學(xué)寫(xiě)傳記統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作課件教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合教材要求，明確傳記紀(jì)實(shí)性和文學(xué)性的核心特點(diǎn)，并能根據(jù)要記述的對(duì)象設(shè)計(jì)適宜的寫(xiě)作方式。2.掌握“定對(duì)象，明特質(zhì)——選事例，串線索——融細(xì)節(jié)，表情感”的程式化寫(xiě)作流程，能完成600字左右的小傳。3.培養(yǎng)尊重事實(shí)的寫(xiě)作態(tài)度，深化對(duì)身邊人物或杰出人物精神價(jià)值的認(rèn)知。

傳記的定義一種常見(jiàn)的文學(xué)形式。主要記述人物的生活經(jīng)歷、精神品格等，一般根據(jù)各種書(shū)面的、口述的回憶及調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排、描寫(xiě)或說(shuō)明而成。

傳記是記敘人物生平事跡的作品（不僅可以介紹外貌、籍貫、職業(yè)家庭情況、也可以通過(guò)經(jīng)歷表現(xiàn)人物的愛(ài)好、性格特點(diǎn)等）。

傳記的分類(lèi)按作者分

按體裁分自傳：傳記作者敘述自己的生平經(jīng)歷他傳：傳記作者敘述他人的生平經(jīng)歷歷史性傳記：以記敘史實(shí)為主。文學(xué)性傳記：運(yùn)用多種文學(xué)手法，以史實(shí)為依據(jù)，不排斥想象性的文藝加工，但不可虛構(gòu)。傳記的特點(diǎn)真實(shí)性

凡是文中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等都必須是準(zhǔn)確的。文學(xué)性

傳記不是枯燥的生平介紹或履歷表，作者可以發(fā)揮想象，以填補(bǔ)事實(shí)的空隙，生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物。第一步：定對(duì)象，明特質(zhì)——抓核心分析教材示例與課文：《天上有顆南仁東星》聚焦“南仁東”，核心特質(zhì)是“堅(jiān)持理想、永不服輸、艱苦奮斗、自力更生”?！睹利惖念伾肪劢埂熬永锓蛉恕?，核心特質(zhì)是堅(jiān)韌執(zhí)著、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。傳記的寫(xiě)法案例對(duì)比：2.《美麗的顏色》以“提煉鐳的過(guò)程”為時(shí)間線索，串聯(lián)“棚屋工作、分享喜悅”等事例，凸顯“堅(jiān)韌執(zhí)著”。3.《天上有顆南仁東星》以“看星星”串起全文，選取了南仁東人生中的多個(gè)重要階段，著重展現(xiàn)他為建成“中國(guó)天眼”付出的巨大努力，展現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)看星星的少年是怎樣成為“讓無(wú)數(shù)少年仰望的星星”的，凸顯他堅(jiān)持理想、永不服輸、艱苦奮斗、自力更生的可貴品格。第二步：選事例，串線索——搭框架傳記的寫(xiě)法?情感評(píng)價(jià)可藏于細(xì)節(jié)中，或在結(jié)尾簡(jiǎn)要點(diǎn)睛，不直白說(shuō)教。

第三步：融細(xì)節(jié)，表情感——填血肉?加入人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理及環(huán)境、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)，使傳記更加形象生動(dòng)。傳記的寫(xiě)法方法技巧傳記的寫(xiě)法1、通過(guò)人物的肖像寫(xiě)人；2、通過(guò)人物的語(yǔ)言寫(xiě)人；3、通過(guò)人物的動(dòng)作寫(xiě)人；4、通過(guò)人物的心理寫(xiě)人；5、通過(guò)人物的活動(dòng)環(huán)境寫(xiě)人；6、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)的方法寫(xiě)人；7、通過(guò)事件來(lái)寫(xiě)人。1、通過(guò)人物的肖像寫(xiě)人核心邏輯分析：

