一、課程背景與目標：為何要學“災害防治工具”？演講人CONTENTS課程背景與目標：為何要學“災害防治工具”？災害類型與工具分類：工具選擇的“底層邏輯”工具使用：從“知道”到“會用”的關鍵跨越實踐與提升：從“課堂”到“生活”的能力遷移總結(jié)與展望：工具是“生命的鑰匙”目錄2025高中災害防治工具選修課件各位同學、同仁：大家好！我是從事應急管理與防災教育工作十余年的張老師。站在這里，我常想起2021年參與某中學地震演練時的場景——學生們握著滅火器卻不敢拔保險銷，面對模擬坍塌的課桌區(qū)，手持破拆工具的小組因操作不當險些誤傷“被困者”。那一刻我深切意識到：災害防治不是紙上談兵的理論，更需要“會用工具、善用工具”的硬核能力。今天，我們就以“災害防治工具”為核心，系統(tǒng)學習如何用科學工具守護生命安全。01課程背景與目標：為何要學“災害防治工具”？1現(xiàn)實需求：災害風險的“近在咫尺”全球氣候變化加劇背景下，我國年均因災直接經(jīng)濟損失超3000億元（2023年應急管理部數(shù)據(jù)），高中階段學生既是災害易受影響群體，也是家庭、社區(qū)防災的“關鍵節(jié)點”。我曾參與某地臺風災后調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多家庭雖備有救生繩、應急燈，卻因不熟悉使用方法，在斷電后無法快速搭建臨時照明系統(tǒng)；更有學生在地震演練中誤將“安全錘”砸向鋼化玻璃邊角，導致工具失效。這些案例反復印證：“有工具不會用”比“沒有工具”更危險。2課程定位：從“認知”到“行動”的能力躍升本課程并非簡單羅列工具清單，而是以“工具”為載體，構(gòu)建“災害識別—工具匹配—規(guī)范操作—協(xié)同應對”的完整能力鏈。通過16課時學習（理論8課時+實踐8課時），我們要達成三大目標：知識目標：掌握8類常見災害（臺風、地震、洪澇、火災等）的致災特點，熟悉30+種基礎工具（滅火器、救生衣、急救包等）的功能、原理與適用場景；能力目標：能在模擬場景中獨立完成5類核心工具（如滅火器、安全錘、三角巾）的規(guī)范操作，具備多工具協(xié)同使用的基礎能力；素養(yǎng)目標：形成“工具即責任”的安全意識，主動成為家庭防災物資檢查員、社區(qū)應急知識宣傳員。02災害類型與工具分類：工具選擇的“底層邏輯”1災害分類：工具匹配的前提工具的選擇需以災害類型為基礎。我們可將災害分為自然類與人為類兩大類，每類災害的致災機制不同，所需工具的功能側(cè)重也截然不同。1災害分類：工具匹配的前提1.1自然類災害：與“天”博弈的防御工具臺風/強風：核心風險是強風掀翻建筑物、暴雨引發(fā)內(nèi)澇。需配備防風加固工具（如U型螺栓、帆布防風網(wǎng)）、排水工具（小型抽水泵、防水沙袋）、應急保障工具（手搖發(fā)電燈、防水收音機）。我曾在沿海學校見過學生用普通尼龍繩固定帳篷，結(jié)果被10級風瞬間吹垮——后來改用帶棘輪收緊裝置的防風繩，抗風能力提升3倍。地震：主風險是建筑物坍塌、次生火災。需生命探測工具（聲波振動探測儀，通過敲擊聲定位被困者）、破拆工具（液壓剪擴器，可剪斷鋼筋、擴張夾縫）、醫(yī)療急救工具（便攜止血包、頸托固定器）。2023年甘肅積石山地震中，救援人員用“液壓頂桿”撐開坍塌樓板，15分鐘內(nèi)救出3名學生，這正是專業(yè)工具的價值。1災害分類：工具匹配的前提1.1自然類災害：與“天”博弈的防御工具洪澇：核心威脅是溺水、物資被淹。需救生工具（自膨脹救生衣、拋投式救生圈）、轉(zhuǎn)移工具（折疊式?jīng)_鋒舟、救生繩梯）、防水工具（防水密封袋、防水插座）。