《搭石》語(yǔ)文教學(xué)反思

《搭石》語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是

——人與人之間純真的愛(ài)?！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，

字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看

得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新

的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境

體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>

這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，

在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把

“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受，帶著問(wèn)題“什么是搭石？

搭石給你留下了怎樣的印象？”來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設(shè)立了目標(biāo)，又

為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深

入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，

我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：

1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；例如：教學(xué)一排排人走搭

石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓

學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫(huà)面美。

2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面,

以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)

生展開(kāi)想象：那將會(huì)是一副怎樣的'畫(huà)面？讓學(xué)生從字里行間感受到

文字背后的美。

3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安

排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的

那種淳樸的美，那種人性的美。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正

教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：

1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預(yù)定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習(xí),

使寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有完成。

2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)

的情感，還想滲透寫(xiě)作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，

不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析理解不是很到位。

新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我

今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律《搭石》語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，

字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事一

一搭石，把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默

默無(wú)聞的在文中字里行間表達(dá)出來(lái)。

一、成功之處:

1.在本文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的

一道風(fēng)景?！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)

學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣

賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、

體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的'自然之

美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

2.努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不

光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)

系上下文理解等，并注重進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生

想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行說(shuō)話

的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時(shí)：

我設(shè)計(jì)“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換

成詩(shī)的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和

諧之音。

存在不足及整改措施：

1.教學(xué)語(yǔ)言不夠自然，靈活性不夠。

2.在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部

分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話

呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。

老師滿懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生朗讀

的情感激發(fā)起來(lái)了，感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理

解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。在今后的

教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、，使

課堂教學(xué)更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努

力與探究，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。《搭石》語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它經(jīng)過(guò)淳厚感性的筆觸

把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走

搭石、相互忍讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老

幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達(dá)了作者

對(duì)故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無(wú)窮而深刻的緬懷之情。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了

學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、設(shè)疑：投石問(wèn)路。

上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開(kāi)交流：你見(jiàn)過(guò)哪些路,

行走在上頭會(huì)是什么感覺(jué)呢此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累，有的談

現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村

路……看著活力澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫(huà)了一條羊腸小

路，之后版畫(huà)村莊前田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場(chǎng)大雨，雨水積

存若剛沒(méi)過(guò)腳踝，人們會(huì)怎樣做呢讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽想象，并

說(shuō)出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒(méi)有了距離，為孩子

們感受當(dāng)時(shí)的生活埋下了優(yōu)筆。

2、引讀：感受鄉(xiāng)情。

首先聚焦人們走搭石的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在

搭石上的高興心境，并讀出噠噠噠的音律美!盡管有點(diǎn)險(xiǎn)，可是人們

卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，思考并標(biāo)

畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句：搭石路上曾發(fā)生過(guò)怎樣的故事呢學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫(huà)并寫(xiě)

下感受，老人修復(fù)搭石的場(chǎng)景，年輕人背老人過(guò)搭石的場(chǎng)景都深深

地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼

小的心靈，相信將來(lái)的他們也必須會(huì)以此為榜樣，創(chuàng)造和諧完美的

幸福畫(huà)面！

3、拓展：情感升華。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地交流和表達(dá)，讓我們拿起筆模仿作者的

寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)身邊讓你感動(dòng)的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活積

累，學(xué)著去觀察，去感動(dòng)，去享受生活的完美。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們

生活中感動(dòng)的人和場(chǎng)景真不少，有的短短十幾分鐘能寫(xiě)下300字的.

