《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：誦讀詩歌，理解詩歌的基本內(nèi)容。

過程與方法：

1、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

2、從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。

情感與態(tài)度：領(lǐng)悟作者面對(duì)人生挫折的曠達(dá)情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、鑒賞懷古詩詞寫景、懷古、抒情的自然結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)力,

體味豪放派詞的意境及其風(fēng)格特點(diǎn)。

2、感悟詞人復(fù)雜的精神世界，理解“人生如夢(mèng)”的感慨。

【學(xué)情分析】

這首詞針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是高一學(xué)生?；谇叭龁卧膶W(xué)習(xí)，學(xué)

生理解詩詞的能力已經(jīng)有了比較大的提高。而且，初中階段也選讀

了蘇軾的《定風(fēng)波》，學(xué)生對(duì)作者生平已有過基本的了解。因此，

本節(jié)課的重點(diǎn)會(huì)放在情感的挖掘和鑒賞手法的掌握上。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法；

2、提問法；

3、講授法；

4、合作探究法。

【教學(xué)輔助】借助多媒體完成教學(xué)。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，剛才播放的是《三國(guó)演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì)讓

我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世一一三國(guó)，那是個(gè)催生英

雄的時(shí)代。每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄，作為大文豪的蘇

軾，他又最欣賞誰呢？讓我們一起追隨蘇軾的腳步，走進(jìn)黃州赤壁,

重溫三國(guó)的古戰(zhàn)場(chǎng)，追慕千古風(fēng)流人物。

二、預(yù)習(xí)檢查

1、關(guān)于作者

蘇軾(1037—1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，自號(hào)東坡

居士，四川眉山人，一生宦海浮沉，書文、詩、詞、畫，俱成大家。

堪稱中國(guó)古代第一全才。

2、寫作背景

《念奴嬌、赤壁懷古》是蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練

副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

三、初讀感知，朗讀詞作

1、一名同學(xué)配樂試讀，教師糾正強(qiáng)調(diào)以下字的,讀音;

浪淘盡（tdo）初嫁了（lido）羽扇綸巾（guan）橘櫓

（qiang）

華發(fā)（hud）一尊還酹江月（lei）

2、朗讀評(píng)價(jià)：從語速、語調(diào)、情感把握等方面評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情

況。

3、全班齊讀。

四、合作探究，理解詞作

（一）從題目入手

念奴嬌：詞牌名；赤壁懷古：題名；題材：懷古詠史詞

（二）賞析上闋一一“觀眼前之景”

1、學(xué)生齊讀上闋。

2、討論問題：詞的上闋描繪了一幅什么樣的景象，主要集中體

現(xiàn)在哪些詞句上？

明確：詞的上闋描繪了一幅雄奇壯觀的赤壁的奇景和波濤洶涌

的長(zhǎng)江景象。

集中在“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”、“亂石穿空，

驚濤拍岸，卷起千堆雪”這些詞句上。

3、賞析“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。

明確：這首詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起

懷古思緒。境界開闊、氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞，也為下闋中

周郎的出場(chǎng)造勢(shì)，產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思考。

4、賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷千堆雪。”

問題：這句話中用了哪些傳神的詞，勾勒出一幅怎樣的赤壁畫

面？

傳神之字：亂穿驚拍卷雪（夸張、比喻、對(duì)偶的修辭手法）

畫面描繪：陡立的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏

擊著江岸，一望無際的江面上涌起了千萬堆奔騰澎湃的雪浪。雄奇、

壯麗的赤壁之畫展現(xiàn)在了我們的面前。令人想到當(dāng)年赤壁廛戰(zhàn)的壯

闊場(chǎng)面，為下闋追懷英雄渲染氣氛。

5、品析詞句“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”的作用。

明確：只有這樣的赤壁長(zhǎng)江也才能千呼萬喚出英雄的形象。一

句“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”承上啟下，與下文的“遙想公瑾當(dāng)

年”完成了自然轉(zhuǎn)換。寫景為人物出場(chǎng)做鋪墊，這種寫法是襯托。

（三）賞析下闋一一“懷古人之事”“抒一己之懷”

1、探討周瑜的形象特征。

“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間,

橘櫓灰飛煙滅”，詞人給我們描寫出了一個(gè)怎樣的周瑜呢？

明確：

①稱呼：公瑾C稱字表示尊敬。

②婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？

要點(diǎn)：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系

也是其成功的重要條件。

③相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)采。也

襯托出他大戰(zhàn)時(shí)成竹在胸、穩(wěn)操勝券的形象。

④作戰(zhàn)能力：淡笑間，橘櫓灰飛煙滅，點(diǎn)撥：以少對(duì)多，卻能

如此從容淡定，展現(xiàn)了他用兵如神、戰(zhàn)功卓越的形象，更顯其英雄

本色。

小結(jié)：通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造

出一位春風(fēng)得意、威武英俊、年輕有為、儒將風(fēng)度的青年將領(lǐng)的形

象。

2、蘇軾與周瑜的形象構(gòu)成什么關(guān)系？

明確形象：

人物周瑜蘇軾

年齡34歲47歲

外貌氣質(zhì)英俊儒雅早生華發(fā)

生活幸福美滿屢遭不幸

職位東吳都督（被重用）團(tuán)練副使（虛職）

功業(yè)功成名就功業(yè)未成

對(duì)比關(guān)系，更加突顯了蘇軾的人生悲劇。周瑜是“情場(chǎng)官場(chǎng)戰(zhàn)

場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意“，蘇軾卻是“黃州、惠州、脩州，州州失意?！毕?/p>

比之下，蘇軾的內(nèi)心涌起了情感的波濤，怎能不發(fā)出“故國(guó)神游，

多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感嘆？

3、歸納詞人形象。

滿腹才華卻失意苦悶，仕途不平、壯志難酬的白發(fā)蘇軾形象。

4、合作探討：探索情懷

詞人千言萬語到最后化作兩句：“人生如夢(mèng)，一尊還翦江月?！?/p>

表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：（1）作者從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊頌一代儒將

周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨；

（2）人生如夢(mèng)，個(gè)人遭遇在千古英雄面前都不重要了。表達(dá)了

蘇軾曠達(dá)灑脫的情懷。

五、課堂小結(jié)

這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博

大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力，詞中所寫的壯麗山川、古代英雄、自己

壯志難酬的胸懷以及酒灑江月的豪舉，共司和諧地營(yíng)造出了一種壯

麗、雄渾的意境，這都體現(xiàn)了全詞豪放的風(fēng)格。

六、布置作業(yè)

1、背誦這首詞。

2、領(lǐng)會(huì)詠史懷古詩詞的特點(diǎn)，并試著鑒賞《臨江仙、滾滾長(zhǎng)江

東逝水》，比較兩首詞在藝術(shù)手法和思想感情上的異同。

七、拓展引申

品讀蘇軾詞作佳句，學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)樂觀、積極灑脫的人生慫度。

八、板書設(shè)計(jì)

念奴嬌、赤壁懷古

寫景：赤壁奇景，雄偉壯觀

懷古：周瑜風(fēng)流儒雅，功成名就（懷古傷今）

傷己：早生華發(fā)、壯志難酬、曠達(dá)灑脫《念奴嬌赤壁懷古》

教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解

“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

3、理解作者通過詞體現(xiàn)的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過語言品味詞作的豪放。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，討論、體會(huì)蘇軾樂觀、