通過(guò)肖像寫(xiě)人物傳記，核心是把外貌細(xì)節(jié)與人物經(jīng)歷、性格、精神內(nèi)核綁定，讓肖像成為人物故事的“視覺(jué)入口”。肖像即故事載體，抓“標(biāo)志性特征”而非全面描述，讓特征與人生軌跡呼應(yīng)。典型傳記事例：

“李老師的眼角堆著細(xì)密的紋路，笑起來(lái)會(huì)擠成兩道淺溝——那是四十載講臺(tái)前，無(wú)數(shù)次俯身講解、耐心傾聽(tīng)刻下的痕跡。她的右手食指關(guān)節(jié)微微凸起，指腹帶著一層薄繭，是常年握粉筆、批改作業(yè)磨出的印記，連指甲縫里都似乎還留著淡淡的粉筆灰。如今她雖已退休，卻總愛(ài)穿洗得發(fā)白的藍(lán)色中山裝，領(lǐng)口永遠(yuǎn)扣得整齊，像極了她一輩子嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教書(shū)態(tài)度。每次翻出舊教案，她會(huì)用那只帶繭的手指輕輕摩挲紙頁(yè)，眼角的紋路便跟著柔和下來(lái)，仿佛又看到了當(dāng)年課堂上，孩子們求知的眼睛?！标P(guān)鍵技巧拆解：

