2025年第7期教育教學(xué)研究前沿No.72025（Vol.003）·022·新質(zhì)生產(chǎn)力在高職院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇（黃岡科技職業(yè)學(xué)院，湖北黃岡438000）摘要：在科技與產(chǎn)業(yè)深度融合的當(dāng)下，新質(zhì)生產(chǎn)力以數(shù)字技術(shù)、人工智能等為核心驅(qū)動力，重塑經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展格局，也為職業(yè)教育領(lǐng)域帶來深刻變革。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求。與此同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力也為教師轉(zhuǎn)型帶來了前所未有的機(jī)遇，豐富的數(shù)字資源、先進(jìn)的智能工具為教學(xué)創(chuàng)新提供支撐。深入剖析新質(zhì)生產(chǎn)力在高職院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，有助于教師明晰發(fā)展方向，推動職業(yè)教育教學(xué)模式革新，培養(yǎng)出契合時(shí)代需求的人才。對此，本文通過概述新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型，進(jìn)而分析新質(zhì)生產(chǎn)力在高職院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，以期為推動職業(yè)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化能力提升和教學(xué)模式創(chuàng)新提供理論參考和實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高職院校教師；數(shù)字化轉(zhuǎn)型中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：3006-001X（2025）07-0022-03DOI：10.12462/FETR.issn3006-001X.2025.07.008TheChallengesandOpportunitiesofNewQualityProductivityintheDigitalTransformationofTeachersinHigherVocationalCollegesff一、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型概述新質(zhì)生產(chǎn)力是一種以科技創(chuàng)新為引領(lǐng)，融合數(shù)字技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿技術(shù)的新型生產(chǎn)力形態(tài)。強(qiáng)調(diào)知識、技術(shù)和創(chuàng)新在生產(chǎn)過程中的核心作用，使生產(chǎn)過程更加智能化、數(shù)字化和綠色化，推動產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、綠色化方向發(fā)展。高職院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指教師在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，主動適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢，將數(shù)字技術(shù)深度融入教學(xué)、科研、管理和社會服務(wù)等工作中，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、更新教學(xué)方法與手段、提升數(shù)字化素養(yǎng)與能力，以培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的過程。新質(zhì)生產(chǎn)力通過多種途徑影響高職院校教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。首先，產(chǎn)業(yè)變革對人才需求的變化是直接驅(qū)動力。作者簡介：張帆，博士，研究方向?yàn)樗阉饕婕夹g(shù)、職業(yè)教育?；痦?xiàng)目：湖北省中華職業(yè)教育社2025年度課題研究項(xiàng)目HBZJ2025372新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑研究階段性研究成果2025年第7期張帆：新質(zhì)生產(chǎn)力在高職院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇No.72025（Vol.003）·023·新質(zhì)生產(chǎn)力推動產(chǎn)業(yè)向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展，企業(yè)對技術(shù)技能人才的數(shù)字化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力要求提高。為滿足產(chǎn)業(yè)需求，高職院校必須培養(yǎng)具備相應(yīng)能力的學(xué)生，這就促使教師進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，提升學(xué)生的數(shù)字技能和創(chuàng)新能力。其次，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支撐。新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的先進(jìn)數(shù)字技術(shù)，如人工智能教學(xué)平臺、虛擬仿真技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析工具等，為教師開展數(shù)字化教學(xué)提供了豐富的手段和資源。教師可以利用這些技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、互動性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。最后，教育政策的引導(dǎo)也起到重要作用。國家和地方政府為推動職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展，出臺了一系列政策文件，鼓勵(lì)高職院校加強(qiáng)教師數(shù)字化能力培養(yǎng)，開展數(shù)字化教學(xué)改革。這些政策為教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了政策保障和支持，引導(dǎo)教師積極參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐。二、新質(zhì)生產(chǎn)力在高職院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的挑戰(zhàn)（一）數(shù)字素養(yǎng)滯后，技術(shù)融合乏力部分高職院校教師對數(shù)字技術(shù)的掌握停留在基礎(chǔ)層面，如簡單的辦公軟件操作。對于復(fù)雜的教學(xué)軟件，如虛擬仿真教學(xué)平臺、智能教學(xué)管理系統(tǒng)等缺乏熟練運(yùn)用的能力。