去年某中學內(nèi)澇演練中，學生用普通塑料袋包裹課本，結(jié)果進水損壞；而使用專業(yè)防水袋的小組，物資完好率達100%。1災害分類：工具匹配的前提1.2人為類災害：與“人”相關的干預工具火災：風險源于明火蔓延、煙霧窒息。需滅火工具（干粉滅火器、水基型滅火器）、防護工具（防煙面罩、隔熱手套）、疏散工具（熒光疏散指示貼、緩降器）。我曾目睹學生誤用二氧化碳滅火器撲救油鍋火——二氧化碳雖能滅火，但高壓噴射會導致油滴飛濺，反而擴大火勢；正確選擇應為“BC類干粉滅火器”。踩踏：風險在于人群擁擠導致擠壓、跌倒。需隔離工具（可折疊護欄、警戒帶）、疏導工具（擴音喇叭、熒光指揮棒）、急救工具（便攜式氧氣袋、創(chuàng)傷繃帶）。2021年某景區(qū)踩踏事件中，工作人員用警戒帶快速分隔出“安全通道”，將傷員轉(zhuǎn)移效率提升40%。化學泄漏：風險是有毒氣體吸入、皮膚接觸。需防護工具（防毒面具、防化手套）、處置工具（中和劑噴灑壺、吸附棉）、監(jiān)測工具（便攜式氣體檢測儀）。某化工廠實習學生曾因未戴防化手套接觸泄漏的堿性液體，導致皮膚二度燒傷——工具的規(guī)范使用，本質(zhì)是對自身的保護。2工具分級：從“家庭”到“專業(yè)”的覆蓋按使用場景，工具可分為家庭/校園級（日常備災）、社區(qū)級（區(qū)域協(xié)同）、專業(yè)級（救援隊伍）三類。高中階段重點掌握前兩類：01家庭/校園級（如滅火器、急救包、安全錘）：特點是體積小、易操作，需定期檢查（如滅火器壓力值、急救包藥品保質(zhì)期）；02社區(qū)級（如抽水泵、應急帳篷、移動發(fā)電機）：需多人協(xié)作使用，重點學習“分工配合”（如1人操作抽水泵、1人鋪設水管、1人監(jiān)測水位）；03專業(yè)級（如生命探測儀、液壓破拆工具）：雖不要求獨立操作，但需了解其功能（如“生命探測儀能穿透3米混凝土”），以便在災害中配合救援人員。0403工具使用：從“知道”到“會用”的關鍵跨越1操作規(guī)范：細節(jié)決定成敗工具的“有效使用”，90%取決于操作規(guī)范。以下以4類高頻工具為例，拆解關鍵步驟：1操作規(guī)范：細節(jié)決定成敗1.1滅火器（以干粉滅火器為例）步驟1：判斷火情：確認是固體物（A類）、液體（B類）還是電器（E類）火災，選擇對應滅火器（如B類火災用BC干粉，A類用ABC干粉）；步驟2：安全站位：站在上風向，距離火源2-3米（過近可能被熱浪灼傷，過遠無法覆蓋）；步驟3：規(guī)范操作：一提（提把手）、二拔（拔保險銷）、三握（握住噴管前端）、四壓（按壓手柄，呈扇形掃射火焰根部）；注意事項：若火勢超過1平方米、電器未斷電或有燃氣泄漏，需立即撤離并撥打119。1操作規(guī)范：細節(jié)決定成敗1.2救生衣（以成人標準款為例）穿戴前檢查：確認浮力袋無破損、卡扣無銹蝕、反光條完好；01穿戴步驟：套入雙臂→收緊肩部調(diào)節(jié)帶→交叉胸部調(diào)節(jié)帶→拉緊腰部調(diào)節(jié)帶→扣緊襠部安全扣（關鍵！防止救生衣上滑）；02特殊場景：若需抱兒童，應選擇“母子款救生衣”，兒童款需額外系緊腋下帶，避免脫落。031操作規(guī)范：細節(jié)決定成敗1.3急救包（以校園版為例）分類管理：外傷類（無菌紗布、創(chuàng)可貼）、固定類（三角巾、彈力繃帶）、消毒類（碘伏棉片、酒精噴霧）、其他（安全剪刀、體溫計）；使用邏輯：先止血（按壓或止血帶）→再消毒（從傷口中心向外環(huán)形擦拭）→后包扎（三角巾“8字包扎法”固定關節(jié)）；禁忌提醒：不要用手直接接觸無菌紗布，不要在開放性傷口上涂紅藥水（含汞，可能中毒）。