選準(zhǔn)核心特征：眼角紋路、手指繭、中山裝，三個(gè)特征對(duì)應(yīng)“耐心”“敬業(yè)”“嚴(yán)謹(jǐn)”。關(guān)聯(lián)人生經(jīng)歷：紋路源于教學(xué)時(shí)光，指繭來(lái)自常年工作，服裝體現(xiàn)一貫態(tài)度。融入場(chǎng)景動(dòng)作：翻教案、摩挲紙頁(yè)的動(dòng)作，讓肖像活起來(lái)，同時(shí)帶出回憶與情感。2、通過(guò)人物的語(yǔ)言寫(xiě)人核心結(jié)論：寫(xiě)人物傳記的核心是“以事見(jiàn)人、語(yǔ)言貼合人物特質(zhì)”，通過(guò)關(guān)鍵事件+細(xì)節(jié)描寫(xiě)+個(gè)性化表達(dá)呈現(xiàn)人物全貌。1.選準(zhǔn)核心事件，串聯(lián)人物軌跡篩選2-3件能體現(xiàn)人物核心品質(zhì)的關(guān)鍵事，避免流水賬。比如寫(xiě)科學(xué)家，可聚焦“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→攻克難關(guān)→成果影響”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，用事件折射堅(jiān)持精神。2.用細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓人物鮮活捕捉語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，避免空泛評(píng)價(jià)。例如：“他攥著草稿紙的手指泛白，反復(fù)演算的筆尖磨掉了漆，只輕聲說(shuō)‘再試試’”，比“他很執(zhí)著”更有畫(huà)面感。3.語(yǔ)言風(fēng)格貼合人物身份寫(xiě)文人可多用書(shū)面化、抒情化語(yǔ)言，寫(xiě)勞動(dòng)者可采用樸實(shí)、口語(yǔ)化表達(dá)。例：寫(xiě)老工匠：“刨子劃過(guò)木頭，簌簌落下的刨花帶著松香，他瞇眼打量著榫卯，‘差一厘都不行’”，用生活化語(yǔ)言凸顯嚴(yán)謹(jǐn)。3、通過(guò)人物的動(dòng)作寫(xiě)人核心結(jié)論：通過(guò)動(dòng)作寫(xiě)人物傳記，關(guān)鍵是“以動(dòng)作顯性格、用連貫動(dòng)作串事件”，讓人物在具體行為中自然立體。1.選標(biāo)志性動(dòng)作，定格核心特質(zhì)。提煉人物重復(fù)出現(xiàn)或極具代表性的動(dòng)作，關(guān)聯(lián)其內(nèi)在品質(zhì)。例：寫(xiě)老教師，聚焦“批改作業(yè)時(shí)指尖輕按錯(cuò)別字、講課前習(xí)慣性整理衣角”，動(dòng)作里藏著嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真。2.用動(dòng)作串聯(lián)關(guān)鍵事件，替代空泛敘述。不直接說(shuō)“他克服困難”，而是通過(guò)連貫動(dòng)作展現(xiàn)過(guò)程。例：寫(xiě)創(chuàng)業(yè)者：“他蹲在倉(cāng)庫(kù)清點(diǎn)貨物到深夜，手指凍得發(fā)紅仍挨個(gè)核對(duì)；接到客戶(hù)投訴，抓起外套就往現(xiàn)場(chǎng)跑，腳步?jīng)]絲毫遲疑”，用動(dòng)作體現(xiàn)擔(dān)當(dāng)與堅(jiān)韌。3.動(dòng)作搭配場(chǎng)景，強(qiáng)化真實(shí)感。讓動(dòng)作在具體場(chǎng)景中發(fā)生，避免孤立描寫(xiě)。例：寫(xiě)農(nóng)民作家：“農(nóng)閑時(shí)，他坐在田埂上，膝蓋墊著紙本，左手按住紙角，右手握筆快速記錄，風(fēng)吹動(dòng)稿紙，他便用石塊輕輕壓住”，場(chǎng)景+動(dòng)作凸顯熱愛(ài)與堅(jiān)守。4、通過(guò)人物的心理寫(xiě)人核心結(jié)論：通過(guò)心理寫(xiě)人物傳記，核心是“以心理映選擇、用內(nèi)心活動(dòng)顯成長(zhǎng)”，讓人物的決策與蛻變有跡可循。1.捕捉關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的心理波動(dòng)。聚焦人物面臨抉擇、遭遇挫折等關(guān)鍵場(chǎng)景，披露其內(nèi)心掙扎或堅(jiān)定。例：寫(xiě)創(chuàng)業(yè)者遭遇資金斷裂，可寫(xiě)“他盯著空蕩蕩的賬戶(hù)，心里既怕辜負(fù)團(tuán)隊(duì)，又不甘心放棄，反復(fù)默念‘再拼最后一次’”，體現(xiàn)擔(dān)當(dāng)與執(zhí)著。2.用心理變化串聯(lián)成長(zhǎng)軌跡。不直接說(shuō)“他變得成熟”，而是通過(guò)不同階段的心理差異展現(xiàn)成長(zhǎng)。例：寫(xiě)青年學(xué)者：“初入學(xué)界時(shí)，面對(duì)質(zhì)疑總想著‘證明自己’；多年后再遇爭(zhēng)議，心里只剩‘把研究做好’的篤定”，用心理轉(zhuǎn)變體現(xiàn)沉淀。3.心理描寫(xiě)貼合人物身份與場(chǎng)景。普通人的心理多直白樸素，學(xué)者的心理可帶思辨性，避免千篇一律。例：寫(xiě)老醫(yī)生面對(duì)重癥患者：“看著家屬期盼的眼神，他心里既沉甸甸的，又暗下決心‘哪怕只有一絲希望，也不能放棄’”，貼合職業(yè)帶來(lái)的責(zé)任與共情。5、通過(guò)人物的環(huán)境寫(xiě)人核心結(jié)論：通過(guò)環(huán)境寫(xiě)人物傳記，關(guān)鍵是“以境襯人、用環(huán)境映軌跡”，讓環(huán)境成為人物性格、經(jīng)歷的“隱性注腳”。1.用日常環(huán)境凸顯人物特質(zhì)。聚焦人物長(zhǎng)期所處的固定環(huán)境（居所、工作地），通過(guò)環(huán)境細(xì)節(jié)映射其品性。例：寫(xiě)老學(xué)者：“書(shū)房里書(shū)架頂?shù)种旎ò?，?shū)桌上攤著圈滿(mǎn)批注的舊書(shū)，窗臺(tái)上擺著幾盆長(zhǎng)勢(shì)樸素的綠蘿，沒(méi)有華麗裝飾，卻透著沉靜的治學(xué)氣息”，用簡(jiǎn)潔環(huán)境顯淡泊與專(zhuān)注。2.借關(guān)鍵場(chǎng)景環(huán)境烘托人物狀態(tài)。在人物重要人生節(jié)點(diǎn)（成功、挫折、抉擇），用環(huán)境氛圍強(qiáng)化情緒與心境。例：寫(xiě)運(yùn)動(dòng)員備戰(zhàn)奧運(yùn)：“訓(xùn)練館的燈光凌晨五點(diǎn)就亮了，空曠的場(chǎng)地里只有他的腳步聲回蕩，汗水滴在塑膠跑道上暈開(kāi)小圈，周遭的寂靜襯出他孤注一擲的堅(jiān)持”，用環(huán)境烘托執(zhí)著。3.以環(huán)境變化串聯(lián)人物人生軌跡。用不同階段的環(huán)境變遷，體現(xiàn)人物的經(jīng)歷轉(zhuǎn)折與成長(zhǎng)。例：寫(xiě)鄉(xiāng)村教師：“初到山村時(shí)，教室是漏風(fēng)的土坯房，黑板斑駁；十年后，新教學(xué)樓里窗明幾凈，她的辦公桌上多了往屆學(xué)生寄來(lái)的感謝信，環(huán)境變化藏著她的堅(jiān)守與收獲”。