在開展線上教學(xué)時(shí)，無法充分發(fā)揮教學(xué)平臺的功能，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如，在使用虛擬仿真軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，無法解決學(xué)生在操作過程中遇到的技術(shù)問題，影響學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容的掌握。開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字教學(xué)資源需要教師具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體制作和編程等能力。然而，有的教師在這些方面能力不足，難以獨(dú)立開發(fā)出具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的數(shù)字資源。同時(shí)，在整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)字資源時(shí)，教師缺乏篩選和整合的能力，不能將優(yōu)質(zhì)資源有效融入教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力和針對性。（二）教學(xué)模式陳舊，轉(zhuǎn)型實(shí)踐受阻長期以來，高職院校教師采用傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式，以教師為中心，注重知識的灌輸。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，有的教師短時(shí)間內(nèi)難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，是高職院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要教學(xué)模式。但在實(shí)際實(shí)施過程中存在諸多障礙：一方面，教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案時(shí)，難以合理安排線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)流程不順暢；另一方面，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的自主管理能力參差不齊，部分學(xué)生缺乏自律性，不能按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，影響混合式教學(xué)的整體效果。此外，線上教學(xué)平臺與線下教學(xué)的銜接也存在問題，如教學(xué)資源的同步、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋等，給教師的教學(xué)管理帶來困難。（三）數(shù)據(jù)安全薄弱，技術(shù)適配遲緩高職院校教師在數(shù)字化教學(xué)過程中，依賴各種教學(xué)平臺和工具，如在線教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。然而，這些平臺和工具在使用過程中常常出現(xiàn)穩(wěn)定性問題，如卡頓、掉線、數(shù)據(jù)丟失等。這些問題不僅影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，還會增加教師的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。例如，在直播教學(xué)過程中，如果平臺出現(xiàn)卡頓或掉線，會導(dǎo)致教學(xué)中斷，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在數(shù)字化教學(xué)中，教師和學(xué)生產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、個(gè)人信息等。這些數(shù)據(jù)的安全至關(guān)重要，但目前存在數(shù)據(jù)泄露和隱私保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)。一方面，教學(xué)平臺和軟件可能存在安全漏洞，被惡意攻擊導(dǎo)致數(shù)據(jù)泄露；另一方面，部分教師和學(xué)校對數(shù)據(jù)安全的重視程度不夠，在數(shù)據(jù)存儲、傳輸和使用過程中缺乏有效的安全措施，容易造成學(xué)生數(shù)據(jù)的泄露，侵犯學(xué)生的隱私。三、新質(zhì)生產(chǎn)力在高職院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的機(jī)遇（一）智能工具賦能教學(xué)創(chuàng)新新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展為高職院校教師提供了豐富的智能教育工具，深刻改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。以人工智能、大數(shù)據(jù)分析和虛擬現(xiàn)實(shí)為代表的數(shù)字技術(shù)，使教師能夠構(gòu)建更加高效、個(gè)性化的教學(xué)場景。例如，AI智能備課系統(tǒng)可以自動生成符合職業(yè)院校專業(yè)特色的教學(xué)方案，減輕教師重復(fù)性工作的負(fù)擔(dān)；大數(shù)據(jù)學(xué)情分析平臺能實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。這些智能工具的應(yīng)用，使高職教師從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和資源整合者。教師可以借助數(shù)字化手段設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、混合式教學(xué)，比如通過“線上理論學(xué)習(xí)+虛擬仿真實(shí)訓(xùn)+線下實(shí)操指導(dǎo)”的三段式教學(xué)提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。同時(shí)，智能工具還能促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化，如利用語音識別技術(shù)分析課堂互動質(zhì)量，通過眼動追蹤評估學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，為教學(xué)反思提供數(shù)據(jù)支撐。值得注意的是，智能工具的應(yīng)用并非替代教師，而是通過人機(jī)協(xié)同放大教師的教學(xué)效能。又如，在數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中，教師可以結(jié)合2025年第7期教育教學(xué)研究前沿No.72025（Vol.003）·024·AR設(shè)備直觀展示機(jī)床內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，既保障了教學(xué)安全性，又提升了學(xué)習(xí)效果。（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教師發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力構(gòu)建的教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)，為高職教師專業(yè)發(fā)展提供了精準(zhǔn)化支持。