短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊！

二、成功之處

此文教完感覺(jué)挺幸福的，因?yàn)橄袷腔氐搅送?，過(guò)了一把癮、！雖

然年代離孩子較遠(yuǎn)，可是我的版畫(huà)一目了然，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題不拖泥

帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描述，所以課上孩子們思維活躍，寫(xiě)話

時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了許多感人的瞬間。

三、不足之處

學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒(méi)能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)，有失語(yǔ)

文學(xué)科特點(diǎn)。

四、改善措施

如果再重新上這篇課文，我會(huì)再挑選幾個(gè)細(xì)節(jié)描述的句子，在

引導(dǎo)體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出輕重緩急；或者呈現(xiàn)一些道

具，模擬搭石的場(chǎng)景，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)走一走，感受一下搭石路。

《搭石》語(yǔ)文教學(xué)反思篇5

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭石》一課，截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡

的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到

情致淳厚。

讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程°教學(xué)

《搭石》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，我便組織

學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭

石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)

話的目的。

1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心

踩踏；——助人為樂(lè)美

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離

去；一一勤勞美

行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽,

充滿了詩(shī)情畫(huà)意；一一和諧美

如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；一一謙讓美

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；一一尊老美

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì)情

味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。請(qǐng)學(xué)生分別畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句或段落,

并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，在空白處寫(xiě)上自己的感受，然后在小組

內(nèi)及全班交流，解決疑惑，完善認(rèn)識(shí)，升華情感。學(xué)生們自讀、自

悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的‘美，感

悟平凡的美！

2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，

美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一

件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里

也可以找到美？“隨著我的話音落下，學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)。

“我是值日生，當(dāng)我想起擦黑板時(shí)，發(fā)現(xiàn)不知誰(shuí)已經(jīng)把黑板擦

干凈了，這也是美！”

“老師為了我們，經(jīng)常忘我地工作，就連中午吃飯的時(shí)候也在

管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

“我班的同學(xué)了，我天天給她送作業(yè)，給她補(bǔ)課，給她講學(xué)校

里發(fā)生的事，使她不再寂寞，這種同學(xué)間的關(guān)心也是美！”

美是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；美是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香;

美是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的

希望。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài),

生命才更有意義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話：

美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。

在教學(xué)中讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體

會(huì)到其中的人性美；并學(xué)習(xí)了作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受

美?！洞钍氛Z(yǔ)文教學(xué)反思篇6《搭石》語(yǔ)文教學(xué)反思

篇7

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全

文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們

無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默

默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重

引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀

中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇

課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正

為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一

邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？"這是一個(gè)難度很

大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,

完全能夠得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目

的性自然體現(xiàn)，又常加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)

生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)

面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上

寫(xiě)上一個(gè)“美”字C

（二八以“欣賞美”感知全文

學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的

人物形象，此時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求經(jīng)過(guò)有感情地朗讀進(jìn)

一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生

對(duì)“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)

行不一樣層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的'美，欣賞一幅

幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

.....友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同

時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是

從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也能

夠找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。《搭石》語(yǔ)文教學(xué)

反思篇8

在學(xué)校進(jìn)行的第二輪體驗(yàn)課堂展示活動(dòng)中，我選定了四年級(jí)課

文《搭石》這一課，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀此文時(shí)，一幅

幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪

中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才

肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人

影埠綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓，閑話

家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。

使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和

諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重

以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住

“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自

悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積

累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始

終。

（一）以風(fēng)景為主線

這篇課文文字并不是很深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這

正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入

什么是搭石？

讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)

的一道風(fēng)景?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。

然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美“，靜靜地默

讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老

人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫(huà)面，很自然地引導(dǎo)學(xué)

生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

（二）以欣賞為前提

讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。讀“什

么是搭石“那一段，我通過(guò)引讀“脫鞋縮褲”讓學(xué)生讀出搭石為人

們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自

然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，讓學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏美,

讀出人們走搭石走出的畫(huà)面美。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老

人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的.體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的

一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受

搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課

堂中。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：

1、整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希

望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式，害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截

然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫(huà)面中體會(huì)家鄉(xiāng)的一道

風(fēng)景時(shí)，我總喜歡讓學(xué)生按順序交流，不想讓學(xué)生跳出我的思維方

式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書(shū)勾畫(huà)的情況時(shí)，特

意尋找按順序勾畫(huà)的孩子來(lái)首先來(lái)發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思

