創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用一、引言情景教學(xué)能夠有效的幫助小學(xué)生對語文課程知識的理解，在課程實(shí)施中，學(xué)生按照一定的順序?qū)φn程知識進(jìn)行認(rèn)識并理進(jìn)行消解，因此能夠發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)方法就是在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的一種創(chuàng)新性發(fā)展，使用該方法能夠很好的適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征以及知識學(xué)習(xí)能力，并且能夠更好的滿足學(xué)生內(nèi)心的情感需求，將抽象的知識通過創(chuàng)設(shè)情境具體形象化，能夠促進(jìn)學(xué)生對語文課程知識的理解。情景教學(xué)能夠在增加學(xué)生積極度以及學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)其對知識的掌握，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。二、小學(xué)語文教學(xué)基本狀況（一）學(xué)生參與度低，課堂氣氛不活躍在小學(xué)語文教學(xué)中，通常是教師講授、學(xué)生聽講，使學(xué)生被動的接受老師講授的知識，進(jìn)而使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感以及厭倦心理，無法發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。并且通常因己首線為布置作業(yè)過多，使學(xué)生的壓力過大，對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生抵觸心理。這些都嚴(yán)重的降低了語文教學(xué)的效率。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的就在于提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)加生是教學(xué)中的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生主體性的地位，根理國據(jù)學(xué)生的接受能力來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。（二）教學(xué)模式單一化小學(xué)語文教學(xué)模式過于單調(diào)，在實(shí)際教學(xué)中對情境化教學(xué)方法的應(yīng)用并不夠全面。教師在教學(xué)中首先要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲取相應(yīng)的課程知識。然而目前的小學(xué)語文教師對情境化教學(xué)在學(xué)習(xí)中的重要性認(rèn)識并不夠充分，多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)的講授模式進(jìn)行教學(xué)，朗讀、背誦、生字詞提寫等稱為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，機(jī)械式的教學(xué)方法打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(三)學(xué)生缺乏主動思考的能力“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)同思考共同進(jìn)行，只有勇于發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考，才能夠更加準(zhǔn)確的理解和掌握知識。在目前的語文教學(xué)中，課堂往往是教師的灌輸，教師講的就是對的，甚至有些學(xué)生因提問問題而收到老師責(zé)備。2]但是從孩子的角度出發(fā)，小學(xué)生對知識的理解有一定的局限性，其解決問題的能力也有一定的限制，教師的責(zé)備會打擊學(xué)生的自信心以及思考求問的心理，因此往往會對學(xué)生的主動思考能力造成抑制作用。三、小學(xué)語文情境教學(xué)的具體應(yīng)用(一)結(jié)合生活實(shí)際，體會課文情境語文教學(xué)的內(nèi)容常常是圍繞生活進(jìn)行的一些文章，因此教師在采用情境式教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于生活實(shí)際，聯(lián)系自然，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解文章豬主題。語文教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還用應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，并且情境在學(xué)生的理解范圍中，因此才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在講授《新型玻璃》時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行整篇閱讀，對文章的整體情節(jié)有粗略的了解，然后再展開”產(chǎn)品宣傳”，要求學(xué)生將自己視作廠長，并將生產(chǎn)的新型玻璃向老師介紹，然后老師以客戶的身份對學(xué)生進(jìn)行提問。B)學(xué)生在回答問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過自己在生活中對廠長身份的理解來回答老師的問題，并結(jié)合文章中對新型玻璃的描述進(jìn)行玻璃的推銷。由此以來，使學(xué)生能夠融入進(jìn)課文的場景中，更好的把握人物特征。(二)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲教學(xué)情境小學(xué)生都具有貪玩的年齡特征，他們主要的娛樂方式就是進(jìn)行游戲。教師應(yīng)當(dāng)把握好小學(xué)生的年領(lǐng)及心理特征，課堂寫游戲相互融合，通過游戲的方式來進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。比如在講授《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以為學(xué)生描述一副同課文中相同的場景：天空下雪了，地上鋪滿了厚厚的積雪，很多小畫家都在雪地上進(jìn)行創(chuàng)作，可以將學(xué)生們稱作小畫家，讓他們在白紙上畫出樹葉、花朵、月亮等事務(wù)，進(jìn)而體會雪地中”小畫家”創(chuàng)作的樂趣，并將學(xué)生們的創(chuàng)作進(jìn)行展示，使學(xué)生傳閱自己的作品、并夸贊身邊同學(xué)的創(chuàng)作、由此，能夠調(diào)動學(xué)生的熱情，也為課文學(xué)習(xí)增加了樂趣。(三)調(diào)動學(xué)生參與度，角色扮演情境法小學(xué)生生具有很強(qiáng)的模范跟你管理，喜歡在同伴中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，因此使用角色扮演情境能夠取得很好的教學(xué)效果，首先，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，對課文中的角色特征、臺詞進(jìn)行熟練掌握，并通過角色扮演來重復(fù)課文中的場景。進(jìn)而使學(xué)生更加直觀的體會可文中人物的情感變化和性格特征，更加準(zhǔn)確的理解文章想要表達(dá)的思想。比如，在講授《一分鐘》這節(jié)課時(shí)，可以通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。4引領(lǐng)學(xué)生按照課文描述的內(nèi)容進(jìn)行角色分配，并鼓勵學(xué)生對文章中的角色進(jìn)行臺詞設(shè)計(jì)，從而挖掘?qū)W生的想象力。通過該教學(xué)方法，學(xué)生將文中主人公因?yàn)槠鸫餐砹艘环昼妼?dǎo)致上學(xué)遲到的場景再次展現(xiàn)，進(jìn)而加深了學(xué)生對守時(shí)的重視，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。(四)使用多媒體技術(shù)，進(jìn)行課文情境再現(xiàn)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)在教育教學(xué)中得到了廣泛性的應(yīng)用，小學(xué)語文教師在講課過程中，也可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過視頻的方式更加簡單的展示文章內(nèi)容，使學(xué)生更容易的理解文章內(nèi)容，并加深對知識的印象。比如，在講授《圓明園的毀滅》時(shí)，可以預(yù)先長出圓明園遭受破壞前的照片同現(xiàn)在的外觀進(jìn)行對比，并且展示圓明園摧毀的香公館視頻。使學(xué)生更加清晰的了解圓明園毀壞的過程。通過多媒體教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的注意力，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而掌握課文想要傳達(dá)的思想。四、結(jié)束語在素質(zhì)教育改革的實(shí)施下，小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)不斷的改進(jìn)教學(xué)