通過采集教師課堂教學(xué)行為、學(xué)生評教數(shù)據(jù)、科研成果等多維度信息，形成動態(tài)更新的教師數(shù)字畫像，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)式”培訓(xùn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”發(fā)展的轉(zhuǎn)變。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的培養(yǎng)模式具有三個(gè)顯著優(yōu)勢：一是診斷精準(zhǔn)化，通過分析課堂錄像中的師生互動頻率、提問質(zhì)量等微觀指標(biāo)，客觀評估教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)；二是培養(yǎng)個(gè)性化，根據(jù)教師所處職業(yè)發(fā)展階段智能匹配培訓(xùn)內(nèi)容；三是反饋即時(shí)化，教師可以隨時(shí)查看教學(xué)改進(jìn)效果的數(shù)據(jù)可視化報(bào)告。更重要的是，大數(shù)據(jù)分析能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)觀察難以捕捉的發(fā)展機(jī)遇。比如通過聚類分析發(fā)現(xiàn)，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師在“產(chǎn)教融合課程開發(fā)”方面表現(xiàn)突出，學(xué)校便可以組建跨專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)輻射。這種基于數(shù)據(jù)的教師發(fā)展機(jī)制，使高職院校能夠建立教師能力提升的“監(jiān)測—診斷—干預(yù)—評估”閉環(huán)系統(tǒng)，為新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供持續(xù)動力。（三）產(chǎn)教融合深化“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)新質(zhì)生產(chǎn)力推動的產(chǎn)業(yè)數(shù)字化浪潮，為高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺、數(shù)字孿生技術(shù)等新型基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建了校企協(xié)同育人的數(shù)字化紐帶。例如，某智能制造校企共建的“虛擬工廠”平臺，允許教師實(shí)時(shí)接入企業(yè)生產(chǎn)線數(shù)據(jù)流，在教學(xué)中使用真實(shí)的設(shè)備運(yùn)行參數(shù)和故障案例，使課堂講授與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐保持同步更新。這種深度產(chǎn)教融合帶來三重變革：一是突破傳統(tǒng)下廠實(shí)踐的時(shí)空限制。教師通過遠(yuǎn)程接入企業(yè)數(shù)字系統(tǒng)，即可掌握最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；二是推動課程內(nèi)容動態(tài)更新?；谛袠I(yè)大數(shù)據(jù)分析的崗位能力圖譜，幫助教師及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；三是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。教師可以組織學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的云端協(xié)作。又如，某高職院校與云計(jì)算企業(yè)共建“工程師駐校工作站”，企業(yè)專家通過AR眼鏡遠(yuǎn)程指導(dǎo)教師解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備調(diào)試難題，同時(shí)教師將企業(yè)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。這種雙向賦能機(jī)制使該?！半p師型”教師占比兩年內(nèi)從42%提升至68%。新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)造的數(shù)字化產(chǎn)教融合生態(tài)，正在重塑高職教師“上得了講臺、下得了車間”的專業(yè)發(fā)展路徑。（四）資源共享打破時(shí)空限制5G、云計(jì)算等新質(zhì)生產(chǎn)力要素構(gòu)建了高職教師資源共享的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，有效破解了區(qū)域間、院校間的發(fā)展不均衡問題。通過虛擬教研室、云端教學(xué)資源庫等平臺，優(yōu)秀教學(xué)資源得以指數(shù)級擴(kuò)散。例如，國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫已匯聚3.2萬條標(biāo)準(zhǔn)化課程資源，西部某高職院校教師直接調(diào)用東部院校開發(fā)的精品虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使機(jī)床維修課程教學(xué)質(zhì)量提升40%。這種資源共享呈現(xiàn)三大特征：一是多主體協(xié)同，企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目案例，示范院校輸出優(yōu)質(zhì)課程，普通院校共享特色資源，形成“共建共享”生態(tài)；二是智能化匹配，通過標(biāo)簽化管理和推薦算法，教師可以精準(zhǔn)獲取所需資源；三是沉浸式體驗(yàn)，借助VR技術(shù)，教師可以“進(jìn)入”千里之外的名師課堂觀摩教學(xué)。值得關(guān)注的是，資源共享正在催生新型教師協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。某省高職院校組建的“區(qū)塊鏈技術(shù)教學(xué)聯(lián)盟”，通過智能合約實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的跨校認(rèn)證，教師開發(fā)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源被其他院校采用即可獲得數(shù)字學(xué)分。這種機(jī)制激發(fā)了教師參與資源建設(shè)的積極性，聯(lián)盟成立一年內(nèi)新增共享資源1.5萬份。新質(zhì)生產(chǎn)力推動的資源共享模式，不僅擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，還構(gòu)建了職業(yè)教育教師發(fā)展的數(shù)字共同體，為教育均衡發(fā)展提供了技術(shù)解決方案。四、結(jié)束語新質(zhì)生產(chǎn)力在高職院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。數(shù)字素養(yǎng)滯后、教學(xué)模式陳舊以及數(shù)據(jù)安全薄弱等問題，阻礙著教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。然而，智能工具的普及讓教學(xué)創(chuàng)新?lián)碛辛烁嗫赡?，教師得以借助多樣化的技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；數(shù)據(jù)驅(qū)動模式為教師發(fā)展提供精準(zhǔn)指引，通