高中語文文言文與古詩詞訓(xùn)練材料文言文與古詩詞是高中語文的核心板塊，既是文化傳承的載體，也是高考考查的重點。科學(xué)設(shè)計訓(xùn)練材料、優(yōu)化訓(xùn)練路徑，能有效提升學(xué)生的文言解讀能力與古典詩詞鑒賞素養(yǎng)。本文從文本選擇、訓(xùn)練維度、策略整合三方面，探討兼具專業(yè)性與實用性的訓(xùn)練材料體系。一、文言文訓(xùn)練材料：立足經(jīng)典，聚焦能力進(jìn)階文言文訓(xùn)練需兼顧文化經(jīng)典性與高考導(dǎo)向性，文本選擇以史傳散文、諸子論著、唐宋古文為核心，輔以高考真題文本，形成“積累—理解—遷移”的訓(xùn)練鏈條。（一）文本選擇的梯度與廣度1.基礎(chǔ)層：以史傳文為核心，如《史記·鴻門宴》《漢書·蘇武傳》（節(jié)選），側(cè)重文言實詞、虛詞的語境化積累；輔以《論語·為政》《孟子·寡人之于國也》，滲透儒家思想文化。2.提升層：引入唐宋八大家散文（如韓愈《師說》、歐陽修《伶官傳序》）與明清小品文（如歸有光《項脊軒志》），訓(xùn)練復(fù)雜句式與文意深層理解。3.實戰(zhàn)層：整合近五年高考文言文真題文本（如《明史·陳登云傳》《新唐書·陽城傳》），熟悉“人物傳記+斷句/文化常識/翻譯/文意理解”的命題邏輯。（二）訓(xùn)練維度的精準(zhǔn)突破1.實詞虛詞：語境推導(dǎo)與系統(tǒng)歸類實詞：采用“多義實詞語境鏈”訓(xùn)練法。例如，圍繞“過”字，整合文本：《鴻門宴》“聞大王有意督過之”（責(zé)備）；《過秦論》“過秦論”（指出……過失）；《項脊軒志》“日過午已昏”（超過）。引導(dǎo)學(xué)生通過“語法位置+鄰字聯(lián)想+文化背景”推導(dǎo)詞義（如“督過”為動賓結(jié)構(gòu)，“過”含“責(zé)備”義）。虛詞：聚焦“之、其、以、于、而”等高頻詞，設(shè)計“虛詞用法對比表”。例如：虛詞文本例句用法分析--------------------------以愿以十五城請易璧（《廉頗藺相如列傳》）介詞，“用”以以勇氣聞于諸侯（《廉頗藺相如列傳》）介詞，“憑借”2.特殊句式：類型化辨析與翻譯落實針對賓語前置（如“何陋之有”）、狀語后置（如“青，取之于藍(lán)”）、被動句（如“為……所”“見”），設(shè)計“句式標(biāo)志+翻譯轉(zhuǎn)換”訓(xùn)練。例如：原文：“古之人不余欺也”（《石鐘山記》）步驟：①識別否定句中代詞作賓語（“余”）前置；②轉(zhuǎn)換為“古之人不欺余也”；③直譯+潤色：“古代的人沒有欺騙我啊”。3.文意理解與文化滲透文意理解：結(jié)合高考題型，設(shè)計“分層設(shè)問法”。以《張衡傳》為例：基礎(chǔ)問：“衡善機巧”中“機巧”指什么？（提取信息）提升問：張衡“致思于天文陰陽歷算”的行為，體現(xiàn)了怎樣的治學(xué)精神？（分析概括）拓展問：結(jié)合《后漢書》體例，分析傳記中“候風(fēng)地動儀”的記載價值。（文化探究）文化常識：圍繞“官職變遷”“禮儀制度”“歷法節(jié)氣”等，制作“文言文化卡”。例如，從《陳情表》“除臣洗馬”中，延伸講解“洗馬”（太子侍從官）的職官沿革，關(guān)聯(lián)“遷、拜、謫、黜”等官職變動詞。二、古詩詞訓(xùn)練材料：意象為核，賞析與默寫并重古詩詞訓(xùn)練需以意象群為線索，整合唐詩、宋詞、元曲等文本，從“意象—情感—手法”三維度構(gòu)建訓(xùn)練體系，兼顧名句默寫的精準(zhǔn)性與賞析的深刻性。（一）文本選擇的主題與意象關(guān)聯(lián)1.意象專題：圍繞“月”“雁”“柳”“酒”等核心意象，整合文本。