小學(xué)語(yǔ)文備課技巧及教學(xué)案例總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)的成效，往往始于一堂精心設(shè)計(jì)的備課。作為語(yǔ)文教師，如何在備課環(huán)節(jié)把握學(xué)科本質(zhì)、貼合學(xué)生認(rèn)知、創(chuàng)新教學(xué)形式？本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從備課核心技巧與典型教學(xué)案例兩方面展開(kāi)分析，為語(yǔ)文教師提供可借鑒的實(shí)操路徑。一、備課核心技巧：從文本解讀到課堂落地的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（一）教材解讀：深耕文本，把握語(yǔ)文要素的“雙線脈絡(luò)”教材是教學(xué)的核心載體，解讀時(shí)需兼顧人文主題與語(yǔ)文要素的融合。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》為例，人文主題指向“感受自然之美”，語(yǔ)文要素則是“運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。備課中需：梳理文本結(jié)構(gòu)：課文以“風(fēng)、水、動(dòng)物”為并列段落，每段首句為關(guān)鍵句，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“總分”結(jié)構(gòu)的表達(dá)規(guī)律。挖掘語(yǔ)言特色：文中大量擬聲詞（如“淙淙”“潺潺”）、比喻句（如“像音樂(lè)家演奏”），可作為語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)。關(guān)聯(lián)單元目標(biāo)：本單元習(xí)作要求“學(xué)寫觀察日記”，可在閱讀課中滲透“連續(xù)觀察、有序表達(dá)”的方法，為習(xí)作鋪墊。（二）學(xué)情研判：立足兒童，錨定學(xué)習(xí)起點(diǎn)的“精準(zhǔn)畫像”學(xué)情分析需突破“經(jīng)驗(yàn)判斷”，通過(guò)前測(cè)、日常觀察、學(xué)習(xí)檔案等方式動(dòng)態(tài)把握。例如：低年級(jí)（一、二年級(jí)）：重點(diǎn)關(guān)注識(shí)字量、注意力時(shí)長(zhǎng)、口語(yǔ)表達(dá)完整性?？赏ㄟ^(guò)“詞語(yǔ)闖關(guān)”前測(cè)，了解學(xué)生對(duì)一類字、二類字的掌握程度，調(diào)整識(shí)字教學(xué)的詳略。高年級(jí)（五、六年級(jí)）：側(cè)重思維深度、閱讀策略運(yùn)用、個(gè)性化表達(dá)。如教學(xué)《竹節(jié)人》前，可調(diào)研學(xué)生“是否有傳統(tǒng)玩具體驗(yàn)”，若多數(shù)學(xué)生陌生，需補(bǔ)充竹節(jié)人制作視頻，降低文本理解難度。（三）目標(biāo)架構(gòu)：精準(zhǔn)分層，落實(shí)核心素養(yǎng)的“階梯設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)需從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，將“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。以五年級(jí)《將相和》為例：基礎(chǔ)目標(biāo)：梳理“完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。提升目標(biāo)：通過(guò)人物對(duì)話、動(dòng)作描寫，分析藺相如、廉頗的性格特點(diǎn)，體會(huì)“和為貴”的文化內(nèi)涵。拓展目標(biāo)：聯(lián)系生活，討論“班級(jí)矛盾如何以‘和’化解”，遷移文本中的溝通智慧。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)：多維互動(dòng)，激活語(yǔ)文實(shí)踐的“情境場(chǎng)域”語(yǔ)文活動(dòng)需兼顧“工具性”與“人文性”，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的實(shí)踐任務(wù)：基礎(chǔ)層：聚焦語(yǔ)言積累。如《秋天的雨》教學(xué)中，開(kāi)展“詞語(yǔ)魔方”活動(dòng)，讓學(xué)生用“五彩繽紛、你擠我碰”等詞語(yǔ)造句，夯實(shí)詞匯運(yùn)用能力。提升層：強(qiáng)化思維訓(xùn)練。如《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，設(shè)計(jì)“辯論賽：是否應(yīng)開(kāi)發(fā)月球資源”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本論據(jù)（如“地球資源有限”）展開(kāi)思辨。拓展層：聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)。如《父愛(ài)之舟》教學(xué)后，開(kāi)展“家庭老照片故事分享會(huì)”，讓學(xué)生用文本中學(xué)到的“場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)刻畫”方法，講述親情故事。（五）資源整合：多元聯(lián)結(jié)，豐富學(xué)習(xí)場(chǎng)域的“跨界融合”備課需突破“課本局限”，整合多媒體、生活、跨學(xué)科資源：多媒體資源：教學(xué)《觀潮》時(shí)，嵌入錢塘江大潮的實(shí)景視頻，讓學(xué)生直觀感受“浩浩蕩蕩、山崩地裂”的畫面，輔助文本理解。生活資源：教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，結(jié)合春節(jié)、中秋等節(jié)日，讓學(xué)生拍攝家庭習(xí)俗照片，在課堂上分享“節(jié)日里的語(yǔ)文”（如春聯(lián)、燈謎的語(yǔ)言特色）?？