曠達(dá)的人生態(tài)度，進(jìn)而感受蘇軾的人格魅力。

教學(xué)方法：

誦讀法、賞析法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

宋代的詞，明確是分為兩個(gè)派別，即婉約與豪放。婉約，內(nèi)容

不外乎是離愁別緒，閨情綺怨。而豪放派便恰恰與其相反，內(nèi)容比

較寬闊浩蕩，氣勢(shì)恢宏，讓人讀后有種痛快淋漓的感覺。蘇軾是第

一個(gè)用“豪放”作詞的，并開始寫作打破傳統(tǒng)詞風(fēng)的詞，《念奴

嬌?赤壁懷古》便是其豪放詞風(fēng)的代表作。

二、解題：

念奴嬌赤壁懷古觀眼前之景

（題目）思?xì)v史之事

抒一己之情

三、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

1、上闕寫的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？

明確：景一一雄奇壯麗景物描寫的豪放

“大”字寫出了長(zhǎng)江奔騰而來，洶涌彭湃的氣勢(shì)?！扒Ч拧眲t

寫出了歷史長(zhǎng)河的浩瀚渺遠(yuǎn)。

作者從時(shí)間和空間上，把江水、浪花和千古風(fēng)流人物融為一體,

為全詞設(shè)置了一個(gè)極為廣闊的空間和甚為悠久的時(shí)間背景。為全詞

奠定了昂揚(yáng)的基調(diào)C

2、這幾句中哪幾個(gè)字用得好？請(qǐng)大家展開想象，為我們描繪一

幅赤壁美景。

明確：“亂”寫出山石險(xiǎn)怪，“穿”寫出高峻陡峭。

“驚”寫浪花洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。

“卷”字寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景。

作者從形狀、聲音、以及顏色三方面，用了比喻、夸張、擬人

的手法描繪了赤壁的壯闊景觀，并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和

英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

3、面對(duì)這如畫的'江山，作者想到了誰？為我們塑造了一個(gè)怎

樣的人物形象？下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了“這

一細(xì)節(jié)？作者為什么用“初嫁”，而非“出嫁”？

明確：人一一英雄人物周瑜形象的豪放

周瑜蘇軾

年齡34歲47歲

婚姻幸福美滿屢遭不幸

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

才華文韜武略才華恣肆

職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使虛職

際遇功成名就功業(yè)未成

情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、倚州州州失意。

情一一功業(yè)無成感時(shí)傷今的豪放

4、討論“人生如夢(mèng)，一尊還爵江月”是積極還是消極？

①就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)

個(gè)人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。

另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢(mèng)，自己的

一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫

出來，表達(dá)了蘇軾特有的情懷。

②結(jié)合同期作品進(jìn)行探討?！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口

道出了“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”的感慨，可勸解友人時(shí)

“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之,

則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種

角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實(shí)也是作者內(nèi)

心矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，遇到煩惱時(shí)，換一個(gè)角度，原先的煩惱也就煙

消云散了。蘇軾對(duì)人生憂患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達(dá)、樂

觀的人生態(tài)度?！抖L(fēng)波》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達(dá)觀的處世態(tài)度，

上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個(gè)履險(xiǎn)如夷、泰然自處、任

天而動(dòng)的仙人形象c下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無

晴?！倍嗝磸娜?，多么豁達(dá)。

③儒釋道兼容并蓄的思想。向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開放，

儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導(dǎo)，人生修養(yǎng)上則以釋道

思想為主。當(dāng)身處逆境時(shí)，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神

武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達(dá)樂

觀的處世態(tài)度。

④成就與遭際對(duì)比。作者一生一貶再貶，越貶越遠(yuǎn)，可詩、詞、

文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人

民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時(shí)，為了捕蝗蟲，抗旱災(zāi)，

從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗(yàn)農(nóng)民的疾苦。后來到徐州，為

了抗洪排險(xiǎn)，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險(xiǎn)的地方出現(xiàn)，

親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費(fèi)購藥，設(shè)置

了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動(dòng)救了幾千條命。還

是在杭州，他疏浚六井，建筑長(zhǎng)堤。他每到一個(gè)地方都得到當(dāng)?shù)孛?/p>

眾的愛戴和信賴。甚至在被貶到海南的儲(chǔ)州生活窘迫的情況下，他

仍然關(guān)心民生疾苦,這種品德實(shí)在可貴。

四、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放

派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；

2、從主旨來看，是抒發(fā)對(duì)英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物；

4、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情。詞中“江山如畫，

一時(shí)多少豪杰！”人生如夢(mèng)，一尊還醉江月！不借助任何景物

和事物，而是作者直接對(duì)有關(guān)人物、事物等表明愛憎態(tài)度的一種抒

情方式。詩詞中有很多種修辭手法，如夸張、擬人、對(duì)比、比興、

比喻、借代、設(shè)問、反問、對(duì)偶、反復(fù)等。而這首詞中運(yùn)用得最多

的是比喻、借代和夸張。首先來看比喻，“驚濤拍岸，卷起千堆

雪”，作者便用雪來比喻那被石頭激起的浪花，形象生動(dòng)，將浪花

那種潔白表現(xiàn)得完美無比。而在后面，作者便用“羽扇綸巾”來借

代周瑜，讓其的雄英姿發(fā)在讀者面前盡情地展現(xiàn)，使人心生崇拜之

情與敬佩。這些修辭手法都是表現(xiàn)了一種豪放的氣概，描繪了一種

寬闊的氛圍。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風(fēng)的是夸張手法的運(yùn)

法。如“亂石穿宮人，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，將眼前的亂山大

江寫得雄奇險(xiǎn)峻，渲染出古戰(zhàn)場(chǎng)上的氣氛和聲勢(shì)。憑借著夸張手法,

作者用廖廖數(shù)十幾個(gè)字便把石之險(xiǎn)山之高浪之大形象地表現(xiàn)地讀者

面前。這一切，修辭手法的運(yùn)用對(duì)其豪放風(fēng)格有著不可或缺的作用。

5、豪放的語言詞句都運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，生動(dòng)，傳神，于是產(chǎn)生

一種豪放的氣勢(shì)。詞中最能體現(xiàn)豪放風(fēng)格的就是動(dòng)詞和形容詞的運(yùn)

用。動(dòng)詞如“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用得非常的絕妙，

它們從不同的角度訴說不同的感覺，描繪的陡峭山崖、洶涌駐浪、

滔滔長(zhǎng)江，都集中地體現(xiàn)了古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)那令人驚心動(dòng)魄的雄奇景象。

再來看形容詞，“亂”、“驚”這些形容詞也如那動(dòng)詞一樣，較好

地體現(xiàn)了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷，讓讀者如親臨其境，感覺那

份博大。這些能體現(xiàn)豪放派風(fēng)格的詞被作者信手拈來，為其服務(wù)，

擁有著最大氣的感覺。

《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健、慷慨奔放的

詞風(fēng)。

結(jié)論：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蘇軾積極、樂觀、曠達(dá)的人生態(tài)度。

五、課堂小結(jié)

全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、

寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾

豪邁，是豪放詞的代表。

六、拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》

的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)?！赌钆珛沙啾?/p>

懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

（一課時(shí)，40分鐘）

教與學(xué)的目標(biāo)

1、了解歷史題材在詩詞作品中的處理方式；

2、明確即景抒情與借古事比今事兩種抒情方法的各自長(zhǎng)處。

教與學(xué)的時(shí)間預(yù)設(shè)

一課時(shí)（40分鐘）

教與學(xué)的過程預(yù)設(shè)

一、組織教學(xué)

同學(xué)們，我們平時(shí)經(jīng)常說自己的民族歷史有多么多么悠久，今

天我先問大家一個(gè)問題：“歷史給我們的最好的東西是什么？”

