頭等材料。（三）探究過程1.情境導入：教師講述故事“小水滴要去旅行，需要小朋友幫忙找到合適的路”，幼兒用透明水管連接容器，觀察水的流動，發(fā)現(xiàn)“水管傾斜時水會流得快，平著就流得慢”。2.實驗探索：溶解性實驗：幼兒將鹽、糖、油分別放入水中，攪拌后觀察，記錄“消失了”（溶解）或“浮在上面”（不溶解）的現(xiàn)象；形態(tài)變化實驗：幼兒用滴管取熱水，觀察水蒸氣在冷玻璃上的凝結（“變成小水珠了！”）；將冰塊放在室溫下，記錄“慢慢變小，化成水了”。3.問題解決：設置問題“如何讓海綿里的水‘搬家’到小瓶子里？”幼兒嘗試用擠壓、吸水再倒水、用吸管引流等方法，在實踐中探索工具的使用與水的特性。4.生活聯(lián)結：開展“節(jié)水小衛(wèi)士”活動，幼兒討論“生活中哪里需要水”“如何節(jié)約用水”，設計節(jié)水標志并張貼在班級水龍頭旁。（四）教師支持策略創(chuàng)設真實問題情境，激發(fā)幼兒的探究欲望；允許幼兒試錯，如“油為什么不溶解？”教師不直接告知答案，而是提供更多液體（如洗潔精）讓幼兒再次實驗，自主發(fā)現(xiàn)“洗潔精能讓油變成小泡泡”；用圖表記錄實驗結果，幫助幼兒梳理探究發(fā)現(xiàn)，如用“√”“×”記錄物質是否溶解。四、活動實施的支持策略（一）環(huán)境創(chuàng)設：打造“探究型”空間1.自然角：種植多樣植物（水培、土培）、飼養(yǎng)小動物（蝸牛、金魚），讓幼兒每天觀察、記錄生物的變化，感受生命的周期；2.科學區(qū)：投放開放性材料（磁鐵、放大鏡、滑輪、鏡子），設置“問題墻”（如“鏡子里的我為什么會動？”），鼓勵幼兒自主提問、探索；3.戶外探究區(qū)：開辟“泥土樂園”，幼兒可挖蚯蚓、觀察螞蟻洞，在自然中發(fā)現(xiàn)科學奧秘。（二）教師角色：從“傳授者”到“支持者”教師需轉變角色，成為幼兒探究的“腳手架”：觀察者：用照片、視頻記錄幼兒的探究行為，分析其認知水平（如幼兒對“影子方向”的探索，反映空間認知的發(fā)展）；引導者：用啟發(fā)性問題推動探究深入（如幼兒觀察到“樹葉落了”，教師提問“哪些樹的葉子秋天會落？為什么？”）；合作者：參與幼兒的探究游戲，如和幼兒一起搭建“影子劇場”，用手影表演故事，共同探索影子的創(chuàng)意玩法。（三）家園共育：拓展探究的“生活場域”1.親子任務：布置“家庭科學小任務”，如“尋找家里的圓形物體”“和爸爸一起觀察月亮的變化”，讓探究延伸至家庭；2.家長課堂：邀請家長分享職業(yè)中的科學知識（如醫(yī)生講解“人體器官的秘密”），拓寬幼兒的科學視野；3.資源共享：鼓勵家長提供探究材料（如廢舊電池、磁鐵玩具），豐富班級的科學資源庫。五、活動評價的多元視角科學探究項目活動的評價應聚焦過程性發(fā)展，而非結果的對錯：幼兒表現(xiàn)：觀察幼兒的參與度（是否主動提問、嘗試）、探究方法（能否用多種感官觀察、用實驗驗證猜想）、合作能力（是否與同伴分享發(fā)現(xiàn)、共同解決問題）；作品分析：解讀幼兒的觀察記錄、實驗報告（如畫的“種子發(fā)芽圖”是否體現(xiàn)了生長的階段性）；幼兒表達：傾聽幼兒的探究講述（如“我發(fā)現(xiàn)冰在太陽下會變成水，因為太陽很熱”），了解其認知建構的過程。例如，在“種子的秘密”活動中，幼兒A最初認為“種子只要有水就能長大”，經過一周的觀察，他發(fā)現(xiàn)“放在黑暗處的種子發(fā)芽了但長得很細”，并在分享時說“種子需要水，也需要光，不然會生病”。這種認知的深化，就是探究活動的核心價值。六、實踐反思與展望幼兒園科學探究項目活動的設計，需始終以幼兒為中心，尊重其興趣與認知規(guī)律。未來的活動設計可進一步加強戶外自然探究（如“四季的樹”“云朵的變化”），結合地域文化特色（如農村