“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑選擇摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為各國的重要戰(zhàn)略資源，是科技創(chuàng)新的主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，表象層面體現(xiàn)在具有較強的的理論知識、技能，潛在層面體現(xiàn)在具有創(chuàng)業(yè)意識、態(tài)度、想象力，自我形象，個性、特質(zhì)，創(chuàng)新精神、內(nèi)驅(qū)力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校要深化雙創(chuàng)教育改革與創(chuàng)新，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，實現(xiàn)高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級。關鍵字：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑；改革一、充分認識高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策引領下，我國的高等教育也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。在機遇方面，有助于促進高等教育更好的培養(yǎng)“人”。因為人是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最關鍵的主體，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新關鍵是發(fā)掘人的潛能人的智慧，調(diào)動人的主觀能動性積極性，所以高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，鼓勵學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。在這種背景下，高等教育必須開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是各個高校加強課程開發(fā)，加強師資力量培育。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般以培養(yǎng)技術技能型人才為主要目標，高職院校人才的培育離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職教育擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重大使命。二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中存在的問題首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開創(chuàng)較晚，這是順應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策潮流的產(chǎn)物。因此，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，缺乏系統(tǒng)性的指導，課程體系建設不完整；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師師資隊伍的缺乏，這樣一門新興學科的誕生，需要慢慢培養(yǎng)一批專業(yè)老師來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學工作，需要時間和實踐的考驗，甚至可能會碰到許多瓶頸；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應的監(jiān)控機制，在這個過程中存在的問題沒有及時得到反饋并有效的解決，整個過程缺乏第三方對培養(yǎng)進行監(jiān)督，實施控制；最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的評價機制，缺乏評價的標準體系，就會出現(xiàn)各種五花八門的教學模式，沒有形成規(guī)范性系統(tǒng)性教育。三、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的路徑選擇1、更新教育觀念，思想先導首先解決認識誤區(qū)，不能一味地認為創(chuàng)新創(chuàng)教育就是簡單地讓學生去創(chuàng)業(yè)，也不單單是就業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)等同于辦企業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高職所為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無關等等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)和能力，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人才的一種教育。因此，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須注重觀念先導，改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值認同理念。2、明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的目標創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是素質(zhì)教育，又是職業(yè)教育，應貫穿整個教育始終。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應根據(jù)時代發(fā)展的特征及需要，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)和能力，培養(yǎng)適合時代發(fā)展適應社會實踐的復合型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，讓適合創(chuàng)業(yè)的人能更好的發(fā)揮才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，讓不適合創(chuàng)業(yè)的人不去創(chuàng)業(yè)，意識到自身創(chuàng)業(yè)的缺陷，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。3、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新興學科，同時也是一門系統(tǒng)工程，需要開發(fā)一套科學、合理、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，是一門實踐性特別強的課程，因此在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的過程中，應加強技能的培養(yǎng)，采取課堂理論教學與課外實踐鍛煉相結合的方式，實現(xiàn)教育教學目標，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識、素質(zhì)及技能的目標。4、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，最大的瓶頸在教師師資隊伍的缺乏。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，發(fā)現(xiàn)高校教師的視野有限，缺乏企業(yè)的實踐鍛煉，并不能有效地針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的問題提出切實可操作的建議或策略，然而，企業(yè)的導師雖然有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是缺乏教學經(jīng)驗，不能有效的向?qū)W生傳授相關知識，因此，在這個過程中存在不可調(diào)和的矛盾，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中應加強學校和企業(yè)雙向教師師資隊伍建設，利用各自的優(yōu)勢及特點，有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。參考文獻：[1]鐘啟泉、崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].北京：高等教育出版社,2003.[2]黃兆信,李炎炎,劉明陽.中國創(chuàng)業(yè)教育研究20年：熱點、趨勢與演化路徑——基于37種教育學CSSCI來源期刊的文獻計量分析[J].教育研究,2018.[3]王麗娟，高志宏.論我國創(chuàng)新