（預(yù)設(shè)學(xué)生的答案：提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；豐富文化積淀；增強(qiáng)民族

自豪感；等等）

大家的回答都有各自的合理性。德國(guó)大文豪歌德的回答是這樣

的：“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情?！币坏┪覀?/p>

被某個(gè)歷史人物、某個(gè)歷史事件深深觸動(dòng)，我們就會(huì)激情澎湃、情

難自已。用詩歌的形式把這些激情記錄下來，我們就稱之為懷古詩

詞（板書：懷古詩詞）。它們的最大特點(diǎn)就是把歷史題材作為題詠

的對(duì)象。

本堂課我們就來研讀這樣類型的兩首宋詞。

二、文本研習(xí)

1、教師范讀：《念奴嬌赤壁懷古》，注意正音（如“了”、

“綸”等）；《永遇樂京口北固亭懷古》，注意正音（如“佛”、

“仲”等）。

2、學(xué)生齊讀兩首詞。

3、交流初讀感受

此環(huán)節(jié)起激發(fā)興趣的作用，為接下去的分組研習(xí)作準(zhǔn)備?？梢?/p>

從“你更喜歡其中的哪一首？”“你覺得哪一首比較容易讀懂？”

這樣的淺易問題入手。確定班內(nèi)四組同學(xué)的大致“傾向”，“暗示”

兩首詞的顯著差異c

4、分組自主合作研習(xí)

把班里同學(xué)分成兩組：

第一組合作研習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》，任務(wù)是根據(jù)教材77頁

“文本研習(xí)”第1題，主要研習(xí)這樣4個(gè)小問題（剛好對(duì)應(yīng)4個(gè)直

列）：

（1）《念奴嬌赤壁懷古》中歌詠的是歷史人物還是歷史事件？

（指明作者寫作的地點(diǎn)，詞涉及的歷史事件、歷史人物各是什么）

（2）《念奴嬌赤壁懷古》的作者對(duì)周瑜有何評(píng)價(jià)？（說出具體

理由）

（3）這首詞的上片對(duì)赤壁的雄奇景色作了具體的描繪，這有什

么作用？

（4）請(qǐng)從寫景的角度變化及所運(yùn)用的修辭手法兩個(gè)方面說明

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫景技巧。

第二組合作研習(xí)《永遇樂京口北固亭懷古》，任務(wù)是根據(jù)教材

77頁“文本研習(xí)''第2題，也主要研習(xí)4個(gè)小問題：

（1）《永遇樂京口北固亭懷古》一詞涉及的歷史人物、歷史事

件各有哪些？

（2）這首詞中作者用來自比的歷史人物是誰？體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)

怎樣的處境和感情？

（3）這首詞中提到的歷史人物、歷史事件都與當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者及

其領(lǐng)導(dǎo)的政治事件有關(guān)，作者為什么不直接寫明道清呢?

（4）據(jù)說民族英雄岳飛的孫子岳珂這樣評(píng)價(jià)辛棄疾的這首詞:

“微覺用事多耳”，意思是批評(píng)這首詞題詠的歷史人物、歷史事件

太多了。你怎么看待這個(gè)問題？

5、交流、共享研習(xí)成果

第一組4個(gè)問題各推請(qǐng)一名同學(xué)為代表發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充、

糾偏。建議這樣總結(jié)：

（1）懷古人為主

（2）周：年少有為；蘇：老大無為

（3）以景之雄奇襯托所懷古人所創(chuàng)事業(yè)的偉大不凡

（4）由仰視到俯視、遠(yuǎn)望，分別從形、聲、色角度描繪。所用

修辭手法為夸張、擬人、比喻。

第一組交流結(jié)束后，請(qǐng)第二組同學(xué)齊讀《念奴嬌赤壁懷古》。

第二組4個(gè)問題也各推請(qǐng)一名同學(xué)為代表發(fā)言。教師在補(bǔ)充、

糾偏時(shí)，注意讓第一組的同學(xué)參與。建議這樣總結(jié)：

（1）歷史人物有：孫權(quán)、劉裕、劉義隆、廉頗；歷史事件：劉

義隆北伐失敗。

（2）廉頗。作者北伐理想長(zhǎng)期不能實(shí)現(xiàn)，雖年老，仍不忘為之

奮斗！

（3）這是借古事以比今事，一則顯得含蓄（直斥君主的無能會(huì)

給作者帶來殺身之禍），二則能使作者的憂憤具有歷史的厚重感。

（4）贊成的理由如：這些歷史人物、歷史事件都與鎮(zhèn)江（即京

口）和北伐有關(guān)，是作者的合理聯(lián)想。不損害詞的'結(jié)構(gòu)安排，同時(shí)

又使詞的主題得以升化、抒情顯得含蓄。不贊成的理由如：增加閱

讀困難，影響這首詞的流布。

第二組交流結(jié)束后，請(qǐng)第一組的同學(xué)齊讀《永遇樂京口北固亭

懷古》。

三、總結(jié)和布置作業(yè)

1、總結(jié)

根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第3題，教師可作這樣的總結(jié)：

同學(xué)們，今天我們一起研習(xí)了這樣兩首懷古詩詞，三國(guó)周瑜在

赤壁之戰(zhàn)中建立的輝惶業(yè)績(jī)激起了貶謫黃岡的蘇東坡的熱情，他借

筆下雄奇的赤壁景象，抒發(fā)了自己對(duì)古人建功立業(yè)的美好人生境界

的向往；孫權(quán)、劉裕那些奮發(fā)有為力圖北伐恢復(fù)中原的古代君主，

激起辛棄疾對(duì)自己時(shí)代茍安偷生的君主的無比痛恨，他以戰(zhàn)國(guó)老將

廉頗自況，抒寫了老當(dāng)益壯，報(bào)效南宋北伐事業(yè)的慷慨激情。你們

說，歷史是不是像歌德所說的那樣，給我們的最好東西就是“它所

激起的熱情”？你們要是能在課外多讀一些以歷史題材為歌詠對(duì)象

的詩歌，體會(huì)一定會(huì)更深！

2、布置作業(yè)

課后熟讀并背誦這兩首宋詞。

板書設(shè)計(jì)

千古江山

懷古詩詞：歷史人物、歷史事件

激起的熱情《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo)，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用

“踐學(xué)”思想指導(dǎo)教學(xué)，課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場(chǎng)域。

一、“踐學(xué)”的內(nèi)涵

眾所周知，體育課不能只是學(xué)生用眼看老師或一兩個(gè)學(xué)生做示

范動(dòng)作，自己卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”。如果那樣，

還叫體育課嗎？體育課是要真正地實(shí)踐起來的，要運(yùn)動(dòng)肢體，活動(dòng)

筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學(xué)

習(xí)也是如此！學(xué)生要有積極緊張地“動(dòng)”起來的狀態(tài)和過程，要將

學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到自己的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂“觀摩”

老師及個(gè)別尖子生說、演、算、投影儀的播放的“觀摩者”變成學(xué)

習(xí)的實(shí)踐者，變成活動(dòng)的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片

天地里經(jīng)歷過程，承擔(dān)生成，完成成長(zhǎng)。

同時(shí)，真正意義上的課堂學(xué)習(xí)，還在于除了知識(shí)認(rèn)知這一“冰

山一角”（這就是慣常所謂的“學(xué)習(xí)”）,更大、更重要的部分，

是潛藏在“水面下”的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，也就是真正地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)