6、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)的方法寫(xiě)人頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來(lái)輕輕地笑了笑身體前傾，熱切地望著——《美麗的顏色》

表現(xiàn)出居里夫人從事科學(xué)工作的艱辛和獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)。7、通過(guò)事件來(lái)寫(xiě)人添改講義

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

熱情誠(chéng)懇了解女人裹腳

求實(shí)精神惜別

友好與尊重——《藤野先生》學(xué)寫(xiě)傳記的幾個(gè)注意點(diǎn)

1、摹仿是學(xué)習(xí)的第一步。寫(xiě)作前不妨先讀一兩種優(yōu)秀的傳記（如傅雷翻譯的《貝多芬傳》、《托爾斯泰傳》），讀一讀《人物》等傳記文學(xué)雜志，至于篇幅較短的小傳可以多讀一些。2、確定所寫(xiě)人物（傳主）是首要的問(wèn)題。到底選誰(shuí)作為傳主，有以下三點(diǎn)要考慮：一是有寫(xiě)他的欲望和沖動(dòng)，或是特別佩服、崇拜他，或是特別感激他、愛(ài)他，或是特別恨他，對(duì)他有很深的感情，非要吐一吐不可，這樣寫(xiě)出來(lái)的傳記才會(huì)有精神；二是這位傳主有值得寫(xiě)的地方；三是傳主的材料比較容易收集到。3、著手收集傳主的相關(guān)資料，盡可能了解他的個(gè)性特點(diǎn)，周?chē)伺c他的關(guān)系、對(duì)他的看法等等。查檔案資料、尋蹤問(wèn)跡地考察、現(xiàn)場(chǎng)采訪等均可作為收集資料的方法。只有對(duì)傳主有了具體、深入的了解后，才能動(dòng)筆寫(xiě)。

4、對(duì)手頭的資料進(jìn)行分類(lèi)、歸納、總結(jié)，去粗取精，找出那些最能反表明人物個(gè)性、符合其思想特征的重點(diǎn)材料，依據(jù)事實(shí)對(duì)人物作出正確的評(píng)價(jià)，做到褒貶分明，切合現(xiàn)實(shí)。這是寫(xiě)好傳記的關(guān)鍵。