例如“月”意象：思鄉(xiāng)類：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫《月夜憶舍弟》）；懷人類：“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”（劉禹錫《石頭城》）；哲理類：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾《水調(diào)歌頭》）。2.情感專題：按“愛國”“思鄉(xiāng)”“懷人”“隱逸”等主題歸類。例如愛國詩：陸游《書憤》（壯志未酬的悲愴）；辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》（興亡之嘆與報國之志）。3.手法專題：聚焦“對比”“用典”“托物言志”等技巧，選取典型文本。例如用典：李商隱《錦瑟》（“莊生曉夢”“望帝春心”）；辛棄疾《永遇樂》（“廉頗老矣”“封狼居胥”）。（二）訓(xùn)練維度的素養(yǎng)導(dǎo)向1.意象與意境：從“感知”到“建構(gòu)”采用“意象群思維導(dǎo)圖”訓(xùn)練法。以“雁”為例：梳理意象內(nèi)涵：“歸雁”（思鄉(xiāng)，如“歸雁洛陽邊”）、“孤雁”（孤寂，如“雁過也，正傷心”）、“雁陣”（壯闊/蒼涼，如“雁字回時，月滿西樓”）。拓展訓(xùn)練：對比“雁”與“鴻”的意象差異（“鴻”多含“遠(yuǎn)大志向”義，如“鴻鵠之志”）。2.情感主旨：知人論世與文本細(xì)讀結(jié)合以杜甫《登高》為例：知人：結(jié)合安史之亂后杜甫漂泊西南的經(jīng)歷，理解“萬里悲秋常作客”的“悲”。論世：關(guān)聯(lián)唐代由盛轉(zhuǎn)衰的時代背景，分析“艱難苦恨繁霜鬢”的家國之痛。文本細(xì)讀：從“風(fēng)急天高”的意象疊加、“蕭蕭落木”的視聽通感中，體會意境的蒼涼感。3.表達(dá)技巧：從“識別”到“賞析”設(shè)計“技巧分析三步法”：步驟1：識別手法（如《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”為比喻、對比）。步驟2：分析效果（比喻使樂聲具象化，對比凸顯音色變化）。步驟3：關(guān)聯(lián)情感（通過樂聲變化，暗示琵琶女技藝高超與身世浮沉）。4.名句默寫：精準(zhǔn)記憶與拓展遷移精準(zhǔn)性：整理易錯字（如“別有幽愁暗恨生”的“幽”，“一尊還酹江月”的“尊”），設(shè)計“名句填空+錯因分析”訓(xùn)練。拓展性：同類名句對比，如“落花”意象：傷感類：“落花流水春去也，天上人間”（李煜）；豁達(dá)類：“落花時節(jié)又逢君”（杜甫）；哲思類：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”（龔自珍）。三、訓(xùn)練材料的整合與使用策略（一）分階訓(xùn)練：從“單點突破”到“系統(tǒng)建構(gòu)”1.基礎(chǔ)積累階（高一）：以單篇文本為核心，完成“文言字詞卡”“詩詞意象卡”的初步積累。例如，學(xué)《勸學(xué)》后，整理“勸、中、參省”等實詞，關(guān)聯(lián)“學(xué)不可以已”的哲理。2.能力提升階（高二）：開展“群文對比閱讀”。例如，對比《鄒忌諷齊王納諫》與《觸龍說趙太后》的勸諫藝術(shù)（鄒忌以“家事喻國事”，觸龍以“親情動人心”），總結(jié)“委婉勸諫”的共性與個性。3.綜合模擬階（高三）：整合高考真題與原創(chuàng)模擬題，按“文言文閱讀+古詩詞鑒賞+名句默寫”的題型組卷，限時訓(xùn)練并復(fù)盤錯題（如文言翻譯的失分點、詩詞賞析的答題邏輯）。（二）反饋機制：從“錯題整理”到“素養(yǎng)沉淀”文言知識庫：按“實詞、虛詞、句式、文化常識”分類，記錄典型例句與易錯點（如“使動用法”的“先破秦入咸陽者王之”）。詩詞賞析手冊：按“意象、情感、手法”整理個人感悟，如“‘梧桐’意象在李清照詞中常與‘細(xì)雨’‘黃昏’搭配，強化孤寂感”。結(jié)語文言文與古詩詞訓(xùn)練材料的價值，不僅在于應(yīng)對考試，更