踐的過程，其目的之一，是為了獲得“學(xué)習(xí)力”和“創(chuàng)造力”。學(xué)

生知識(shí)的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗(yàn)累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸

“自養(yǎng)”、學(xué)習(xí)力知?jiǎng)?chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的快樂與生活的幸

福，都是在“踐行學(xué)習(xí)”的過程中實(shí)現(xiàn)的，同行共生的。

美國(guó)M?希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一

個(gè)事實(shí)：“學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%；學(xué)生

閱讀10%;視聽并用20%；教師演示30%；學(xué)生討論50%；學(xué)生

實(shí)踐70%；學(xué)生教別人90%?！边@已經(jīng)表明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是

最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學(xué)才真

正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結(jié)構(gòu)

需要調(diào)整，總體上說就是對(duì)以教師為中心的“教一一學(xué)”、“講一

一聽”、“灌一一受”為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行改造重置，變?yōu)橐詫W(xué)

生為中心、以學(xué)生“實(shí)踐學(xué)”為主體來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。

二、“踐學(xué)”的貫徹

課堂“踐學(xué)”，是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過營(yíng)造氛圍、明

晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段，以學(xué)知識(shí)為憑借來達(dá)到踐行

學(xué)習(xí)、學(xué)“學(xué)習(xí)本身”的目的，以求懂得學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，駕馭學(xué)

習(xí)，強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

（一）課例呈現(xiàn)

我們以《念奴矯赤壁懷古》的教學(xué)為例。

環(huán)節(jié)一：吟誦課文，整體感知

1、個(gè)體自讀——小組誦讀—全班齊讀

個(gè)別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。

2、結(jié)合誦讀感知，說說自己讀到了哪些內(nèi)容？

學(xué)生在交流過程中，逐漸明晰：

（1）上片主要寫赤壁的景色。

（2）下片主要寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

師：能否用一句話概括？

生：通過對(duì)赤壁風(fēng)景的描寫和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發(fā)

了自己壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無所建樹的悲嘆和“人生

如夢(mèng)”的感慨。

生：作者借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊以及自己與英雄人物的對(duì)比，表達(dá)

了自己對(duì)人生的思考，抒寫了“超然”的人生態(tài)度。

環(huán)節(jié)二：明確任務(wù)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

師：我們首先初步整體感知了詞的基本內(nèi)容。但對(duì)于這首千古

名詞，決不能僅僅停留在了解基本內(nèi)容這個(gè)層面。我們還需要干什

么呢？

生：弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。

生：把握作者在詞中所表達(dá)的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是

積極還是消極。

生：探討這首詞的特點(diǎn)。

生：賞析作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

??????

師：同學(xué)們談得很好。我們歸納一下（老師出示PPT）：

環(huán)節(jié)三：了解作者，知人論世

師：知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法Q結(jié)合我們對(duì)詞的內(nèi)

容的初次感受，對(duì)于蘇軾，你已經(jīng)知道哪些信息？還想知道哪些信

息？

學(xué)生各自交流自己心中的蘇軾（略）。

同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績(jī)、文

壇地位、愛情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、

才學(xué)（文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、

美學(xué)、烹飪）等。

師：好，同學(xué)們對(duì)蘇軾了解不少，說得有根有據(jù)，有血有肉。

結(jié)合本詞的學(xué)習(xí)，還想知道什么？

生：作者是在怎樣的情況下寫了這首詞？

生：寫作意圖是什么？

生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？

師：誰來說說作者是在什么情況下寫了這首詞，目的是什么？

生：蘇軾因“烏臺(tái)詩案”而被捕下獄，由于當(dāng)時(shí)他的人緣還不

錯(cuò)，營(yíng)救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，

做了一個(gè)毫無實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲，心情極其復(fù)雜,

他游赤壁時(shí)寫下了這首詞。

生：蘇軾因?yàn)椤盀跖_(tái)詩案”被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕

途上的一次重大打擊。這樣的厄運(yùn)與不幸，他如何面對(duì)呢？從他在

這里寫下的'一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨(dú)、困惑煩惱，我

們更讀出了他的超脫曠達(dá)、從容淡定。

生：一切文章皆有意圖。《赤壁懷古》的目的就是抒發(fā)自己歷

經(jīng)人世滄桑后對(duì)人生的感慨。

師：知道這些，很好！但還不夠。讓我們?cè)賹?duì)本詞做一些深入

探討。

環(huán)節(jié)四：小組合作探究，展示學(xué)習(xí)成果

1、老師PPT出示幾個(gè)探究的問題：

這些問題，直沖學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、各小組展開研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果，并準(zhǔn)備口頭分析。

3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書關(guān)鍵詞句），并作口

頭闡述。

4、異組點(diǎn)評(píng)。不僅點(diǎn)評(píng)結(jié)果，也點(diǎn)評(píng)概括的準(zhǔn)確性、思考的角

度、書寫、口頭表達(dá)等。老師適時(shí)點(diǎn)撥，提煉升華。

【僅記錄第4個(gè)問題的展示，其它問題的探究過程和展示略。】

同學(xué)們對(duì)本詞的“豪放”表現(xiàn)在哪些方面的探討，小組展示如

下成果：

板演（關(guān)鍵詞概括）：

①描繪壯麗之景

②刻畫豪邁之人

③抒發(fā)豪壯之情

④揭示通達(dá)之理

口頭表述，也簡(jiǎn)潔明快：

景一一體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

人一一體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非

凡。

情一一體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

理一一體現(xiàn)為對(duì)生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達(dá)、

普遍的哲理。

從四個(gè)方面來分析“豪放”特色。贏得全班一片掌聲。

此時(shí)，一同學(xué)還生成一個(gè)新的問題，將小組探究活動(dòng)引向深入。

生：是不是只有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出“豪放”

的特點(diǎn)呢？

師：這個(gè)問題很有價(jià)值。大家探討探討。

師：（提示）同學(xué)們可以把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定

風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。

定風(fēng)波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，司行皆狼狽，余獨(dú)不覺。

已而遂晴，故作此C

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

各小組又展開了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，板演展示，口頭陳述。

板演：

《定風(fēng)波》

事—小事（途中遇雨這樣的常事）

景一一常景（打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴）

人一一凡人（竹杖芒鞋的自己，雨中狼狽的同行者）

情一一淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風(fēng)無雨）

理一一簡(jiǎn)單（簡(jiǎn)樸、尋常，豁達(dá)態(tài)度）

口述：

生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較，雖內(nèi)

容不同，但同樣可以見出作者的豪放。所以，豪放取決于人的悲度、

人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅

礴。豪放，乃曠達(dá)超脫的胸襟，超凡脫俗的人生理想，“不以物喜，

不以己悲”的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的“精神底色”。

他評(píng)：（集中大家的觀點(diǎn)）板演簡(jiǎn)潔，很有概括性，闡述到位，

表達(dá)準(zhǔn)確，揭示了本質(zhì)，很有啟發(fā)性。

同學(xué)們靠自己的力量，拓展了認(rèn)識(shí)，通透了思想。

（二）課例分析

從課例中，我們可以看出“踐學(xué)”課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)行特點(diǎn)。

1、“踐學(xué)”課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié)：

（1）自學(xué)質(zhì)疑，踐行“獨(dú)學(xué)”。個(gè)人自學(xué)、獨(dú)學(xué)的行為是其他

學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨(dú)學(xué)成“力學(xué)”（全力學(xué)、盡力學(xué)），可以

促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏，高品質(zhì)。

（2）討論領(lǐng)悟，踐行“合學(xué)”。小組討論、全班交流、“對(duì)子”

