“餌”動(dòng)則“魚”歡——學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)策略內(nèi)容提要：教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，通過創(chuàng)情境、做數(shù)學(xué)、明道理、設(shè)疑問讓教學(xué)環(huán)節(jié)“動(dòng)”起來，吸引孩子參與課堂學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自我，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂成為孩子追“餌”、咬“餌”的樂園。關(guān)鍵詞：創(chuàng)情境做數(shù)學(xué)講道理設(shè)疑問引言：如何讓教學(xué)環(huán)節(jié)“動(dòng)”起來，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？信步河畔，一老叟垂釣，駐足靜觀，魚漂浮于水面二三分，久不動(dòng)也，既而晃動(dòng)魚竿，如此往復(fù)，疑而問之，曰：“竿動(dòng)則餌動(dòng)，魚歡之?！睅熑玑炚撸玺~，餌如課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，魚尤喜“動(dòng)”餌也，何況人也。因此讓教學(xué)環(huán)節(jié)“動(dòng)”起來，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自我，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是我們一線教師重點(diǎn)解決問題。教育家陶行知說：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的眼睛，使他會(huì)觀察；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時(shí)間，使他能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！边@就是“六解放理論”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，要能夠使學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂趣?？尚W(xué)生好動(dòng)、好奇，凡事喜歡問為什么，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中于某個(gè)特定事物。因此課堂教學(xué)應(yīng)抓住孩子們這一特性，開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“眼、耳、手、心”等各感官“動(dòng)”起來，讓課堂成為孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂園。一、創(chuàng)情境，動(dòng)其心“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。興趣產(chǎn)生熱愛，它是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，會(huì)激發(fā)學(xué)生不由自主的去學(xué)習(xí)，去鉆研，去創(chuàng)造，即學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，自主提高。那么，我們教師怎樣讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科動(dòng)心，產(chǎn)生興趣？教學(xué)實(shí)踐表明：活潑新穎的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引人入勝的問題情境能夠激活學(xué)生的思維。這種良好的學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。如在教學(xué)“《比較數(shù)的大小》一課時(shí)”時(shí)，我首先安排一場(chǎng)男女生撿石子的比賽，看一分鐘誰撿的石子多?；顒?dòng)中，學(xué)生們興致盎然，都竭力為自己隊(duì)加油。結(jié)束后，男生一起數(shù)出女生隊(duì)的石子數(shù)，女生一起數(shù)出男生隊(duì)的石子數(shù)。這一過程既復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)和數(shù)的認(rèn)識(shí)，又為比較數(shù)的大小進(jìn)行鋪墊，以此比賽活動(dòng)引入新課教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)其心，可謂水到渠成。因?yàn)閱栴}是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想解決的，他們的積極性和求知欲被點(diǎn)燃，課堂氣氛異?；钴S，每位學(xué)生都投入到新知的探究中，思維之花在課堂綻放，教學(xué)效果可想而知。又如：在教學(xué)《垂直與平行時(shí)》一課時(shí)，為了激發(fā)孩子想象力，我巧妙設(shè)計(jì)了兩根小棒從空中落下的視頻情景，就在一根落下，另一根快要落下的瞬間，暫停視頻播放，繼而讓學(xué)生大膽想象，另一根落下后，和第一根的位置關(guān)系會(huì)怎樣？這直觀的畫面和問題讓學(xué)生心動(dòng)起來，孩子們大膽想象，并主動(dòng)畫出相應(yīng)的圖形。這一有趣的猜想畫圖的活動(dòng)，一下打開學(xué)生思維的閘門，孩子頭腦中勾勒的各種位置關(guān)系圖，為新課的探究學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和素材。創(chuàng)設(shè)上述導(dǎo)課或者問題情境，讓孩子“動(dòng)”其心，為新知教學(xué)尋找最佳突破口的同時(shí)，又激發(fā)孩子探究學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得，教學(xué)之樂、學(xué)習(xí)之樂顯而易見。做數(shù)學(xué)，動(dòng)其手《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，而是讓學(xué)生參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、評(píng)價(jià)反思等重要學(xué)習(xí)方式?！