語文古詩詞教學(xué)完整實錄示范一、教學(xué)背景與目標(biāo)（一）教學(xué)背景《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是八年級下冊的經(jīng)典古詩詞，以杜甫“身寒而心熱”的生命體驗，展現(xiàn)了“憂國憂民”的儒家情懷。教學(xué)對象為八年級學(xué)生，他們已具備初步的詩歌賞析能力，但對“以小我見大我”的情感升華、“知人論世”的賞析方法仍需引導(dǎo)。本課為一課時，旨在通過情境體驗、文本細(xì)讀、拓展思辨，落實“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等語文核心素養(yǎng)。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：掌握“怒號”“布衾”等字詞含義，疏通詩意，理解詩歌敘事脈絡(luò)。2.能力目標(biāo)：通過抓意象、品動詞、析手法，賞析詩歌意境與情感；學(xué)會“知人論世”的詩歌解讀方法。3.情感目標(biāo)：體會杜甫“憂國憂民”的博大胸懷，思考“家國情懷”在當(dāng)代的傳承價值。二、教學(xué)過程實錄（一）情境導(dǎo)入：秋風(fēng)破屋起愁思（5分鐘）（教室多媒體播放秋風(fēng)呼嘯的音頻，屏幕展示杜甫草堂茅屋被風(fēng)吹動的實景圖片。教師站在講臺前，目光柔和地掃過學(xué)生。）師：同學(xué)們，閉上眼睛聽一聽，這是什么聲音？再看看屏幕上的畫面——秋風(fēng)中的茅屋，你仿佛能感受到什么？生1（舉手）：老師，我覺得風(fēng)很大，茅屋好像要被吹倒了，有點凄涼。生2：我感覺住在里面的人肯定很冷，很可憐。師（點頭微笑）：大家的感受很敏銳。一千多年前，一位偉大的詩人就住在這樣的茅屋里，遭遇了一場秋風(fēng)。他的生活、心境，都被這場風(fēng)徹底打亂了。他是誰呢？（板書課題：茅屋為秋風(fēng)所破歌杜甫）今天，我們就走進(jìn)這首詩，看看秋風(fēng)里的故事，聽聽詩人的心聲。（二）初讀悟境：字音節(jié)奏見真章（10分鐘）師：先聽老師讀一遍，大家注意字音和節(jié)奏，尤其是帶注釋的生字。（教師范讀，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫：讀到“風(fēng)怒號”時加重語氣，“卷我屋上三重茅”時語速稍快。）（學(xué)生認(rèn)真傾聽，有的標(biāo)注節(jié)奏。）師：現(xiàn)在請大家自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，感受詩的節(jié)奏。（學(xué)生自由朗讀，教室里響起瑯瑯書聲。）師：誰來展示一下？（指名學(xué)生A）生A（朗讀）：八月秋高/風(fēng)怒號，卷我屋上/三重茅……（節(jié)奏基本正確，但“布衾”的“衾”讀成qīng，教師及時糾正。）師：“衾”是被子的意思，讀音是qīn哦。不過你的節(jié)奏處理很好，“嬌兒惡臥/踏里裂”的停頓很準(zhǔn)確。再請一位同學(xué)讀，注意字音和節(jié)奏。（指名學(xué)生B）生B（朗讀，字音準(zhǔn)確，節(jié)奏分明）。師：讀得很有氣勢！大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這首詩的節(jié)奏和情感是呼應(yīng)的——比如“風(fēng)怒號”“卷我屋上”，讀得急促一點，就能體現(xiàn)秋風(fēng)的猛烈?，F(xiàn)在我們齊讀一遍，把這種感覺讀出來。（學(xué)生齊讀，聲音洪亮，節(jié)奏恰當(dāng)。）（三）細(xì)讀品情：字詞意象悟情懷（20分鐘）1.秋風(fēng)肆虐：抓動詞，析焦灼師：讀完詩，我們仿佛看到了一幅“秋風(fēng)破屋”的畫面?，F(xiàn)在請大家默讀前四節(jié)，找一找：哪些動詞最能體現(xiàn)秋風(fēng)的肆虐？（學(xué)生默讀，圈畫動詞。）生3（舉手）：老師，我找到“卷”“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉(zhuǎn)”。師（板書這些動詞）：大家覺得這些動詞用得怎么樣？比如“卷”，換成“吹”好不好？生4：不好！“卷”更有力量，能把茅草卷起來，說明風(fēng)很大、很猛，“吹”就太輕了。師：很會分析！“卷”字生動地寫出了秋風(fēng)的狂暴，仿佛能看到茅草被風(fēng)裹挾著飛起來的樣子。再看“掛罥”“飄轉(zhuǎn)”——茅草掛在樹梢、飄轉(zhuǎn)沉塘，這不僅寫出了風(fēng)的肆虐，還寫出了詩人的什么心情？生5：詩人肯定很著急、很心疼，因為茅草是他的屋頂材料，沒了茅草，屋子就漏雨了。師：對！這些動詞不僅寫景，更寫情，寫出了詩人的焦灼與無奈。（板書：景→情焦灼無奈）2.群童抱茅：品心理，悟困頓師：詩人正為茅草被風(fēng)吹走而著急，又發(fā)生了什么？（學(xué)生齊答：南村群童抱茅去）師：詩人怎么形容這些孩子？（生：忍能對面為盜賊）師：“盜賊”？孩子們真的是盜賊嗎？詩人為什么這么說？生6：不是盜賊，孩子們只是頑皮，想拿茅草玩或者回家用。詩人這么說是因為他太著急了，茅草對他很重要，所以很生氣。師（點頭）：你的理解很深刻?！叭棠堋笔恰熬鼓苋绦摹钡囊馑?，詩人不是真的罵他們是盜賊，而是用夸張的語氣表達(dá)自己的焦急與無奈。