5、具體寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，敘議合理。切忌撿了芝麻丟了西瓜或胡子眉毛一把抓，防止記流水賬式的長(zhǎng)篇大論。要知道，典型材料可以以一當(dāng)十，讓人窺斑見(jiàn)豹，并使文章產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，給讀者以深刻的印象。還有一點(diǎn)值得一提：在寫(xiě)人物傳記時(shí)，主要人物要突出，次要人物應(yīng)略寫(xiě)，避免喧賓奪主。1.確定寫(xiě)作對(duì)象：

寫(xiě)作思路2.按“三步法”完成提綱。任務(wù)一：填“特質(zhì)-事例”對(duì)應(yīng)表示例1（家人：舅舅）核心特質(zhì)：敢闖敢試、孝順、熱心匹配事例：30歲放棄穩(wěn)定工作創(chuàng)業(yè)，失敗后從頭再來(lái)；

每月雷打不動(dòng)回家陪外婆吃飯；

疫情時(shí)組織鄰居團(tuán)購(gòu)生活物資線索類(lèi)型：時(shí)間順序?qū)懽魉悸?.按“三步法”完成提綱。任務(wù)一：填“特質(zhì)-事例”對(duì)應(yīng)表示例2（杰出人物：樊錦詩(shī)）核心特質(zhì)：堅(jiān)守、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新匹配事例：25歲到敦煌，扎根戈壁60余年；

克服惡劣環(huán)境保護(hù)壁畫(huà)；

推動(dòng)“數(shù)字敦煌”讓文物走出國(guó)門(mén)線索類(lèi)型：時(shí)間順序?qū)懽魉悸?.按“三步法”完成提綱。任務(wù)一：填“特質(zhì)-事例”對(duì)應(yīng)表示例3（杰出人物：吳孟超）核心特質(zhì)：立志報(bào)國(guó)、攻堅(jiān)克難、仁心育才題目：游刃肝膽，“劃”出盎然生機(jī)匹配事例：赤子心：追夢(mèng)中華，醫(yī)學(xué)報(bào)國(guó)（報(bào)國(guó)思想萌芽與愛(ài)國(guó)實(shí)踐行動(dòng)）

醫(yī)者路：勇闖禁區(qū)，躋身前沿（為國(guó)家肝膽外科填補(bǔ)空白，攻堅(jiān)克

難，從理論到實(shí)踐）

師者情：殫精竭慮，仁心育才（第一批招收學(xué)生的老師，為國(guó)育

才，落紅護(hù)花）線索類(lèi)型：人物的夢(mèng)想、成就、精神成長(zhǎng)歷程寫(xiě)作思路

牢記程式化三步法：

定特質(zhì)，錨方向

選事例，搭框架

融細(xì)節(jié)，填血肉

遵循：“真實(shí)為基，細(xì)節(jié)為翼”

的原則，就能寫(xiě)好傳記。小結(jié)：

同桌小傳?

我的同桌林小滿(mǎn)，是個(gè)像向日葵般明朗的姑娘。她總穿著洗得發(fā)白的校服，袖口卻永遠(yuǎn)沾著淡淡的墨水香——那是她常年握著鋼筆練字留下的印記。?她的課桌是班里最特別的角落：左上角碼著三疊課本，每本的書(shū)角都用透明膠帶仔細(xì)包好；中間擺著一個(gè)鐵皮文具盒，打開(kāi)能看見(jiàn)里面鉛筆削得整整齊齊，橡皮切成了方方正正的小塊；右下角藏著一個(gè)巴掌大的筆記本，封面上畫(huà)著小小的太陽(yáng)，里面記滿(mǎn)了課堂重點(diǎn)，偶爾還會(huì)夾著幾片干枯的銀杏葉。?

數(shù)學(xué)課上，她總有種“鉆牛角尖”的韌勁。遇到難題時(shí)，她會(huì)先咬著筆桿盯著題目出神，眉頭微微皺起，手指在草稿紙上飛快地演算。要是實(shí)在解不出來(lái)，她就會(huì)輕輕戳戳我的胳膊，眼睛亮晶晶的：“這道題的輔助線，你覺(jué)得畫(huà)在哪里好呀？”可一旦找