苯逃龑?shí)踐更是驗(yàn)證“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”這一真理。因此，我在教學(xué)中特別注重為學(xué)生提供實(shí)踐操作的空間，讓學(xué)生動(dòng)手，在充分的動(dòng)手操作活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)整時(shí)》一課前，我布置學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用。學(xué)生接到這個(gè)任務(wù)后，都主動(dòng)去觀察鐘面，探究制作的方法，經(jīng)過自己的觀察，思考和詢問，每個(gè)孩子對(duì)鐘面結(jié)構(gòu)有了深入認(rèn)識(shí)，為“認(rèn)識(shí)整時(shí)”學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如：在教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》時(shí)，我給學(xué)生制造一個(gè)“做”數(shù)學(xué)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生利用“3、6、8、-、=”這五張卡片盡可能多地去擺兩位數(shù)減一位數(shù)的減法算式。同桌兩人進(jìn)行合作，一個(gè)人擺，一個(gè)人寫。經(jīng)過小組合作，全班交流、匯總擺出“36-8=38-6=63-8=68-3=83-6=86-3=”這六道算式，然后我組織學(xué)生對(duì)這些算式進(jìn)行分類，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，很快判斷出“36-8=63-8=83-6=”這三道算式的個(gè)位不夠減，應(yīng)放一類，其它三道個(gè)位夠減，放一類。于是，我繼續(xù)啟發(fā)道：“個(gè)位不夠減，該怎樣計(jì)算呢？”這與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)學(xué)生的探究興趣被激發(fā)后，我又引導(dǎo)學(xué)生通過操作進(jìn)行探究：“25-7=？我們沒有辦法直接口算，可以擺小棒，你們想不想試試？”于是，學(xué)生開始動(dòng)手?jǐn)[，有的一根根減；有的從20根里先拿出10根，與5拼成15根，15-7=8,8+10=18；還有的……課堂上學(xué)生的操作熱情高漲，沉浸在操作體驗(yàn)的興奮中。這樣，學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)的操作過程中，不僅理解了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的算理，還掌握了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的計(jì)算方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。講道理，動(dòng)其口古語(yǔ)云：“善其事，利其言?！北磉_(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“講道理”的環(huán)節(jié)，解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《能被3整除數(shù)的特征》一課時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“速答”教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生隨意報(bào)數(shù)，我很快報(bào)出這個(gè)數(shù)能否被3整除，學(xué)生再通過筆算，驗(yàn)證我的回答是否正確，不難想象，我肯定都是對(duì)的，學(xué)生的好奇心被激發(fā)。于是，學(xué)生紛紛猜想：能被3整除的數(shù)一定像能被2、5整除的數(shù)一樣，也有它的規(guī)律。接下來班級(jí)就熱鬧了：有的說能被3整除的數(shù)的個(gè)位上的數(shù)一定能被3整除；個(gè)位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除；個(gè)位上是1、2、4、5、7、8的數(shù)不能被3整除……根據(jù)學(xué)生提出的猜想,我組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生們?cè)谝淮未问≈性綉?zhàn)越勇,最終終于解決了他們提出的問題。正是我準(zhǔn)確定位自己角色，讓學(xué)生大膽地猜想驗(yàn)證，使之發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終做到知理明理，提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。設(shè)疑問、動(dòng)其腦眾所周知，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不僅要“課伊始，趣已生；還要課進(jìn)行，趣正濃”，更要“課結(jié)束，趣亦在”，只有這樣，才能促使學(xué)生不斷思索，一如既往地主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：我在《分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)》一課的結(jié)課中這樣設(shè)疑：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的理解，請(qǐng)回答本節(jié)課開始的問題：“一塊月餅，爸爸吃了這塊月餅的一半，兒子吃了這塊月餅的一半的一半，媽媽吃了這塊月餅的一半的一半的一半，你能用這節(jié)課所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)來表達(dá)他們?nèi)顺粤硕嗌賳?？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)喜形于色，有的上臺(tái)畫圖演示自己的思考。這時(shí)，我追問：這塊月餅還剩多少？誰吃得多，誰吃得少，為什么？一石激起千層浪，孩子的思維被再度激活，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性再次激活，孩子帶著這樣的思考進(jìn)行