鐚W(xué)科資源：教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，聯(lián)動(dòng)科學(xué)課知識(shí)，開(kāi)展“火星探測(cè)”主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖梳理“生命存在的條件”，提升綜合素養(yǎng)。二、典型教學(xué)案例：從理念到實(shí)踐的課堂轉(zhuǎn)化案例一：低年級(jí)識(shí)字課《小青蛙》——情境識(shí)字，讓漢字“活”起來(lái)設(shè)計(jì)思路：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生“形象思維占優(yōu)、注意力易分散”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“青蛙王國(guó)大冒險(xiǎn)”情境，將識(shí)字與童話、游戲結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度。實(shí)施過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：播放青蛙動(dòng)畫，提問(wèn)“青蛙王國(guó)的漢字精靈迷路了，誰(shuí)能幫它們回家？”引出“青”字族（清、晴、睛、情、請(qǐng)）。2.字理識(shí)字：用PPT展示“青”字的演變（甲骨文像草木蔥郁的樣子），結(jié)合偏旁表意規(guī)律（三點(diǎn)水→水清澈，日字旁→天氣晴，目字旁→眼睛亮），幫助學(xué)生理解形聲字特點(diǎn)。3.游戲鞏固：開(kāi)展“青蛙跳荷葉”游戲——荷葉卡片上寫生字，學(xué)生讀準(zhǔn)字音、組詞后，模擬青蛙跳躍，既鞏固識(shí)字，又提升課堂趣味性。教學(xué)效果：課后測(cè)評(píng)顯示，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分“青”字族漢字，課堂參與度達(dá)100%，將“枯燥識(shí)字”轉(zhuǎn)化為“趣味探索”。案例二：高年級(jí)閱讀課《圓明園的毀滅》——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在對(duì)比中深化情感設(shè)計(jì)思路：針對(duì)高年級(jí)學(xué)生“理性思維發(fā)展、情感體驗(yàn)深刻”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“為圓明園設(shè)計(jì)數(shù)字解說(shuō)詞”任務(wù)，通過(guò)“輝煌與毀滅”的對(duì)比研讀，激發(fā)文化共鳴與責(zé)任意識(shí)。實(shí)施過(guò)程：1.任務(wù)發(fā)布：分組完成“圓明園解說(shuō)詞”，需包含“建筑輝煌（抓‘眾星拱月、金碧輝煌’等詞句）、文物珍貴（結(jié)合‘上自……下至……’的句式）、毀滅慘痛（聚焦‘掠、毀、燒’等動(dòng)詞）”三部分內(nèi)容。2.對(duì)比研讀：輝煌部分：引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理圓明園的建筑風(fēng)格（中西合璧）、景觀特色（如“蓬島瑤臺(tái)”的詩(shī)意命名）。毀滅部分：播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的紀(jì)錄片片段，結(jié)合文本中“化為一片灰燼”的描寫，讓學(xué)生用“紅筆圈出侵略者的暴行動(dòng)詞”，體會(huì)歷史傷痛。3.成果展示：各組用PPT、情景劇等形式展示解說(shuō)詞，如“假如圓明園未被毀滅，今天的我們會(huì)如何參觀它？”引發(fā)對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的思考。教學(xué)效果：學(xué)生不僅能精準(zhǔn)概括文本內(nèi)容，更在“輝煌→毀滅”的情感落差中，自發(fā)寫下“要讓圓明園的悲劇不再重演”的感悟，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”與“文化自信”的雙向提升。案例三：中年級(jí)習(xí)作課《我的心愛(ài)之物》——支架搭建，讓表達(dá)“有章可循”設(shè)計(jì)思路：針對(duì)中年級(jí)學(xué)生“習(xí)作入門難、內(nèi)容空洞”的問(wèn)題，通過(guò)“實(shí)物觀察+五感支架+互評(píng)修改”的流程，降低寫作難度，提升表達(dá)的生動(dòng)性。實(shí)施過(guò)程：1.實(shí)物激活：讓學(xué)生帶心愛(ài)之物（如玩具、書籍、植物）到課堂，用“摸一摸、聞一聞、看一看”的方式觀察，填寫“五感觀察單”（視覺(jué)：顏色、形狀；觸覺(jué)：軟硬、冷暖；嗅覺(jué)：氣味……）。2.支架搭建：出示“表達(dá)魔法棒”：外形描寫：用“總—分”結(jié)構(gòu)，如“我的陀螺通體火紅，像一顆燃燒的小太陽(yáng)，頂端的金屬尖刺閃著冷光?！鼻楦斜磉_(dá)：用“這件禮物是……，每當(dāng)……，我就會(huì)……”的句式，如“這只小熊是奶奶送的，每當(dāng)抱著它，我就會(huì)想起奶奶講故事的聲音?！?.互評(píng)修改：開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)診所”活動(dòng)，同桌交換習(xí)作，用“波浪線標(biāo)生動(dòng)語(yǔ)句，問(wèn)號(hào)標(biāo)疑惑之處”，如“你寫‘小狗很可愛(ài)’，能具體說(shuō)說(shuō)它的眼睛像什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體。教學(xué)效果：學(xué)生習(xí)作從“流水賬”（如“我的鋼筆很好看，我很喜歡它”）轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?xì)節(jié)文”（如“我的鋼筆帽上嵌著一顆碎鉆，陽(yáng)光一照，它就像星星在對(duì)我眨眼，每次握筆時(shí)，冰涼的金屬觸感都會(huì)讓我想起爸爸送我時(shí)的笑容”），班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作率提升40%。結(jié)語(yǔ)：備課的本質(zhì)，是“以生為本”的教育覺(jué)醒語(yǔ)文備課不是“教案的機(jī)械堆砌”，而是“理解學(xué)生、激活文本、創(chuàng)生