再看“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”——一個“倚杖”，一個“嘆息”，寫出了詩人的什么？生7：詩人年紀(jì)大了，身體不好，又很無助，只能嘆氣。師：對！這里既有對群童的無奈，也有對自己年邁體弱、生活困頓的感慨。（板書：群童抱茅→無奈自嘆→困頓）3.寒夜難眠：析細(xì)節(jié)，見憂國師：屋漏偏逢連夜雨。請大家讀“布衾多年冷似鐵……雨腳如麻未斷絕”，說說詩人的生活有多苦？生8：“冷似鐵”說明被子又冷又硬，“嬌兒惡臥踏里裂”說明孩子睡相不好，把被子蹬破了，家里太窮，連新被子都沒有。生9：“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，屋子漏雨，沒有干燥的地方，雨下得像麻線一樣密，詩人肯定一夜沒睡好。師：大家從“布衾”“嬌兒”“屋漏”等細(xì)節(jié)，讀出了詩人的生活困苦。但詩人只寫自己的苦嗎？再看“自經(jīng)喪亂少睡眠”——“喪亂”指什么？（生：安史之亂）師：對！安史之亂讓百姓流離失所，詩人自己的苦難，和天下人的苦難連在了一起。一個“少睡眠”，藏著他對國家、對百姓的深深憂慮。（板書：寒夜難眠→困苦少睡眠→憂國）4.廣廈千萬：抒胸懷，顯崇高師：個人的困苦沒有困住詩人。請齊讀最后一節(jié)：“安得廣廈千萬間……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”你從這句話里，看到了一個怎樣的杜甫？生10：他希望天下的寒士都能住上寬敞的房子，自己就算凍死也愿意。生11：他不只是關(guān)心自己，而是關(guān)心所有受苦的人，很偉大！師：“安得”是“怎么能得到”的意思，一個疑問，卻喊出了詩人的理想——讓天下寒士都有安身之所。從“吾廬獨(dú)破”到“天下寒士”，從“個人困苦”到“兼濟(jì)天下”，這就是杜甫的精神升華！（板書：廣廈千萬→理想吾廬獨(dú)破→精神升華）（四）拓展思辨：古今憂民共傳承（8分鐘）師：杜甫的“憂國憂民”，不是一時一地的感慨，而是貫穿一生的信仰。我們來對比他的另外兩首詩——（屏幕展示《春望》“國破山河在，城春草木深”、《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”）師：《春望》寫于安史之亂初期，國家破碎，詩人“白頭搔更短”；《聞官軍收河南河北》寫于戰(zhàn)亂平息時，詩人“漫卷詩書喜欲狂”。從“憂”到“喜”，變的是境遇，不變的是什么？生12：不變的是他對國家的關(guān)心，對百姓的牽掛！師：很好！“憂國憂民”不是“苦大仇深”，而是“心憂天下”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在當(dāng)代，“憂民”的方式變了——沒有了茅草屋，但仍有需要幫助的人；沒有了戰(zhàn)亂，但仍有“風(fēng)雨”需要有人挺身而出。你身邊的“廣廈”是什么？生13：我覺得是扶貧政策，讓很多窮人住上了新房。生14：還有公益組織，給山區(qū)孩子送衣服、書本，就像給他們蓋“精神的廣廈”。師：對！“廣廈”可以是物質(zhì)的保障，也可以是精神的關(guān)懷。傳承杜甫的精神，就是用行動溫暖他人，讓“天下寒士俱歡顏”的理想，在當(dāng)代發(fā)光。（五）總結(jié)升華：方法情感雙收獲（5分鐘）師：這節(jié)課，我們用“抓意象、品字詞、析手法、悟情感”的方法，讀懂了杜甫的“茅屋”與“廣廈”。他的詩，是“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的赤子之心；他的人，是“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的精神豐碑。（播放《經(jīng)典詠流傳》中《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的吟唱片段，學(xué)生隨音樂齊讀最后一節(jié)。）（六）作業(yè)設(shè)計：分層實踐促遷移1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦全詩，默寫“安得廣廈千萬間……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”2.提升作業(yè)：以《假如我穿越到杜甫的茅屋》為題，寫一篇短文（可描寫場景、對話，或與杜甫對話）；或?qū)Ρ确治觥顿u炭翁》（白居易）與本詩的“憂民”情懷。3.實踐作業(yè)：采訪一位長輩，聽他講述“生活中的風(fēng)雨與廣廈”（如困難時期的互助、時代發(fā)展帶來的保障），記錄成小故事，下節(jié)課分享。三、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點1.情境導(dǎo)入激活體驗：音頻、圖片的結(jié)合，讓學(xué)生快速進(jìn)入詩歌意境，為情感賞析鋪墊基礎(chǔ)。2.問題鏈驅(qū)動思維：通過“換動詞”“析‘盜賊’”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從“表層理解”走向“深層思辨”，落實“審美鑒賞”素養(yǎng)。3.古今勾連傳承文化：將杜甫的“憂民”與當(dāng)代“廣廈”結(jié)合，避免了“為賞析而賞析”，讓經(jīng)典精神落地生根。（二）不足與改進(jìn)1.部分學(xué)生對“群童抱茅”的理解有偏差（認(rèn)為詩人真的憎恨孩子），需在教學(xué)中更細(xì)致地引