間的幫扶、師生間的“點(diǎn)”“化”，這都是“合學(xué)”“合作”的重

要形式。互相作為資源，互相激發(fā)和點(diǎn)撥，共享學(xué)習(xí)智慧、過程與

成果。

（3）展示分享，踐行“展學(xué)”。學(xué)習(xí)的策略、過程、程度、困

惑、成果等，需要通過說、寫、演、述、結(jié)等行為展示出來。展示

的過程是一個(gè)暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、清理錯(cuò)誤的過程。

經(jīng)歷了“展學(xué)”實(shí)踐，知識(shí)與能力的構(gòu)建會(huì)更有效，對(duì)學(xué)習(xí)本身的

理解也會(huì)更深刻。

(4)檢測(cè)鞏固，踐行“活學(xué)”。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這是治

學(xué)之根本。課堂問題解決、課堂檢測(cè)、課堂展示，學(xué)生實(shí)踐著“活

學(xué)”。在使用所學(xué)過程中，一邊驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、全面性、

效力性，一邊驗(yàn)證自己的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實(shí)踐

中運(yùn)用的、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的知識(shí)和能力，能融進(jìn)生命，伴隨終身。

比如，問題的探究與解答，這本身就是對(duì)思想方法的正確性、思維

的深度精度、表述的準(zhǔn)確性的檢測(cè)，在其中鞏固知識(shí)和技能。

(5)評(píng)價(jià)提升，踐行“評(píng)學(xué)”?！霸u(píng)學(xué)”是個(gè)體或組織學(xué)習(xí)行

為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí)，跳出過程看過程,

跳出自己看自己，這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評(píng)、互評(píng)、師

評(píng)過程中，明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現(xiàn)提煉升華。個(gè)體在這個(gè)“登高回

望”、整體審視的過程中實(shí)現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟，提高學(xué)習(xí)的“元

認(rèn)知”能力。

2、“踐學(xué)”課堂的運(yùn)行特點(diǎn)：

第一，教學(xué)主體過程，是由學(xué)生通過“踐學(xué)”共同生成的。學(xué)

生參與了活動(dòng)，承擔(dān)了任務(wù)，催生了需求，展示了成果，并從中體

驗(yàn)和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。

第二，課堂上，學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，由個(gè)體變成了小組,

由“單兵作戰(zhàn)”變成“小組行動(dòng)”，學(xué)生全卷入，全裹挾，課堂

“亂”(活)起來，形成“一窩蜂”般地學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，打破了原有課

堂的“井然有序”C

第三，學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)教學(xué)方式變化產(chǎn)生了“倒推

力”，課堂話語權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生成

為自主、合作學(xué)習(xí)的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，

而不僅僅是過程中的點(diǎn)綴。

第四，老師“退后”，其功能不再是灌輸，不再是結(jié)論的說教,

而是順勢(shì)而串，順勢(shì)而導(dǎo)，順勢(shì)而化，順勢(shì)而評(píng)。

第五，“關(guān)鍵詞（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成為

基本態(tài)，這可以有效訓(xùn)練學(xué)生的言語技能，提高規(guī)范表達(dá)能力和語

文應(yīng)試能力。

三、“踐學(xué)”課堂的比較優(yōu)勢(shì)

從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來看，“踐學(xué)”課堂與舊有課堂相比，具有

一定的比較優(yōu)勢(shì)。

比如，在了解認(rèn)識(shí)作家、掌握創(chuàng)作背景方面，處理方式更能體

現(xiàn)以生為本、追求實(shí)效。

原有教學(xué)，一般采用老師出示作家作品、創(chuàng)作背景，無論學(xué)生

知道不知道、知道多少，都讓學(xué)生一讀（單人讀或齊讀）了之。

踐學(xué)課堂，則調(diào)動(dòng)學(xué)生已知，各自分享自己原來知道的作者信

息，現(xiàn)在還想知道哪些信息，讓學(xué)生自己與自己有一個(gè)對(duì)話，明白

“新增點(diǎn)”。并能并根據(jù)課題所需，從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方

面的經(jīng)歷或思想，明確“觀察點(diǎn)”和“利用點(diǎn)”，把認(rèn)識(shí)作者與詞

作的鑒賞緊密結(jié)合C這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

再如，展示后的點(diǎn)評(píng)，采用異組點(diǎn)評(píng)方式，改變了老師掌控評(píng)

判權(quán)的弊端。

某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來根據(jù)板演的關(guān)

鍵詞核心句進(jìn)行判斷、分析、點(diǎn)評(píng)。這樣做，一方面防止了小組只

關(guān)注和討論自己組的問題，而不去管其他的問題的現(xiàn)象，促進(jìn)各小

組研究每一個(gè)問題，并要有自己的思考和結(jié)果。另一方面，促進(jìn)小

組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、溝通、交流。特別是存在分歧的

地方，雙方可以補(bǔ)充陳述本組的理由和思考過程，展開辯論，其它

組的同學(xué)也可參與其中，亮出自己的看法，進(jìn)行思想碰撞。而最重

要的還在于，通過點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充，形成了多生一一多生之間對(duì)

話，多生一一教師之間的對(duì)話，多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的

角度，并讓學(xué)生體瞼評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)能力，教學(xué)意義和價(jià)值自然擴(kuò)

大了。

在其他諸多方面，“踐學(xué)”課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的

優(yōu)勢(shì)。

與他人不關(guān)聯(lián)，錯(cuò)讀誤讀自己難以分辨，得不到及時(shí)糾正。

在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分角色讀）

互為聽眾，出現(xiàn)錯(cuò)讀誤讀、疑難之處，組員間可以及時(shí)辨析糾

正，保證實(shí)效。

面對(duì)問題

自己思考，或同桌之間做點(diǎn)交流

相對(duì)封閉，信息量也不豐富，往往認(rèn)識(shí)不深入，不充分。

在自己思考的基礎(chǔ)上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭(zhēng)論。

相對(duì)開放，參與面廣，多向交流，看問題的角度、方法多元。

眼界會(huì)拓寬，認(rèn)識(shí)能豐富。

解決問題

老師抽單個(gè)學(xué)生回答

學(xué)生被動(dòng)，師生單向?qū)υ?，其他學(xué)生推脫責(zé)任，容易游離。老

師掌握評(píng)價(jià)權(quán)（雖有時(shí)也讓同學(xué)評(píng)價(jià)一下，但往往是點(diǎn)綴）。

小組先形成共識(shí)或產(chǎn)生分歧，推薦發(fā)言人陳述，其他成員補(bǔ)充。

或各小組齊動(dòng)，進(jìn)行板演。

小組行動(dòng)，比較主動(dòng)；參與面廣，互相帶動(dòng)；集體智慧，互學(xué)

互補(bǔ)。

課堂展示

以單個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)為主

展示的往往是結(jié)果、結(jié)論；生成的教學(xué)資源有限。

展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過程

再現(xiàn)、情景模擬等）

展示的不單是結(jié)果，還有方法、過程，不同的看法，組員的爭(zhēng)

論、分歧，行動(dòng)表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等Q可以生成豐富的教

學(xué)資源。

課堂形態(tài)

學(xué)生以“坐學(xué)”為主，有時(shí)扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡(jiǎn)單交