維順應(yīng)了我的思維方式。

2、整堂課自己的語(yǔ)言顯得過(guò)于啰嗦，同時(shí)還特別喜歡重復(fù)孩子

們的發(fā)言。

3、在教學(xué)一行人走搭石的畫(huà)面時(shí)，孩子們體會(huì)一行人走搭石走

出的音樂(lè)美，畫(huà)面美體會(huì)得還不夠深入，司時(shí)，對(duì)于這幅畫(huà)面的朗

讀指導(dǎo)也是還不夠深入。

體驗(yàn)課堂改革的這一個(gè)月來(lái)，雖然過(guò)程是艱辛的，但是，結(jié)果

卻是讓自己欣慰的c因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，自己才真正明白，“一點(diǎn)

一線一板書(shū)，三語(yǔ)一撥兩體驗(yàn)”在課堂中的真正的魅力?！洞?/p>

石》語(yǔ)文教學(xué)反思篇9

四年級(jí)上冊(cè)《搭石》是一篇非常美的文章，而它這種美很樸實(shí),

親切，真實(shí)，好像就在身邊。語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢

著濃郁的生活氣息，激發(fā)學(xué)生善良的心靈美，人性美。本學(xué)期我們

學(xué)校的教研活動(dòng)我就選擇了它。因?yàn)樗袆?dòng)了我，也因?yàn)樵?jīng)聽(tīng)過(guò)

其他老師上過(guò)，學(xué)到了很多，想到了很多，于是想把這些想法付諸

行動(dòng)。

這節(jié)課，我沒(méi)有采用多媒體，而是最最普通的常態(tài)課。課前我

做了準(zhǔn)備，除了小黑板外，又在大黑板上畫(huà)了8塊大小不同排列整

齊的石頭，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認(rèn)為這些石頭

難看，他們可有大用場(chǎng)。這節(jié)課的中心句是：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的

一道風(fēng)景。提出過(guò)渡句：“有美的地方才是風(fēng)景，為什么搭石也能

稱為風(fēng)景？”從文章中找讓你感受到美的句子，讀讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，

進(jìn)入文本的解讀。重點(diǎn)理解文中4個(gè)句子。每個(gè)句子都體現(xiàn)一種美,

如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn)，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想,

于是我就在石頭中間寫(xiě)“美”字，又寫(xiě)上“為他人著想“；又如年

輕人背老人過(guò)河，體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的‘傳統(tǒng)美德，于是讓學(xué)生來(lái)

寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生也在石頭上寫(xiě)個(gè)“美”字，又寫(xiě)上“尊老愛(ài)幼”……這

樣，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了，光禿禿的石頭也變漂亮了。

從文本中找美，又延伸到生活中找美，于是有助人為樂(lè)美，講

衛(wèi)生美，勤勞美……原來(lái)美到處都有，只要用我們的眼睛用心看，

感悟，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是多么美好。

我這人上課真的有很多毛病，比如容易緊張，一緊張，自己說(shuō)

了什么都不知道了；一緊張，學(xué)生說(shuō)了什么也不知道了，也不能很

好的抓住課堂上一瞬間的生成，比如，一學(xué)生說(shuō)上了年紀(jì)的人擺放

搭石是因?yàn)樗牒萌耸怯泻脠?bào)的，我給予她的是認(rèn)可。其實(shí)這樣的

說(shuō)法有欠妥的地方，家鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)該的，“理所當(dāng)然的”，

并沒(méi)有什么施恩圖報(bào)的想法；一緊張，我有時(shí)腦子里會(huì)一片空白，

接下來(lái)不知要講什么了，于是重復(fù)的讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，結(jié)果時(shí)

間安排上就緊張了，今天這節(jié)課也是，開(kāi)頭很坦然，優(yōu)哉游哉，結(jié)

