一曲悲涼的戀歌----《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《故都的秋》是郁達(dá)夫極具代表性的一篇作品，因?yàn)樽骷易陨淼奶厥鈿赓|(zhì)及時(shí)代背景下人物的命運(yùn)變化，本文融入特的審美個(gè)性，他以“以悲涼為景”，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己對(duì)北平秋天“清、冷、悲涼”的熱愛(ài)，以此凸顯作家對(duì)國(guó)之都城-----北平深沉的熱愛(ài)和眷戀。課程標(biāo)準(zhǔn)將本單元定義為“文學(xué)閱讀與寫作”，單元篇目為“寫景狀物散文”，根據(jù)其文體特點(diǎn)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作家的藝術(shù)構(gòu)思及語(yǔ)言表達(dá)，獲得不同層面的審美體驗(yàn)。從單元目標(biāo)來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生感受景物特點(diǎn)、理解作者情感、梳理并體會(huì)情感變化、學(xué)會(huì)閱讀與鑒賞應(yīng)該是教學(xué)的有序發(fā)展環(huán)節(jié)。學(xué)情分析學(xué)生在閱讀寫景抒情散文時(shí)會(huì)比較自覺(jué)地圈畫出作者直接表達(dá)情感的語(yǔ)段，對(duì)大段的寫景的文字則采用“跳讀”的方式，再加上時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會(huì)到作家融鑄在景物中的獨(dú)特而細(xì)膩的體驗(yàn)。課文有五幅圖景，學(xué)生很容易割裂開來(lái)思考，不能充分關(guān)注到這些景物的共同特點(diǎn)，忽略了作者貫穿于文章中的“文脈”。教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1、賞景，感受并鑒賞本文故都秋味的獨(dú)特性。（重點(diǎn)）2、明情，體會(huì)郁達(dá)夫“以悲涼為美”的內(nèi)在情懷。（難點(diǎn)）教學(xué)方法及學(xué)法教法：情境創(chuàng)設(shè)法引導(dǎo)點(diǎn)撥法梳理整合法學(xué)法：想象感受朗讀體味圈點(diǎn)批注對(duì)比閱讀總體設(shè)計(jì)意圖賞景，是為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境體驗(yàn)中，明曉景物的普遍性。明情，是在賞景的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)景物的感性體驗(yàn)和理性分析，理解作者情感的特殊性。這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生從淺表的文字理解上升到思維方法和品質(zhì)的培養(yǎng)，繼而獲得正確的“熱愛(ài)自然”的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以期達(dá)到最終的單元目標(biāo)，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入“悲秋”主題古人說(shuō)“一葉落而知天下秋”，一片葉子往往讓人思緒翻飛。摸摸這片葉子，你想到了什么？（三位學(xué)生體驗(yàn)后回答）。古人是有“悲秋”傳統(tǒng)的，在中國(guó)文人這里尤其如此，不管是《秋聲賦》中的“凄凄切切”，還是《赤壁賦》中的“哀吾生之須臾”，不管是《天凈沙·秋思》中的“斷腸人在天涯”還是《紅樓夢(mèng)》中“已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼”，秋總讓人傷感，于是“秋士悲秋”就成為了一種傳統(tǒng)，“可是，這秋的深味，非要在北方，才感受得到底?！弊屛覀冏哌M(jìn)《故都的秋》，來(lái)尋覓這秋的深味。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“悲秋”主題二、朗讀尋覓秋的深味幻燈片展示《故都的秋》首段和尾段，班級(jí)推薦一位學(xué)生朗讀，明確秋的深味----清、靜、悲涼。過(guò)渡語(yǔ)：“清、靜、悲涼”不足為奇，古人悲秋，自然選擇蒼涼景物來(lái)自憐自哀，奇怪的是郁達(dá)夫面對(duì)悲涼的態(tài)度------飽嘗，他是欣賞的，陶醉的。讓我們看一看，在這種特殊的情感態(tài)度下，他會(huì)選擇怎樣的秋景呢？設(shè)計(jì)意圖：快速抓住情感線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字體驗(yàn)環(huán)節(jié)。三、品讀鑒賞秋的深味情景創(chuàng)設(shè)：朗讀者《朗讀者》是一檔優(yōu)秀的綜藝類節(jié)目，它用文字帶領(lǐng)觀眾走進(jìn)作者的內(nèi)心，觸碰那些依然可感的人物情狀和社會(huì)風(fēng)物。本期節(jié)目組將展示郁達(dá)夫《故都的秋》中部分寫景的文字，主題詞為“秋味”，有人推薦“秋蟬”段落（第五段），你同意嗎？秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國(guó)的特產(chǎn)，因?yàn)楸逼教幪幦L(zhǎng)著樹，屋子又低，所以無(wú)論在什么地方，都聽得見(jiàn)它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。學(xué)生活動(dòng)：一生朗讀進(jìn)入情境，學(xué)生思考分析。預(yù)設(shè)：同意。秋蟬是衰弱的殘聲，這是悲涼的。但作者在用詞上選擇了“特產(chǎn)、無(wú)論……都、啼唱、非要……才、家蟲”，這是溫暖的、親切的。這是符合文章一開始就定下的“飽嘗悲涼”的情感態(tài)度的，這就是郁達(dá)夫筆下的秋味。你還有其他的選擇推薦給節(jié)目組嗎？請(qǐng)你從“采景拍攝、制作海報(bào)”的角度談?wù)勀愕睦碛?。建議：小組合作，細(xì)讀3----11段（除第五段），關(guān)注景物特點(diǎn)（聲、形、色、味等）；關(guān)注字詞情感、句調(diào)及句式特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，討論分析，細(xì)讀品鑒景物特點(diǎn)及作者寄寓在其中的感情，并關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的形式。設(shè)計(jì)意圖：利用情境任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在有針對(duì)性地閱讀、賞鑒文字，明確作家藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美，進(jìn)入具體的審美體驗(yàn)活動(dòng)中。四、破解領(lǐng)會(huì)秋的深味過(guò)渡語(yǔ)：這秋味真是獨(dú)特，景物清淡、冷寂、悲涼，但作家似乎是悠閑、享受的。這本身已經(jīng)很奇怪了，為什么作者還要用2段、13段的南北對(duì)比強(qiáng)化這份熱烈的對(duì)北平的愛(ài)？幻燈片展示2段、12段文字，朗讀感受鮮明對(duì)比下郁達(dá)夫?qū)Ρ逼街锏钠珢?ài)。（對(duì)比的修辭及整齊的句式使得熱愛(ài)的情感更加集中了）“可是，這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底?！边@是為什么呢？幻燈片展示相關(guān)背景資料及《北平四季》節(jié)選文字明確：北平對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，是具有歷史滄桑感的，對(duì)有骨氣的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)神圣的地方，也是一個(gè)永遠(yuǎn)眷戀的地方，它是我們民族永遠(yuǎn)屹立不倒的精神支柱！過(guò)渡語(yǔ)：閱讀至此，我們終于可以為“悲涼”和“悠閑”找到一個(gè)合適的答案了。這就是“戀”，深深的眷戀。悲涼-----對(duì)北平一草一木的熱愛(ài)悲涼-----對(duì)北平政治局勢(shì)的擔(dān)憂故------深沉的眷戀悲涼-----對(duì)北平一國(guó)之都的眷戀設(shè)計(jì)意圖：大時(shí)代在作家心靈上投射下了陰影，這是影響作家創(chuàng)作的一個(gè)最大的因素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字解讀背后的情感，并將其落腳在“戀”上，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的共鳴。五、鞏固落實(shí)秋的深味故都之秋真是極有意蘊(yùn)，我們有幾位學(xué)生也用自己手中的相機(jī)為我們留下了古都之秋的神韻，讓我們一塊來(lái)欣賞。（展示“古都之秋”圖片及音頻）課后作業(yè)布置誰(shuí)能離開自然呢？誰(shuí)不從自然界汲取一點(diǎn)情感慰藉呢？自然是我們永遠(yuǎn)的朋友，熱愛(ài)自然吧！走近自然吧！你會(huì)找到別樣的美！請(qǐng)你選擇你心儀的一個(gè)自然景物，仿照課文最后兩段的語(yǔ)言形式，唱響你心中的獨(dú)特滋味！設(shè)計(jì)意圖：從語(yǔ)言鑒賞到思維品質(zhì)的培養(yǎng)，前期的閱讀一直在進(jìn)行審美閱讀活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，布置具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)作才能達(dá)到散文鑒賞的終極目標(biāo)，將散文的“工具性”和“人文性”合二為一。只有體驗(yàn)才有收獲-----《故都的秋》教學(xué)反思《故都的秋》是郁達(dá)夫極具代表性的一篇作品，因?yàn)樽骷易陨淼奶厥鈿赓|(zhì)及時(shí)代背景下人物的命運(yùn)變化，本文融入了作家獨(dú)特的審美個(gè)性，他“以悲涼為景”，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己對(duì)北平秋天“清、冷、悲涼”的熱愛(ài)，以此凸顯作家對(duì)國(guó)之都城-----北平深沉的熱愛(ài)和眷戀。