流。

老師固守講臺(tái)，實(shí)施“講一一問一一評(píng)”，課堂結(jié)構(gòu)僵化，氣

氛沉悶，學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。

學(xué)生全面“動(dòng)”起來：或聚在一起討論，或涌到前后板演，或

互相配合表演，或做“老師”拿著粉筆點(diǎn)評(píng)。

課堂結(jié)構(gòu)“活泛”，氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)得積極、快

樂。老師穿插于學(xué)生群體之中，隨生動(dòng)而動(dòng)，教與學(xué)生態(tài)化。

總之，原有課堂上，學(xué)生總跟在老師后面，被老師教導(dǎo)、控制、

管理、要求、禁止，“等靠”“逃避”的心態(tài)很突出。課堂相對(duì)靜

態(tài)，思維相對(duì)封閉，更多體現(xiàn)為知識(shí)的理解和掌握，質(zhì)疑問難的可

能性小，難得生成教學(xué)資源，課堂容易陷入沉悶、陷入老師一言堂

的狀況?！佰`學(xué)”課堂，學(xué)生走到前臺(tái)，人人能參與、人人能行動(dòng),

“行動(dòng)”“作為”的意識(shí)濃厚，總是學(xué)生在讀、在說、在做、在討

論、在交流、在板演、在點(diǎn)評(píng)、在活動(dòng)，學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性、

合作性、體驗(yàn)性比較明顯，能力、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注，特

別是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此，學(xué)生的思維容

易激活，思維與思維、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞，學(xué)生

活動(dòng)空間大，課堂相對(duì)開放，相對(duì)活躍，充滿生機(jī)，可以很容易地

生成教學(xué)資源，出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象，真正保障教學(xué)實(shí)效,

充分彰顯教學(xué)價(jià)值c《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo)1、有感情的朗誦本詞；

2、體會(huì)作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)；

3、賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗誦本詞，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯

志未酬的抱負(fù)。

教學(xué)難點(diǎn)：賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。

課時(shí)：一節(jié)課

教學(xué)方法：朗誦、自主、合作、探究

教具：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

一部《三國(guó)演義》，展示了無數(shù)的英雄豪杰，當(dāng)我們回首這些

千古英雄時(shí)，一定有許多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷

這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今天，讓我們踏著音樂，走

進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》。（用電視劇《三國(guó)

演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的伴奏，作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)

情境）

二、生生對(duì)話，了解作者

1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾（1037—1101）,北宋文學(xué)

家、政治家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。眉州眉山（今屬四川）

人。

2、簡(jiǎn)介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州

團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時(shí)蘇軾年已四十七，事業(yè)元成,

政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。（老師總結(jié)，點(diǎn)擊

幻燈片，學(xué)生更好地了解作者的感情）

三、朗誦課文，生生對(duì)話

1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語氣。（結(jié)合視頻，配樂朗誦，

讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。）

2、學(xué)生自由朗誦，指三名學(xué)生朗誦，后全班齊讀。（學(xué)生朗誦，

配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境，有種美感。）

四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意。（指生說詞意，教師總結(jié)。）

1、江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

2、故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

五、賞析詞意，師生對(duì)話

（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：

1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？

又由景想到了什么？

2、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用？

（）

（二）朗誦下闋，思考問題：

由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的

形象？（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）

六、合作探究，師生對(duì)話

三國(guó)時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么

獨(dú)想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比，

學(xué)生理解起來更清晰，更直觀。）

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄，而自己已

年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？

這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。

蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。

七、拓展延伸，對(duì)話自我

本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？

（結(jié)合戲曲來體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生欣

賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)

格。）

八、課堂小結(jié)

全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、

寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾

豪邁，是豪放詞的代表。

九、課堂練習(xí)

默寫句子：

本詞的過渡句是

直接寫周瑜形象的句子是

十、課后作業(yè)：

周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的.英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文

壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”

的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億

人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英雄”為題，寫一篇

300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自

我。）《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)蘇軾詞兩首，首先我們來一起學(xué)習(xí)第一

首《念奴嬌?赤壁懷古》。我們來一起回憶了解蘇東坡的生平詩作,

理清詞作內(nèi)容，欣賞佳詞好句。并最終對(duì)比學(xué)習(xí)《莫聽穿林打葉

聲》，體會(huì)蘇東坡曠達(dá)豪放胸懷。

以前我們已經(jīng)學(xué)過了蘇東坡很多的詩、詞和文章。有什么啊，

像《水調(diào)歌頭》但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。還有《江城子?密州出

獵》老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃右擎蒼?？蓙V說對(duì)于蘇軾的一些基本

信息和生平我們已經(jīng)了解了很多了?，F(xiàn)在我們需要更細(xì)化一些。

這是蘇軾在神宗熙寧元年一一元豐八年的活動(dòng)情況。

1068年娶王閏之（王弗之堂妹）

1069年返京；任職史館

1071年任告監(jiān)管;任杭州通判

1074年任密州太守《江城子》《明月幾時(shí)有》

1076年任徐州太守

1079年任湖州太守;入獄

1080年謫居黃州，任黃州團(tuán)練副使

1084年往常州

1085年往登州；任登州太守；往京都；任中書舍人

可以說在密州黃州是蘇軾創(chuàng)作的高峰期。

蘇軾平生受到兩次嚴(yán)重的政治迫害，第一次是45歲那年因“烏

臺(tái)詩案”而被貶至黃州，一住四年。第二次是在59歲時(shí)被貶往惠州,

62歲時(shí)貶至信州，到65歲才遇赦北歸，前后在貶所六年。蘇軾去

世前自題畫像說：“問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、脩州?！?/p>

功績(jī)高，詩作也很高產(chǎn)。我們今天學(xué)的《念奴嬌赤壁懷古》就

是寫在被貶黃州時(shí)期。

據(jù)傳說，據(jù)傳說，也就是野史記載，蘇軾被貶黃州，和當(dāng)時(shí)的

黃州太守徐太守關(guān)系不錯(cuò)。兩人兒經(jīng)常聊聊天下下棋，喝點(diǎn)小酒什

么的二就在一天，蘇軾在徐太守家喝多了，天挺晚了，當(dāng)時(shí)也沒電

話，要是有電話王潤(rùn)芝就可以打個(gè)電話問問，喂，徐太守我家東坡

回來了么，回沒回來就知道了?？汕∏∈菦]電話。王潤(rùn)之以為蘇軾

留宿在徐太守家了，可他恰恰是回來了，結(jié)果被關(guān)在了門外，沒給

他留門。蘇軾這個(gè)郁悶啊，就有了內(nèi)首詞：臨江仙?夜飲東坡醒復(fù)

夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不

應(yīng)，倚杖聽江聲。

長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)。夜闌風(fēng)靜毅紋平。小舟從此

逝，江海寄余生。

這首詞關(guān)鍵在哪啊，最后一句小舟從此逝，江海寄余生。什么

意思啊，坐著小船走了。到哪了？到哪了？哎，據(jù)野史記載，他就

到了赤壁，當(dāng)然史學(xué)家說，蘇軾到的是黃州赤壁磯，而并非當(dāng)年的

赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，考證來考證去也沒有個(gè)定論。咱們呢不管蘇軾到了哪,

