初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)案例引言：古詩詞鑒賞教學(xué)的困境與突破初中語文古詩詞鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力的核心載體，但教學(xué)中常陷入“理解表層化”“情感體驗(yàn)空泛”“方法僵化”的困境。學(xué)生或止步于翻譯詩句，或機(jī)械套用“借景抒情”等術(shù)語，難以真正觸摸詩歌的情感溫度與藝術(shù)肌理。本文以王維《使至塞上》為例，通過情境創(chuàng)設(shè)、意象解碼、多維賞析的教學(xué)實(shí)踐，探索“從感知到體悟，從方法到素養(yǎng)”的鑒賞路徑，為一線教學(xué)提供可操作的實(shí)踐范式。一、教學(xué)目標(biāo)：三維度的能力生長（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.理解“征蓬”“孤煙”等意象的情感內(nèi)涵，掌握“以壯景寫孤情”的藝術(shù)手法。2.賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境美與煉字藝術(shù)。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“意象拼圖”“畫面還原”等活動(dòng)，提升文本解讀與審美想象能力。2.借助小組合作、對比閱讀，形成“意象—意境—情感”的鑒賞思維鏈。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)詩人出使邊塞的孤寂與豁達(dá)，感受盛唐文人的家國情懷。2.領(lǐng)略邊塞詩的雄渾之美，激發(fā)對古典文學(xué)的審美興趣。二、教學(xué)過程：從情境感知到深度鑒賞（一）情境導(dǎo)入：一場跨越時(shí)空的邊塞行課堂伊始，播放西北戈壁風(fēng)光的短視頻（配樂《出塞》古箏版），畫面中大漠孤煙、長河落日的蒼茫景象與詩中意境呼應(yīng)。教師設(shè)問：“視頻中的‘孤煙’‘落日’讓你聯(lián)想到哪些古詩？若你是盛唐使者，出使邊塞會(huì)有怎樣的心境？”學(xué)生結(jié)合《涼州詞》《從軍行》等舊知發(fā)言，自然過渡到《使至塞上》的創(chuàng)作背景——王維以監(jiān)察御史身份出使涼州，慰問前線將士，途中的所見所感。設(shè)計(jì)意圖：以視聽情境喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與古詩積累，為文本解讀搭建情感橋梁。（二）初讀感知：文字里的邊塞輪廓1.正音與疏通：學(xué)生齊讀詩歌，教師強(qiáng)調(diào)“蓬（péng）”“塞（sài）”等字的讀音，結(jié)合課下注釋翻譯詩句。重點(diǎn)點(diǎn)撥“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”的比喻手法——以“征蓬”“歸雁”自比，暗含漂泊無定的孤寂感。2.背景勾連：展示王維生平時(shí)間軸（重點(diǎn)標(biāo)注“開元二十五年出使涼州”），引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩人身為朝廷使者，為何用‘征蓬’自比？”學(xué)生結(jié)合“被排擠出朝廷”的背景，初步感知詩人的復(fù)雜心境。設(shè)計(jì)意圖：通過“文字疏通+背景勾連”，為意象探究與情感體悟奠定基礎(chǔ)。（三）意象探究：解碼情感的密碼1.意象提取與分類：教師發(fā)放“意象卡片”（含“征蓬”“歸雁”“大漠”“孤煙”“長河”“落日”等），學(xué)生小組合作，將卡片按“情感傾向”分類（孤寂類/雄渾類），并闡述理由。生1：“‘征蓬’‘歸雁’是孤寂類，‘征蓬’漂泊無依，‘歸雁’北飛，詩人卻向西北行，反襯孤獨(dú)?！鄙?：“‘大漠’‘孤煙’是雄渾類，‘大漠’遼闊蒼茫，‘孤煙’勁直醒目，有蒼涼中的壯美?！?.意象疊加的張力：教師追問：“若將‘征蓬’的孤寂與‘大漠’的雄渾疊加，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感效果？”學(xué)生感悟：個(gè)人的漂泊孤寂與塞外的雄渾壯闊形成對比，暗含詩人“孤獨(dú)卻被壯景震撼”的復(fù)雜心境。設(shè)計(jì)意圖：通過“提取—分類—疊加”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生從意象群中挖掘情感邏輯，避免鑒賞的碎片化。