果來(lái)不及了，草草結(jié)束。辛苦準(zhǔn)備的一堂課總讓人開(kāi)心不起來(lái)。

看過(guò)薛瑞萍的一本書(shū)《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，她在

書(shū)中這么說(shuō)：至于公開(kāi)課，說(shuō)白了，和寫(xiě)文章一個(gè)道理：開(kāi)頭如爆

竹之燃放，突如其來(lái)；結(jié)尾如鐘罄之輕叩，余音繞梁；該問(wèn)處問(wèn)，

該議處議；當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出,

起伏有致……有什么呀！說(shuō)的好輕松啊，讓人難以想象，而她用她

的實(shí)際行動(dòng)也一次次說(shuō)明了一切，讓人佩服。她愛(ài)讀書(shū)如愛(ài)學(xué)生同

樣重要的，她說(shuō)：“讀書(shū)讀到一定程度，語(yǔ)文教學(xué)就好了。平時(shí)上

課就是妙語(yǔ)連珠、舌燦蓮花；掌聲不斷、笑語(yǔ)相連；或悲或喜、或

嗔或怒一一調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，像樂(lè)師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手。坐在

我的課堂上，想開(kāi)小差都難?！边@樣的老師誰(shuí)都羨慕。知道自己和

名師之間差距何等大，繼續(xù)一點(diǎn)一點(diǎn)努力吧！《搭石》語(yǔ)文教

學(xué)反思篇10

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)

村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。選編本課的意圖一是讓學(xué)生

從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；

二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

一、文本教學(xué)，捕捉畫(huà)面，品讀文美

抓住”搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，在學(xué)生自

讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行

人走在搭石上，走出了音樂(lè)美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含

著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣

都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、

發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧

之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

二、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正

為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。”請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一

邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？“這是一個(gè)難度

很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵為心的引子。學(xué)生潛心全

文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀

書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶

著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美

的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不司顏色的筆在黑板的石頭

上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。

三、以“欣賞美”感知全文

學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的

人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)

一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生

對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)

行不同層次的.讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅

動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)

美..........

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同

時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

四、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是

從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可

以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。《搭石》語(yǔ)文教

學(xué)反思篇11

《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋

涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕

路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)

作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；

兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏,

背負(fù)過(guò)溪……

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人

為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭

石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：

1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一一

勤勞美。行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影

綽埠，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；一一和諧美、自然美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)

溪，招手禮讓，閑話家常；一一謙讓美。要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下

伏，背負(fù)過(guò)溪；一一尊老美。心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、

善良美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì)情

味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，

欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是

美？在我們身邊哪里也可以找到美？”在教學(xué)中，盡管我課前精心

備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的

遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所

牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外

情況不能很好地處理與引導(dǎo)。

2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、

朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺

少一些有效地方法C

3、通過(guò)教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎，總感覺(jué)自

己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，自

己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的

情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一

味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

5、板書(shū)設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對(duì)看不見(jiàn)

的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果

能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中

的美”做好鋪墊。

其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自

己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教

學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總

結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。

《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁

的‘生活氣息。在鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美

德中透露著美好的人性。它贊揚(yáng)了淳樸的山民那種為人著想、無(wú)私

奉獻(xiàn)、互相謙讓的精神，學(xué)習(xí)本文就是要提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。

細(xì)讀教材，我想：搭石本是無(wú)情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那

種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛(ài)，讓它承載著人與人之間美

好的、純真的情感c搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。可是

如何引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉(xiāng)情之美、人性之美呢？

在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我從“問(wèn)中哪寫(xiě)地方讓我們感受到美？”

這一問(wèn)題出發(fā)鋪開(kāi)文章的教學(xué)。如果說(shuō)學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的把握這一

問(wèn)題的脈絡(luò)，那么對(duì)文章的理解就比較到位了。

我根據(jù)本文特點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家

鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@句話和細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文

中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個(gè)問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生去讀

書(shū)，去找有關(guān)的句子，這樣學(xué)生很快就找出了寫(xiě)老人心細(xì)的句子，

寫(xiě)年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節(jié)奏的句子,

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，

在讀中欣賞、升華C學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、

無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。

以“欣賞美”感知全文學(xué)生能夠體會(huì)到文中所寫(xiě)的那種人性的

美以后，再讓他們帶著欣賞的語(yǔ)氣去讀課文，那自己的感情充分的

表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團(tuán)

結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美的教育。

聯(lián)系生活“發(fā)現(xiàn)美”去延伸課文美無(wú)處不在，就連搭石這么不

起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在

我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學(xué)生結(jié)合自己生活

中的所見(jiàn)所聞想一想說(shuō)一說(shuō)，使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后