總之看見這大江東去，就有了這樣一首傳唱千古的詞作。

蘇軾來到赤壁，首先看到的是什么：哎，大江東去，浪濤去，

千古風(fēng)流人物。給你什么感覺呢。壯闊。為什么壯闊呢？大江東去

是眼前之景，浪淘盡，大浪沖刷的是什么啊，千古風(fēng)流人物。那么

老師要問了，大江與千古人物是同一時(shí)間維度上的嗎？不是。是同

一空間上的嗎？也不是。也就是說，這兩句話是時(shí)間和空間上的一

個(gè)錯(cuò)位。大江東去是眼前之景，是現(xiàn)在，是空間上的感覺。而千古

風(fēng)流人物，則是時(shí)間上的歷史滄桑之感。所以說這句，從空間的闊

大寫起一直寫到歷史的滄桑，又有了歷史的沉重感，時(shí)空交錯(cuò)，在

這里是一個(gè)重要的手法。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，

是空間上的感覺，流啊流啊流，這就到了什么，時(shí)間上的維度。

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

教材分析：《念奴嬌赤壁懷古》選自語文版第三冊(cè)，這首詞融

寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代

儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

能力目標(biāo)：1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界

教學(xué)重點(diǎn)：1、情與景的自然結(jié)合

2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合

教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)誦讀帶關(guān)于蘇軾的資料

教學(xué)方法：誦讀學(xué)習(xí)討論法

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小

天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心

為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋

代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一

曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳

作一一《念奴嬌赤壁懷古》。

二、關(guān)于蘇軾：

1、蘇軾簡(jiǎn)介：(1037-1101)字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家,

書畫家，眉州眉山(今屬四川)人，與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱

“三蘇”。一生宦海浮沉，但就個(gè)人創(chuàng)作而言，碩果累累。

2、豪放風(fēng)格：蘇軾是豪放派的代表人物，他以充沛激昂甚至悲

涼的感情融入詞中，寫人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場(chǎng)面取

勝，代表作有《江城子》《水調(diào)歌頭》等。

3、思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和

釋道思想也很濃厚,蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。

三、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游

赤鼻磯，作詞抒懷0本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因

作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑

職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃

避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉

的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人

口的名篇，此詞為其代表作。

四、誦讀詞作：

1、誦讀：學(xué)生聽示范朗讀帶（指導(dǎo)朗讀，疏通文字）

2、自由讀，教師引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀情感的把握。

3、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺？

明確：豪放、有氣勢(shì)、雄壯

4、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的'代表作，應(yīng)讀得鏗

鏘有力。

教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生獨(dú)自讀。

五、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1、大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”一一有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物一一無數(shù)出色的人才

2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？

捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

明確：小喬初嫁了一一英雄

雄姿英發(fā)一一有氣魄

羽扇綸巾一一儒將

談笑間，橘櫓灰飛煙滅一一大智大勇

由此可見周瑜是個(gè)風(fēng)流人物

3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中一一亂石驚濤浪花

4、這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？

明確：氣勢(shì)磅礴

穿空——峻偉

卷千堆一一浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法

5、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

6、討論：為什么單單懷周瑜？

①建功年齡：周瑜二十多歲就被重用

蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

②機(jī)遇：周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜?！?/p>

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7、抒發(fā)什么感情？

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

笑什么一一多情（多愁善感）

愁什么一一被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)（惆悵失意）

8、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡

的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，

就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達(dá)了蘇軾特有的曠

達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。

六、總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它

洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維

一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

七、拓展練習(xí)

1、當(dāng)代社會(huì)誰堪稱英雄？誰堪稱風(fēng)流人物？

學(xué)生討論：聯(lián)系現(xiàn)在社會(huì)事件，尋找思考討論，最后總結(jié)。

2、誦讀、背誦本詞。

八、板書設(shè)計(jì)：

念奴嬌赤壁懷古（宋）蘇軾

亂石穿空

繪景驚濤拍岸

卷起千堆雪

羽扇綸巾

寫人談笑間

墻櫓灰飛煙滅

感慨人生如夢(mèng)（壯志難酬）

馬小軍《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。

2、通過分析人物形象，把握作者情感。

3、通過拓展比較閱讀，了解豪放詞風(fēng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

朗讀技巧，作者情感

教學(xué)方法：朗讀法，自主學(xué)習(xí)法，討論交流法

教學(xué)設(shè)想：

1、在初讀中，熟悉全詞，把握詩詞主要內(nèi)容。

2在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。

3在品讀中，感受作者豁達(dá)超脫的情感態(tài)度。

教學(xué)步驟及設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。無論是生活

亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當(dāng)人生不盡如人意時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣

面對(duì)？今天我們學(xué)習(xí)一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對(duì)政

治上的失意。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、作者介紹

師：提到蘇軾，大家都不陌生。那誰來幫大家簡(jiǎn)單回顧一下作

者？

生：介紹蘇軾年代及主要成就

師：嗯，老師再給你補(bǔ)充一下一一其實(shí)除了詩詞，他在書法、

繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評(píng)價(jià)所說：他比中國(guó)

其他詩人更具有多面性！

剛才—同學(xué)談到了蘇軾的成就，那么關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷，有沒有

同學(xué)可以介紹一下？

生：談?wù)勛约簩?duì)蘇軾的了解，比如烏臺(tái)詩案等

教師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，官場(chǎng)失

意，我們今天要學(xué)的這首詞，正是他被貶為黃州團(tuán)練副使之后所寫。

四、初讀識(shí)詞

師傅：簡(jiǎn)單的知人論世后，我們一起來初讀識(shí)詞。給同學(xué)們3

分鐘，大家反復(fù)自由朗讀全詞，讀的過程中注意讀準(zhǔn)字音，讀請(qǐng)句

讀，并思考上下闋主要寫了什么？

師：剛才大家讀的都比較投入，現(xiàn)在誰來回答一下：本首詞的

主要內(nèi)容？

生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情

（板書寫景懷古抒情）

師：好，那現(xiàn)在誰來為大家展示一下自己的初讀成果？

侯華富朗讀

師：誰來點(diǎn)評(píng)一下他的朗讀？

李怪卓：點(diǎn)評(píng)：字音、節(jié)奏、感情等角度

師：點(diǎn)評(píng)的比較到位，那你能不能再來示范一下。

李輝卓示范

師：效果確實(shí)更好一些，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有

新收獲”。接下來我們就一起在精讀、品讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)！

五、精讀思考

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全詞，在讀的過程中思考這樣3個(gè)問題！PPT

展示問題，倒計(jì)時(shí)設(shè)置3分鐘。

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑。

六：展示成果

師：我們來看第一個(gè)問題，誰來回答？

生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句。因?yàn)樵?/p>

讀這一句的時(shí)候，會(huì)不自覺的有種豪邁的情懷。

師：你讀出了身臨其境的感覺。那么你認(rèn)為你體會(huì)到的這種境

界是通過哪個(gè)字詞體現(xiàn)出來的？

生：大江

師：實(shí)際上大江就是哪里？（長(zhǎng)江）那作者為什么不寫“長(zhǎng)江

東去，而寫大江東去呢？”

生：因?yàn)椋L(zhǎng)江就是感覺比較長(zhǎng)，而大江，就讓人有種眼前場(chǎng)

景很宏大的感覺。

師：非常好，你抓住了“大江東去”，所暗含的那種登高望遠(yuǎn)、

一覽無余的意味。那你覺得這個(gè)“大”字應(yīng)該怎么讀？

生：應(yīng)該重讀，然后聲音高一點(diǎn)

師：那請(qǐng)你試一試。

生：大江東去，浪淘盡，千古~風(fēng)流人物。

師：真是蕩氣回腸！請(qǐng)坐，其他同學(xué)也試著再朗讀體會(huì)一下，

注意讀出這種大視野、大格局！

學(xué)生讀、點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀（王存瑞、黃迎新）

師：除了第一句，大家還喜歡哪一句？

生：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句。因

為，這一句用了擬人和比喻的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸

邊的晶瑩浪花寫得非常形象。而且這是蘇弒以為的古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)旁的

景象，所以我讀的時(shí)候有種穿越時(shí)空，回到驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)場(chǎng)的感