1操作規(guī)范：細節(jié)決定成敗1.4安全錘（以車載款為例）后續(xù)動作：擊碎后用錘柄推開玻璃（避免徒手接觸鋒利邊緣），優(yōu)先幫助老人、兒童撤離。發(fā)力技巧：握錘時四指包裹錘柄，拇指頂住錘頭，快速用力敲擊（類似“釘釘子”的短促發(fā)力）；擊打位置：鋼化玻璃的四個邊角（中間區(qū)域硬度高，不易擊碎）；CBA2協(xié)同使用：1+1＞2的應急智慧災害現(xiàn)場往往需要多工具配合。例如“教室突發(fā)火災”場景：第一步：用煙霧報警器（監(jiān)測工具）確認火情→第二步：用滅火器（滅火工具）控制初期火勢→第三步：用防煙面罩（防護工具）避免吸入毒氣→第四步：用安全錘（破拆工具）擊碎窗戶（若門被堵）→第五步：用熒光繩（引導工具）標記逃生路線→第六步：用急救包（醫(yī)療工具）處理傷員。這一過程中，工具的使用順序、人員分工（誰滅火、誰引導、誰急救）直接影響救援效率。我曾帶學生模擬該場景，最初因“搶用滅火器”導致混亂；后來通過“角色分配卡”（標注“滅火員”“引導員”“急救員”），演練時間從8分鐘縮短至3分鐘，傷員“救治率”從60%提升至90%。04實踐與提升：從“課堂”到“生活”的能力遷移1模擬演練：在“實戰(zhàn)”中查漏補缺本課程設置4次情景模擬（臺風、地震、火災、踩踏各1次），每次演練后需完成“工具使用評估表”，重點記錄：工具選擇是否正確（如地震中是否誤用滅火器而非破拆工具）；操作步驟是否規(guī)范（如救生衣是否扣緊襠部安全扣）；協(xié)同配合是否流暢（如是否出現(xiàn)“工具閑置”或“多人搶用同一工具”）。以“地震演練”為例，我們曾設計“課桌下避險→用安全錘擊碎教室門→用三角巾固定‘骨折傷員’→用應急燈引導撤離”的全流程，學生最初因“安全錘擊打位置錯誤”導致“門未打開”，后續(xù)通過反復練習，最終95%的小組能在2分鐘內(nèi)完成撤離。2家庭實踐：做家庭防災的“小老師”課程要求學生完成“家庭防災工具檢查清單”，包括：檢查滅火器壓力值（綠色區(qū)域正常）、急救包藥品保質(zhì)期（過期需更換）；測試應急燈能否正常充電、安全錘是否固定在易取位置；繪制“家庭逃生路線圖”（標注工具存放點、安全出口）。有位學生完成檢查后告訴我：“我爸總說‘滅火器放陽臺就行’，但我發(fā)現(xiàn)陽臺高溫會導致壓力閥失效，現(xiàn)在我們把它移到了玄關柜?！边@種“學生反哺家庭”的現(xiàn)象，正是本課程的核心價值——讓防災意識從校園延伸到社區(qū)。3拓展學習：工具背后的科學原理工具的設計蘊含物理、化學、生物等多學科知識。例如：滅火器的“壓力差原理”（內(nèi)部高壓氣體推動干粉噴出）；救生衣的“浮力原理”（體積相同的情況下，密度小于水則上浮）；防煙面罩的“活性炭吸附原理”（吸附有毒氣體分子）。結(jié)合物理課“壓強”章節(jié)、化學課“吸附作用”實驗，我們可深入理解工具為何能發(fā)揮作用，這不僅能提升操作的“知其所以然”，更能激發(fā)“創(chuàng)新改進工具”的興趣。曾有學生受“活性炭口罩”啟發(fā)，設計了“可替換濾芯的防煙面罩”，并在市級科技創(chuàng)新比賽中獲獎。05總結(jié)與展望：工具是“生命的鑰匙”總結(jié)與展望：工具是“生命的鑰匙”回顧整門課程，我們從“為何學工具”出發(fā)，到“如何選工具”“如何用工具”，最終落腳于“用工具守護生命”。這里的“工具”，不僅是滅火器、救生衣等器物，更是科學應對災害的思維方式——它教會我們：面對風險，恐慌是本能，而“會用工具”是超越本能的智