我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美。通過(guò)批改作業(yè)可以看出,

學(xué)生知道從生活中去發(fā)現(xiàn)美了。

總之，只要老師能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，找到適

合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的知識(shí)

和能力得到提高?！洞钍氛Z(yǔ)文教學(xué)反思篇12

聽(tīng)了徐老師《搭石》這一課，感受頗多?！按钍笔羌亦l(xiāng)的

“一道亮麗的風(fēng)景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”，是小學(xué)語(yǔ)

文教學(xué)中的“一道亮麗的風(fēng)景”。

整節(jié)課，徐老師通過(guò)語(yǔ)言文字，帶領(lǐng)著學(xué)生、聽(tīng)課的老師們一

起在劉章?tīng)敔敼P下的搭石上徘徊。在理解走搭石時(shí)體現(xiàn)協(xié)調(diào)有序美

時(shí)，徐老師創(chuàng)設(shè)了走搭石的情境，讓學(xué)生與老師反復(fù)合作讀：前面

的一一“抬起腳來(lái)”，后面的一一“緊跟上去”，前面的來(lái)一一

“抬起腳”，后面的一一“緊跟上去”……在語(yǔ)速逐漸加快的過(guò)程

中，與走搭石形成通感，身臨其境的體會(huì)“抬起腳來(lái)，緊跟上去”

的.和諧美，體會(huì)沒(méi)有人踩腳，體會(huì)沒(méi)有人跌入水中的默契，體會(huì)好

象在無(wú)形之中有人在指揮般的和諧有序。

王松舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過(guò)這道檻是

語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢？就

是話語(yǔ)形式?！毙炖蠋熢诮虒W(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自

悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積

累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

在短短的40分中，我們隨著徐老師的指導(dǎo)經(jīng)歷了一次實(shí)實(shí)在在

走搭石的經(jīng)歷，也享受了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂之旅?！洞钍?/p>

語(yǔ)文教學(xué)反思篇13

前些天，我上了一節(jié)移植課《搭石》，校領(lǐng)導(dǎo)和全校的語(yǔ)文老

師都來(lái)聽(tīng)課。在課前我精心設(shè)計(jì)了教案，還花費(fèi)心思做了多媒體課

件，自認(rèn)為做到了全力以赴。一開(kāi)課，我按照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)一步步

開(kāi)展教學(xué)，精美的課件和我富有感情的語(yǔ)言把孩子們漸漸引入情境,

課上得非常順利。孩子們精彩的回答也獲得聽(tīng)課教師們贊許的微笑。

課堂上有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我記憶猶新。當(dāng)我抓住“理所當(dāng)然”這個(gè)中心

詞作為本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)理解詞語(yǔ)、品悟句子、感情朗讀等

方式讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)、善良淳樸的品質(zhì)就像搭石一樣美

好，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之后，接著是

思維拓展訓(xùn)練：讓學(xué)生發(fā)揮想象，除了課文里寫(xiě)的事，在搭石上還

有可能發(fā)生哪些事也是被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？當(dāng)教學(xué)到這一

環(huán)節(jié)時(shí)，我的心里暗暗捏了一把汗，因?yàn)槠綍r(shí)我總覺(jué)得班里的孩子

思維不夠活躍，想象力不夠豐富，待會(huì)兒要是學(xué)生們回答不上來(lái)冷

場(chǎng)了該怎么辦呢？領(lǐng)導(dǎo)和老師們又會(huì)怎么想呢？我在心里做好了最

壞的打算，要是學(xué)生們都不舉手，我也只有自己把這個(gè)場(chǎng)子撐下來(lái),

我直接說(shuō)出來(lái)好了C

問(wèn)題拋出之后，課堂上安靜下來(lái)，看得出孩子們確實(shí)都在認(rèn)真

地思考，一會(huì)兒之后，小手三三兩兩地舉起來(lái)，雖然不多，但總算

讓我松了一口氣，最難看的場(chǎng)面應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)了吧！但是心里仍然