（四）名句賞析：煉字與意境的碰撞聚焦“大漠孤煙直，長河落日圓”，開展“三感體驗(yàn)”活動(dòng)：1.視覺還原：學(xué)生用簡筆畫勾勒詩句畫面，標(biāo)注“大漠（黃）、孤煙（黑/白）、長河（藍(lán)）、落日（紅）”的色彩，感受畫面的色彩對比與空間層次。2.煉字品析：小組討論“直”“圓”的妙處：生3：“‘直’寫出孤煙的挺拔堅(jiān)毅，在大漠中格外醒目；‘圓’寫出落日的飽滿溫暖，給蒼涼的大漠增添了柔和感?！鄙?：“‘直’和‘圓’都是幾何感的字，讓畫面更簡潔有力，和大漠的遼闊形成對比，突出‘寧靜中的壯美’?！?.意境體悟：教師播放《大漠敦煌》朗誦音頻，學(xué)生閉眼想象畫面，用詞語概括意境（雄渾、蒼涼、靜謐、壯美等），并結(jié)合詩人心境，理解“以壯景寫孤情”的手法——大漠的壯闊反襯詩人的孤寂，卻也暗含其對邊塞風(fēng)光的贊嘆與豁達(dá)。設(shè)計(jì)意圖：通過視覺、聽覺、觸覺的多感官體驗(yàn)，讓“意境”從抽象概念變?yōu)榭筛兄膶徝缹ο蟆＃ㄎ澹┣楦猩A：古今心境的對話1.背景回扣：再次呈現(xiàn)王維出使背景，提問：“詩人的‘孤寂’是否完全被大漠風(fēng)光消解？”學(xué)生結(jié)合“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”（前線戰(zhàn)事緊張），感悟詩人的責(zé)任感——孤寂中蘊(yùn)含著報(bào)國之志。2.生活聯(lián)結(jié)：教師引導(dǎo)：“你是否有過‘孤獨(dú)卻被風(fēng)景震撼’的經(jīng)歷？比如獨(dú)自登山看到日出?！睂W(xué)生分享后，教師總結(jié)：“詩歌的情感不止于個(gè)人悲歡，更有對自然、家國的深情?！痹O(shè)計(jì)意圖：將詩歌情感與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，讓“家國情懷”從概念變?yōu)榭捎|摸的生命體驗(yàn)。（六）拓展遷移：邊塞詩的審美圖譜提供《涼州詞》（王之渙）、《從軍行》（王昌齡），學(xué)生用本節(jié)課的“意象分析+煉字賞析”方法自主鑒賞，小組展示成果：生5：“《涼州詞》的‘黃河遠(yuǎn)上白云間’，‘遠(yuǎn)’字寫出黃河的遼闊，和《使至塞上》的‘大漠’一樣，都用壯景襯出戍邊的蒼涼。”生6：“《從軍行》的‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲’，‘穿’字寫出戰(zhàn)事的慘烈，和王維的‘孤煙’相比，多了份悲壯?！苯處燑c(diǎn)評共性（邊塞意象的雄渾、家國情懷的抒發(fā)）與個(gè)性（王之渙的蒼涼，王昌齡的悲壯），固化鑒賞方法。設(shè)計(jì)意圖：通過同類詩歌對比，實(shí)現(xiàn)“方法遷移—能力生長”的閉環(huán)。三、教學(xué)反思：實(shí)踐中的生長與改進(jìn)（一）教學(xué)成效1.情境導(dǎo)入與多感官活動(dòng)（繪畫、朗誦）有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確分析意象內(nèi)涵。2.小組合作中，學(xué)生的思維碰撞（如“征蓬與大漠的張力”）超出預(yù)設(shè)，體現(xiàn)了鑒賞的深度。（二）不足與改進(jìn)1.部分學(xué)困生對“以壯景寫孤情”的手法理解模糊，后續(xù)可設(shè)計(jì)“情感天平”圖表（左側(cè)填孤寂細(xì)節(jié)，右側(cè)填壯美細(xì)節(jié)），直觀呈現(xiàn)對比。2.拓展環(huán)節(jié)時(shí)間較緊，可提前布置預(yù)習(xí)，課堂聚焦深度交流。四、教學(xué)策略提煉：從案例到范式（一）情境錨定法：用視頻、音頻、繪畫等創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓抽象的“意境”可視化。（二）意象解碼法：通過“提取—分類—疊加”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生從意象群中挖掘情感邏輯。（三）多維度賞析：結(jié)合視覺（畫面還原）、聽覺（朗誦體悟）、觸覺（文字觸感），豐富鑒賞路徑。（四）遷移運(yùn)用法：通過同類詩歌對比，固化鑒賞方法，形成能力遷移。結(jié)語：讓古詩詞鑒賞成為素養(yǎng)生長的旅程古詩詞鑒賞教學(xué)需打破“講解—背誦”的機(jī)械模式，以情境為舟，以意象為槳，帶領(lǐng)學(xué)生在