信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合策略與實踐在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、幾何抽象能力和生活實踐解決問題能力的核心學(xué)科，其教學(xué)方式需與時俱進?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確提出“促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的融合”，強調(diào)通過技術(shù)手段“提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計生動的教學(xué)活動，促進數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革”。在“雙減”政策背景下，如何借助信息技術(shù)破解數(shù)學(xué)教學(xué)難題，在減輕負擔(dān)的同時提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，已成為教育工作者關(guān)注的焦點。所以，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合是在當(dāng)下教育背景的相結(jié)合的必要手段。一、理解數(shù)學(xué)學(xué)科特性與學(xué)生認知規(guī)律小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合必須建立在對學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生認知規(guī)律的深刻理解之上。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應(yīng)用性三大特點，而這些特點與小學(xué)生的認知發(fā)展水平存在一定矛盾。小學(xué)生思維發(fā)展處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對事物的理解主要依賴于直觀感受和具體經(jīng)驗。利用信息技術(shù)通過動態(tài)演示、交互操作和情境模擬，將抽象的數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)化為可視對象，將邏輯推理過程轉(zhuǎn)化為可觀察路徑，使數(shù)學(xué)思維變得“看得見、摸得著”。以幾何教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“角的初步認識”時，學(xué)生普遍難以理解“角的大小與邊長無關(guān)”這一抽象概念。教師利用平板互動課件設(shè)計拼角活動，學(xué)生通過拖曳角的兩邊，直觀觀察到角的大小僅隨兩邊張開程度變化，而與邊長的延伸無關(guān)。在“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教師可通過觀察動態(tài)演示，學(xué)生自主觀察并自主歸納出“平移是直直地朝一個方向運動，旋轉(zhuǎn)是圍繞中心轉(zhuǎn)動”的本質(zhì)特征，在視覺體驗中建立概念認知。這種基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計完美契合“思維始于動作”的兒童認知發(fā)展規(guī)律。信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實踐應(yīng)用創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)數(shù)學(xué)思維。將生活場景搬入課堂的能力為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強大支持。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)問題嵌入學(xué)生熟悉的真實情境時，學(xué)習(xí)動機和問題解決能力顯著提升。在教學(xué)“千克與克的認識”時，教師虛擬超市購物場景，學(xué)生通過為不同商品（面粉、黃金首飾等）選擇合適的計量單位。在分數(shù)大小比較教學(xué)中，教師設(shè)計“切生日蛋糕”的多媒體動畫，學(xué)生通過動態(tài)分割過程直觀發(fā)現(xiàn)“同樣大小的蛋糕，1/3份比1/4大”。再者，傳統(tǒng)的尺規(guī)作圖比較單一，學(xué)生接受比較機械，利用信息技術(shù)，學(xué)生可以明白其中的原理，動態(tài)并且頗有興趣接受。在“圓周率”教學(xué)中，傳統(tǒng)方法難以展示“周長與直徑比值為定值”的本質(zhì)。借助幾何軟件，學(xué)生可任意縮放圓形，實時測量周長直徑比，觀察π值的穩(wěn)定性。這種動態(tài)測量將不可見的關(guān)系可視化，突破了經(jīng)驗局限?？鐚W(xué)科的主題學(xué)習(xí)信息技術(shù)的融入打破了學(xué)科壁壘，使數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與藝術(shù)、數(shù)學(xué)與科技的深度融合成為可能。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅拓展了數(shù)學(xué)應(yīng)用場景，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“數(shù)學(xué)+美育”融合實踐，學(xué)生用編程軟件繪制幾何圖案，通過調(diào)整參數(shù)探索軸對稱與旋轉(zhuǎn)對稱的數(shù)學(xué)規(guī)律，創(chuàng)作“數(shù)學(xué)裝飾畫”。AI工具分析名畫構(gòu)圖測量各部分比例，理解黃金分割的數(shù)學(xué)美學(xué)。學(xué)生用數(shù)字傳感器采集校園溫度、濕度數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計圖表，建立“時間-溫度”函數(shù)模型，探究綠化覆蓋率與溫度變化的關(guān)系。開發(fā)“二十四節(jié)氣”數(shù)學(xué)探究APP，學(xué)生通過地球公轉(zhuǎn)動畫理解角度與節(jié)氣關(guān)系，計算閏年設(shè)置規(guī)則，體會中國古代天文歷法的數(shù)學(xué)成就。這些無不體現(xiàn)出信息技術(shù)在各學(xué)科下的創(chuàng)新融合應(yīng)用。信息技術(shù)走向?qū)W科融合的發(fā)展盡管信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了革命性的變革，其實在實踐過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，比如，技術(shù)過度依賴導(dǎo)致思維淺化，教師技術(shù)素養(yǎng)不足影響其實施效果，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，堅持“技術(shù)為輔，思維為本”的原則，調(diào)整教師角色的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，利用AI的技術(shù)更加完善在教學(xué)過程中的傳統(tǒng)模式。這一融合過程需要教育工作者保持理性與熱忱的平衡——既擁抱技術(shù)創(chuàng)新，又不迷失育人初心；既善用數(shù)據(jù)驅(qū)動，又珍視人文