沒(méi)有底，手是舉起來(lái)了，可答案怎樣還不知道，說(shuō)不定會(huì)給我來(lái)個(gè)

大驚嚇呢?？紤]一會(huì)，我選了自己認(rèn)為最可靠的語(yǔ)文課代表一一也

是我班的才女韋雨涵來(lái)回答，心想她就算答不好至少不會(huì)太離譜。

韋雨涵果然不負(fù)眾望，她說(shuō)：“如果河里的搭石被水沖走了，一定

會(huì)有人默默地找來(lái)合適的石頭把它補(bǔ)上?！倍嗪锨槔碛钟行乱獾幕?/p>

答，我不禁一邊鼓掌一邊表?yè)P(yáng)她“你的想象真豐富！”一石激起千

層浪，一個(gè)精彩的回答開(kāi)啟了大家的思路，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，

回答也是百花齊放：“如果有小朋友來(lái)走搭石，我會(huì)把他背過(guò)去，

因?yàn)樗约鹤卟话踩??！?/p>

“如果是抱小孩的阿姨來(lái)走搭石，我會(huì)幫她拿手里的'東西，讓

她專心過(guò)搭石?！薄叭绻抢先藖?lái)走搭石，我會(huì)攙扶他走過(guò)

去?！薄叭绻腥瞬恍⌒膹拇钍系M(jìn)河里，我會(huì)馬上把他拉上

來(lái)?！薄?tīng)著這一個(gè)個(gè)精彩紛呈的回答，我不禁又是詫異又是開(kāi)

心，今天怎么了，難道孩子們都超水平發(fā)揮了嗎？但是能把公開(kāi)課

上好，自己心里非常高興！下課后，我大大地表?yè)P(yáng)了他們，同時(shí)思

索為什么平時(shí)不夠出彩的孩子們今天能有如此出色的表現(xiàn)呢？我想,

教師的引導(dǎo)雖然是一個(gè)原因，但是我平時(shí)對(duì)孩子們信心不足也是一

個(gè)原因。平時(shí)上課，有時(shí)因?yàn)榕聲r(shí)間不夠完成不了教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有

給孩子們足夠的思考時(shí)間，往往提問(wèn)之后自己就急著把答案說(shuō)出來(lái)

了，還有些時(shí)候，孩子的回答不夠完整準(zhǔn)確，自己也沒(méi)有再次啟發(fā)

引導(dǎo)，耐心地等待他們自己感悟我就說(shuō)出答案，而這些現(xiàn)象卻被我

誤認(rèn)為是他們的思維不活躍，回答不標(biāo)準(zhǔn)，想到這里，心中不禁又

是慚愧又是內(nèi)疚。這件事啟發(fā)了我，在今后的教學(xué)中，一定不要低

估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思考時(shí)間，要讓他

們暢所欲言，要耐心地等待他們的回答，而不是由教師包辦代替。

《搭石》語(yǔ)文教學(xué)反思篇14

【教材分析】

愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香:

愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的

希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛(ài)的主題在前六冊(cè)教材

中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六

組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與

人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人

生才更幸福。

捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們

精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路

的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石,

動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意:

如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲

身下伏，背負(fù)過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著

濃郁的生活氣息。

【學(xué)情分析】

鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)

烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人

奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。城市

的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。

學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生

動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面”，即“變?cè)挒楫?huà)”的閱讀方法。教學(xué)本課，

應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純

真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生

的感人故事，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，使學(xué)生在情感上有

所促動(dòng)。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法

理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、

無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用

心感受的習(xí)慣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課

師：老師在黑板上寫(xiě)個(gè)詞，大家來(lái)讀一讀。

板書(shū)：

搭石

生：齊讀：搭石。

師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見(jiàn)。但是，上節(jié)課我們學(xué)

習(xí)了這篇課文，通過(guò)課文，了解了搭石，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么是搭