覺。

師：能不能具體說一下，你是怎么讀出的這種驚心動(dòng)魄的感覺？

生：主要是通過“穿”、“拍”、"卷”三個(gè)字，這個(gè)“穿”

讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場(chǎng)穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺，“卷”

帶來一種狂風(fēng)掃落葉，橫掃千軍的氣勢(shì)。

師：古人寫詩時(shí)講究“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。我們平時(shí)賞

詩的時(shí)候也要有這種錘字練字的意識(shí)。那你覺得這幾個(gè)字應(yīng)該怎么

讀？

生：重讀

師：除了重讀，還有嗎？比如說語速上？

生：快一點(diǎn)

師：好，你來試一下

生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

師：真可謂慷慨激昂，好，同學(xué)們自己再讀此句，體會(huì)一下。

點(diǎn)學(xué)生讀

師：還有沒有同學(xué)想分享一下自己喜歡的句子？

生：江山如畫，一時(shí)多少豪杰。我覺得這一句在結(jié)構(gòu)上特別巧妙，

“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而

“一時(shí)多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。

師：實(shí)際上你所說的就是結(jié)構(gòu)作用中的’承上啟下?！敖饺绠嫛?/p>

一句收住了上闕的景，那我們找個(gè)字來形容上闕景物特點(diǎn)的話，哪

個(gè)字比較合適？（板書壯景）

“一時(shí)多少豪杰”完成了從“千古風(fēng)流人物”到“遙想公瑾當(dāng)

年”的一個(gè)自然過渡。

師：好，我們請(qǐng)東邊三排的同學(xué)齊讀一下上闕，注意運(yùn)用剛才

所學(xué)到的朗讀技巧C大江東去一二~

師：好，我們耒看第二個(gè)問題，下闕中周瑜是一個(gè)什么樣的形

象？誰來解答？

生：周瑜是一個(gè)年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”

可以看出周瑜很年輕，“談笑間，橘櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮

赤壁之戰(zhàn)取得勝利，很有能力。

師：好，你眼中的周瑜是春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。

這樣一種形象。還有沒有同學(xué)想補(bǔ)充？

生：我覺得周瑜是一個(gè)英俊瀟灑、談吐不凡的人。

教師：咱們說談吐不凡一般形容人比較有修養(yǎng)，而這個(gè)地方你

強(qiáng)調(diào)的是他的運(yùn)籌帷幄的能力，所以換一個(gè)什么詞比較好？

生：從容不迫

師：其實(shí)這個(gè)地方我們用談笑自若、氣定神閑、胸有成竹都可

以，好請(qǐng)坐。那么我們看這里，周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎？

（不是）

而是他怎么樣寫的？（想象的）我們來看這樣兩則材料：

張睿萱讀一下

師：我們看這兩則材料一一把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁,

把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上，這些都和下闕中的“遙想”

相呼應(yīng)。所以咱們?cè)谧x這兩句的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？應(yīng)該重讀還是輕

讀？快讀還是慢讀？應(yīng)該是讀出一種江邊遙想，渺遠(yuǎn)幽擴(kuò)的感覺。

比如讀成“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發(fā)。

談笑間，橘櫓灰飛煙滅！”

大家自己試著讀一讀體會(huì)一下。

師：好，我們看第三個(gè)問題，蘇軾想借周瑜表達(dá)什么樣的情感？

生：我覺得蘇軾站在昔日的古戰(zhàn)場(chǎng)，描繪這樣一個(gè)人生贏家周

瑜，主要是為了和自己形成對(duì)比，反襯自己當(dāng)時(shí)不受重用，失意的

處境。

師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對(duì)比聯(lián)系？

生：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”這一句就是想象

周瑜的英靈如果神佑此處，看到這么落魄的我，會(huì)笑我。這種笑也

有點(diǎn)自嘲的感覺。

師：我們看這張對(duì)比圖，實(shí)際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越

凸顯了自己的窘迫C

七、品讀感悟

師：那么此情比景，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉？大家品讀

最后一句，體會(huì)一下。

好，誰來談一下自己的感悟？

生：我覺得這種對(duì)比下，蘇軾肯定是比較消極的，心里很有落

差。

師:好，還有沒有其他意見？

生：我覺得這時(shí)候的蘇軾心里肯定有消極的情緒，但是也包含

著一種自我療愈之后的積極在里面。因?yàn)樗吹綍円共煌５拇蠼?/p>

盈缺如常的月，應(yīng)該會(huì)用是非成敗轉(zhuǎn)頭空，最終一切都會(huì)如夢(mèng)消散

來安慰自己。所以他才會(huì)灑灑以謝江月。而且晚年他總結(jié)自己的一

生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儲(chǔ)（dan,一聲）州?！彼钥?/p>

以看出最后他有種釋懷之后的豪情。

師：你聯(lián)系了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個(gè)人生來談這種從沉

郁到超脫的蛻變，非常好。那我們請(qǐng)西邊三排的同學(xué)齊讀一下下闕,

注意把遙想的渺遠(yuǎn)而人生如夢(mèng)的豁達(dá)讀出來，遙想12

（板書豪杰、豪情）

八、拓展延伸

師：這首詞被譽(yù)為豪放派代表作，通過分析詞中的壯景、豪杰、

豪情，我們應(yīng)該對(duì)這種詞風(fēng)有了一定的了解。接下來我們?cè)偻卣寡?/p>

伸一下，通過對(duì)比閱讀進(jìn)一步體會(huì)一下豪放派的風(fēng)格。

請(qǐng)同學(xué)們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然后同桌之間

討論一下豪放派和婉約派的不同。

生：婉約派讀話來比較委婉細(xì)膩，豪放派讀起來比較有氣勢(shì)。

生：我覺得可以結(jié)合本課的所學(xué)的景、人、情三個(gè)角度分析，

婉約派喜歡寫一些楊柳曉風(fēng)這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯

麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情，豪放派則喜歡寫大英

雄的壯志豪情！

師：你從景、人、情三個(gè)角度一語中的點(diǎn)出兩種風(fēng)格的區(qū)別，

特別到位！那我們就請(qǐng)兩位同學(xué)分別帶著這種理解讀一下這兩首詞。

好先看婉約派這一首，誰來試一下？

女生：寒蟬凄切……

教師：恩，確實(shí)有南宋俞文豹所說的“十七八女郎，執(zhí)紅牙板

而歌的韻味，好請(qǐng)坐。誰來試一下豪放派這一首？

男生：大江東去……

教師：真有種關(guān)西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺。聽罷

直覺天風(fēng)海雨撲面！太棒了，請(qǐng)坐！

九、總結(jié)本課

師：我們這節(jié)課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問領(lǐng)略了東

坡居士面對(duì)長(zhǎng)江赤壁寫下的壯景豪情，最后我們?cè)賮睚R讀全詞，在

朗朗書聲中體會(huì)他橫放杰出、境界大開的豪邁和超脫！

學(xué)生齊讀

師：好，下課！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

十、板書設(shè)計(jì)

寫景：壯景一一豪

懷古：豪杰

抒情：豪情一一放《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小

天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為

山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞

人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書一曲

《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作

----念奴嬌?赤壁懷古》

用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作。

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，司時(shí)讓學(xué)生對(duì)赤壁風(fēng)光有

一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生有效理解課文埋下伏筆。）

二、整體感知，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題

（1）運(yùn)用多媒體播放影片范讀。（要求：全神貫注，注意范

讀的語氣和感情。）

（2）查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景。

（3）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