教學(xué)設(shè)計(jì)課題司馬光科目語(yǔ)文年級(jí)三年級(jí)課時(shí)2課時(shí)課型新授課授課人課程標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的方式學(xué)習(xí)。課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容分析本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文接觸不多，要首先消除他們的畏懼心理。本課時(shí)先讓學(xué)生回顧“司馬光砸缸”的故事，產(chǎn)生閱讀期待，教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。通過(guò)多層次、多元化朗讀，讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，借助注釋、工具書插圖等方法，讓學(xué)生初步了解文言文大意。資源環(huán)境分析借助交互式一體機(jī)、課件等初讀文言文，感知大意。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)識(shí)記生字詞，理解詞義。參考注釋，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，感知文言文特點(diǎn)。教法學(xué)法講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法教具資源多媒體課件設(shè)計(jì)思路談話導(dǎo)入—講究激勵(lì)性；初讀尋疑—提倡自主性；再讀釋疑—倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析—主張創(chuàng)造性；美讀品味—提倡鑒賞性；熟讀成誦—主張積累性；讀寫結(jié)合—激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)資源應(yīng)用出示資料，介紹文言文1.出示句子。（1）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（2）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？（4）知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。（5）三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。?）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。2.教師范讀。3.教師小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。4.今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。5.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)司馬光的了解？6.司馬光（1019～1086），北宋大臣、史學(xué)家。陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。學(xué)生跟讀句子，自由朗讀，簡(jiǎn)單交流句子的意思。相互交流，說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代語(yǔ)言的不同之處。學(xué)生齊讀課題學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流對(duì)司馬光的了解。多媒體課件初讀課文，讀懂大意1.sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē司庭登跌眾棄持皆正音：注意讀準(zhǔn)平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。去掉拼音讀，齊讀。2.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：司馬光群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。3.教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。4.參考注釋，自學(xué)課文。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）5.讓學(xué)生就不理解的字詞提出問(wèn)題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：（1）群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。（2）戲：玩耍。（3）于：在。（4）庭：院子里。文中指后院里。（5）一兒：一個(gè)小孩。（6）登甕：爬到甕沿上玩。（7）足跌：一不小心摔倒，（掉到甕里）。（8）沒(méi)水中：沉在水里。（9）眾：別的孩子。（10）皆：都。（11）棄去：跑走。（12）持石：從地上撿起一塊石頭。（13）擊甕：（使勁）向甕砸去。（14）破之：甕破了。之，它，指甕。（15）水迸：水流了出來(lái)。（16）兒得活：被淹在水里的小孩得救了。6.理解句子。（1）群兒戲于庭：有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠?。?）一兒登甕，足跌沒(méi)水中：院子里有一口大甕，一個(gè)小孩爬到甕沿上玩，一不小心摔倒，掉到甕里，沉入水中。（3）眾皆棄去：別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，都跑走了。（4）光持石擊甕破之，水迸：司馬光急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去，水甕破了，甕里的水流了出來(lái)。（5）兒得活：被淹在水里的小孩得救了。7.鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評(píng)議。有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！Ｔ鹤永镉幸豢诖笏Y，一個(gè)小孩爬到甕沿上玩，一不小心，掉到甕里。甕大水深，小孩沉入水中。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得四散而逃。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去，“砰!”水甕破了，甕里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。自由讀，指名讀，開(kāi)火車讀。指名朗讀課文。學(xué)生練讀，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。學(xué)生提出問(wèn)題互相交流每個(gè)句子的意思。男生讀原句，女生讀譯文。引導(dǎo)學(xué)生注意課件中紅色的文字，告訴學(xué)生，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了使語(yǔ)句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。指名朗讀或自由讀原文。用自己話講講這個(gè)故事。多媒體課件識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫出示生字田字格課件：司庭登跌眾棄持師指導(dǎo)寫字。“庭”半包圍結(jié)構(gòu)，注意“廣”作偏旁時(shí)，要寫得寬大一些，橫、撇要長(zhǎng)一些。“登”，上邊部分“癶”旁，不要寫錯(cuò)，看清筆畫，下面的“豆”穿插進(jìn)去，要寫緊湊。觀察生字，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?！暗帧睘樽笥医Y(jié)構(gòu)的字，寫時(shí)要寫得左窄右寬?！暗恰墶笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)。多媒體課件板書設(shè)計(jì)24.司馬光聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜光持石擊甕破之，水迸，兒得活。