石？

生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,

按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過(guò),

這就是搭石。

師：噢，原來(lái)搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此

普通的搭石，為什么會(huì)吸引作者，并以此為題，寫(xiě)下這篇文章呢？

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》（板書(shū)）。

二、通讀全文，體會(huì)作者對(duì)搭石的情感

師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到103頁(yè)，自由地朗讀課文，看看作者

眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫(xiě)搭石的句子畫(huà)下來(lái)，體會(huì)作

者對(duì)搭石的情感。

生：自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)直接描寫(xiě)搭石的句子，體會(huì)作者

的情感。

師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰(shuí)找到作者直接描寫(xiě)搭石的句子了？

生：我在第一自然段找到了，進(jìn)入秋天——

生：我在第二自然段也找到了，——

生：在第三自然段也有宜接描寫(xiě)搭石的句子，——

生：課文的最后一段也是——

師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕

上，（多媒體出示）同學(xué)們把這幾句作者直接描寫(xiě)搭石的句子連起

來(lái)讀一讀，看看從中你體會(huì)到了作者對(duì)搭石怎樣的情感？

生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的贊美，我是從這句話體會(huì)到的：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著

鄉(xiāng)親們美好的情感C

生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的喜愛(ài)，我也是從這句體會(huì)到的。

師：那我們就帶著對(duì)搭石的贊美、喜愛(ài)之情再來(lái)讀一讀這句，

一排排搭石，起！——

生：齊讀。

師：同學(xué)們，作者在描寫(xiě)搭石時(shí)寫(xiě)了這樣一句：搭石構(gòu)成了家

鄉(xiāng)的‘一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過(guò)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么樣的景

色才稱得上風(fēng)景？

生：名勝古跡，有觀賞價(jià)值的才是風(fēng)景。

生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美

的景色是風(fēng)景。

師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過(guò)

是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，看

看課文哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺(jué)到了美？

三、細(xì)讀課文，感受美

生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會(huì)使自己感受到美

的句子。

四、匯報(bào)交流，體會(huì)美

師：同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下，邊交流邊體會(huì)也是

學(xué)習(xí)的一種好方法C誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感

覺(jué)到了美？

生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。

如果別處都有搭石，惟獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。

上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，

一定會(huì)放下帶的東西，招來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏個(gè)幾個(gè)來(lái)

回，直到滿意了才肯離去。這一段打動(dòng)了我，我覺(jué)得這里的人很勤

勞。

師：這一段是描寫(xiě)人們不什么？

板書(shū):

擺

在這段人們擺搭石的描寫(xiě)中，作者用了一個(gè)很長(zhǎng)的句子，（多

媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長(zhǎng)的句子讀好呢？請(qǐng)同

學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？

生：自由練讀C

師：誰(shuí)愿意讀一讀？

（指兩名同學(xué)讀。）

老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），

同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞？

生：關(guān)聯(lián)詞。

師：作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái),

使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著

想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。

請(qǐng)同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀，看看從中你還能體會(huì)到這是一位怎

樣的老人？

生：（自由讀）我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。因?yàn)樗?/p>

要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭

搭上。

生：我覺(jué)得他還是個(gè)做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭

上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，知道滿意了才肯離去。所以我

覺(jué)的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。

師：是啊，這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行

為的確讓我們感覺(jué)到了美！你還從課文的哪些地方感覺(jué)到了美？

生：我從課文的第四自然段感覺(jué)到了美。經(jīng)常到山里的人，大

概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)一

個(gè)第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆

人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人

總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺(jué)得

人們尊敬老人的行為很美。

生：我也覺(jué)的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰(shuí)也不搶著走搭石，而

是互相謙讓，讓對(duì)方先走。遇上老人，還要背老人過(guò)去，他們把這

都看成是理所當(dāng)然的事。

師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然？

生：就是應(yīng)該做的事。

師：這里的人們都把什么事看成是理而當(dāng)然的事？

生：把讓對(duì)方先過(guò)河和尊敬老人、愛(ài)護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的

事。

師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛(ài)老看成是理所當(dāng)

然的事，可見(jiàn)美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們?cè)跄?/p>

不被這美所感動(dòng)？課文還有哪些地方打動(dòng)了你？使你感覺(jué)到它的

美？

生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)

候，動(dòng)作