這種眷戀因?yàn)榻?jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的阻隔，學(xué)生在理解上有點(diǎn)認(rèn)知障礙，很容易呆滯被動(dòng)地接受教學(xué)。如何去做呢？創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)是至關(guān)重要的。學(xué)生在閱讀寫景抒情散文時(shí)會(huì)比較自覺(jué)地圈畫出作者直接表達(dá)情感的語(yǔ)段，對(duì)大段的寫景的文字則采用“跳讀”的方式，再加上時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會(huì)到作家融鑄在景物中的獨(dú)特而細(xì)膩的體驗(yàn)。怎么辦呢？針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我想明確體驗(yàn)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)合適的體驗(yàn)方式，引發(fā)學(xué)生共鳴是很重要的。圍繞“可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方在感受得到底”，我創(chuàng)設(shè)了四個(gè)具體的情境來(lái)體會(huì)郁達(dá)夫筆下獨(dú)特的“秋之深味”。摸黃葉，真實(shí)體驗(yàn)“深味”---朗讀者，細(xì)讀品味“深味”----古都的秋，審美感受“深味”---課后仿寫，自我創(chuàng)設(shè)“深味”。在這四個(gè)情境當(dāng)中，我認(rèn)為“朗讀者”應(yīng)該是最重要的一個(gè)任務(wù)情境活動(dòng)它能較為真實(shí)地解決學(xué)生在散文閱讀中出現(xiàn)的模糊閱讀的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，體驗(yàn)景物的內(nèi)在深蘊(yùn)。如何有效引導(dǎo)學(xué)生賞讀郁達(dá)夫筆下特殊的景物，是至關(guān)重要的，感性地整合、模糊地回答是學(xué)生一貫的做法。但本單元要求學(xué)生進(jìn)入審美體驗(yàn)活動(dòng)中，能夠掌握具象的閱讀鑒賞的方法，所以有層次地引導(dǎo)學(xué)生了解寫景段落的邏輯層次應(yīng)該是行之有效的方法。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，考慮到散文單元朗讀的重要性，我設(shè)計(jì)了“朗讀者”的體驗(yàn)活動(dòng)，給出具體的方法導(dǎo)引，同時(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)虛假討論的問(wèn)題，我以“秋蟬”段為例，引導(dǎo)學(xué)生討論，并將理由層次明晰化，從景物特點(diǎn)、字詞選用、句式變化等方面讓學(xué)生明白散文閱讀是有鑒賞思路的。再次，需要注意的是，學(xué)生分組之后可能一時(shí)半會(huì)進(jìn)入不了狀態(tài)當(dāng)中，所以可以讓學(xué)生從“采景拍攝、制作海報(bào)”的角度談?wù)勊x擇景物的理由。這樣，他就可以細(xì)化到文字當(dāng)中的景物閱讀上了，也就有了賞景的邏輯層次了。這是一種真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生還是可以接受的，接下來(lái)后面小組的討論和展示也就進(jìn)行得順利有效了。創(chuàng)設(shè)視頻情境，體驗(yàn)景物的共鳴相生。創(chuàng)設(shè)秋的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到真實(shí)的情境活動(dòng)中，為后面“故都之秋”的賞析做鋪墊是有必要的。我提前讓學(xué)生自己選取景物，拍攝古都之秋并配上音頻解讀，課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞三幅照片，呼喚學(xué)生對(duì)自然的愛(ài)的共鳴，保證了課后作業(yè)的順利完成。最后，創(chuàng)設(shè)寫作情境，體驗(yàn)審美素養(yǎng)的落地生根。閱讀與寫作是不可分的，散文單元貴在閱讀鑒賞，但鑒賞是為了更好地創(chuàng)作，所以，在課后作業(yè)的布置上，我選擇創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“欣賞自然，放分自我”的任務(wù)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生在本節(jié)知識(shí)生成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步錘煉自己的文字創(chuàng)作能力，并降低難度，啟發(fā)學(xué)生仿照課文的最后兩段形成比較有個(gè)性的文字，有了具體的任務(wù)，有了明顯的范例，學(xué)生