高校課程思政建設(shè)與實(shí)踐指南一、課程思政的時(shí)代內(nèi)涵與建設(shè)價(jià)值課程思政并非將思政教育“附加”于專業(yè)課程，而是以立德樹人為根本遵循，挖掘各類課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，通過知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人的教育理念革新。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，需將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，這一要求既回應(yīng)了新時(shí)代“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心命題，也為高校破解“重智育輕德育”“專業(yè)教育與思政教育割裂”等問題提供了實(shí)踐路徑。從教育規(guī)律看，課程思政的本質(zhì)是專業(yè)教育與思政教育的共生共融：專業(yè)課程提供知識體系與思維方法，思政元素則賦予學(xué)習(xí)以精神內(nèi)核與價(jià)值坐標(biāo)。例如，理工科課程可通過剖析“卡脖子”技術(shù)的突破歷程，培育學(xué)生的科技報(bào)國情懷；文科課程能借助文化經(jīng)典的當(dāng)代詮釋，厚植文化自信與家國擔(dān)當(dāng)。這種融合不是簡單的“思政+專業(yè)”拼盤，而是基于學(xué)科邏輯的“基因重組”——讓思政元素成為專業(yè)知識的“精神底色”，讓專業(yè)學(xué)習(xí)成為思政教育的“實(shí)踐載體”。二、課程思政建設(shè)的核心原則（一）育人導(dǎo)向原則：錨定立德樹人根本任務(wù)課程思政的首要目標(biāo)是塑造學(xué)生的價(jià)值觀念與精神品格，而非單純的知識傳授。需以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)倫理、行業(yè)精神，構(gòu)建“價(jià)值塑造—知識傳授—能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。例如，醫(yī)學(xué)類課程可通過“抗疫醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)堅(jiān)守”案例，傳遞“敬佑生命、救死扶傷”的醫(yī)者仁心；師范類課程可借助“鄉(xiāng)村教師的扎根故事”，培育“學(xué)高為師、身正為范”的教育情懷。（二）專業(yè)融合原則：立足學(xué)科特色精準(zhǔn)施策不同學(xué)科的思政元素挖掘需遵循學(xué)科邏輯與專業(yè)特點(diǎn)，避免“一刀切”式的同質(zhì)化設(shè)計(jì)。理工科側(cè)重科學(xué)精神、創(chuàng)新意識與工匠精神的培育，可結(jié)合科研誠信、工程倫理等內(nèi)容；文科側(cè)重人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感與文化傳承，可融入歷史唯物主義、文化自信等維度；藝術(shù)類課程則可通過作品的時(shí)代內(nèi)涵，傳遞美育精神與家國情懷。例如，《環(huán)境工程》課程可通過“長江大保護(hù)”的工程實(shí)踐，講解生態(tài)倫理與綠色發(fā)展理念；《中國近現(xiàn)代史綱要》可通過“覺醒年代”的歷史敘事，激發(fā)學(xué)生的愛國擔(dān)當(dāng)。（三）分類推進(jìn)原則：適配課程類型分層設(shè)計(jì)針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、實(shí)踐教學(xué)課等不同課程類型，需差異化設(shè)計(jì)思政融入路徑：公共基礎(chǔ)課（如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)）：側(cè)重思維方法與價(jià)值觀念的滲透，例如英語教學(xué)可通過“中國方案的國際傳播”主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與文化傳播能力；專業(yè)必修課：深度挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，例如《人工智能導(dǎo)論》可探討“算法倫理”“科技向善”等議題，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)發(fā)展的人文邊界；實(shí)踐教學(xué)課（如實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐）：通過真實(shí)場景的價(jià)值體驗(yàn)，例如工科實(shí)習(xí)可引入“大國重器”的制造案例，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟“工匠精神”與“科技自立自強(qiáng)”。（四）協(xié)同聯(lián)動(dòng)原則：構(gòu)建全員全過程育人格局課程思政不是教師個(gè)體的“單打獨(dú)斗”，而是學(xué)校、院系、教師、管理部門的協(xié)同發(fā)力。學(xué)校需統(tǒng)籌頂層設(shè)計(jì)，院系負(fù)責(zé)學(xué)科層面的資源整合，教師專注課堂教學(xué)的思政轉(zhuǎn)化，管理部門則通過考核評價(jià)、資源支持保障實(shí)施效果。例如，建立“課程思政教研共同體”，組織不同學(xué)科教師開展跨專業(yè)研討，分享思政元素挖掘的經(jīng)驗(yàn)；教務(wù)處可將課程思政納入教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評價(jià)體系，形成“教—學(xué)—管”閉環(huán)。三、課程思政的實(shí)踐路徑與方法創(chuàng)新（一）課程設(shè)計(jì)：從“知識點(diǎn)”到“價(jià)值鏈”的系統(tǒng)挖掘課程思政的核心是將思政元素轉(zhuǎn)化為可教學(xué)、可感知的內(nèi)容載體。教師需系統(tǒng)梳理專業(yè)課程的知識體系，識別其中蘊(yùn)含的思政“生長點(diǎn)”：歷史維度：追溯學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如“兩彈一星”精神、青蒿素研發(fā)歷程），展現(xiàn)科學(xué)家的家國擔(dān)當(dāng)；行業(yè)維度：分析行業(yè)發(fā)展的倫理困境（如人工智能的隱私保護(hù)、生物醫(yī)藥的臨床試驗(yàn)規(guī)范），培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感；文化維度：挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域的文化符號（如傳統(tǒng)建筑的力學(xué)智慧、中醫(yī)理論的哲學(xué)思想），增強(qiáng)文化自信。例如，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程可結(jié)合“中國高鐵自主創(chuàng)新”的案例，講解機(jī)械原理的同時(shí)，傳遞“自主研發(fā)、追求卓越”的工業(yè)精神；《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程可通過“國家政務(wù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)”的項(xiàng)目分析，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向。（二）教學(xué)方法：從“灌輸式”到“浸潤式”的范式轉(zhuǎn)型避免思政元素的“生硬植入”，需采用浸潤式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓價(jià)值引領(lǐng)自然融入知識傳授：案例教學(xué)法：選取兼具專業(yè)典型性與思政啟發(fā)性的案例，例如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程用“一帶一路”沿線國家的貿(mào)易合作案例，講解國際規(guī)則的同時(shí)，傳遞“人類命運(yùn)共同體”理念；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)融入社會(huì)議題的實(shí)踐項(xiàng)目，例如《建筑設(shè)計(jì)》課程要求學(xué)生為鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)“文化禮堂”，在解決實(shí)際問題中培育“鄉(xiāng)村振興”的責(zé)任意識；情境模擬法：創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景的倫理困境，例如《臨床醫(yī)學(xué)》課程模擬“患者隱私保護(hù)與疫情防控信息公開”的沖突情境，訓(xùn)練學(xué)生的倫理決策能力。此外，可借助現(xiàn)代教育技術(shù)（如VR重現(xiàn)歷史場景、MOOC開展跨校思政研討），增強(qiáng)思政教育的沉浸感與互動(dòng)性。（三）師資建設(shè)：從“專業(yè)能力”到“育人能力”的素養(yǎng)升級教師是課程思政的關(guān)鍵實(shí)施者，需從“會(huì)教書”向“善育人”轉(zhuǎn)型：意識培育：通過“課程思政工作坊”“名師育人經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”等活動(dòng)，幫助教師理解“每門課都有育人責(zé)任”的理念，避免將思政教育視為“額外負(fù)擔(dān)”；能力提升：開展“思政元素挖掘與教學(xué)設(shè)計(jì)”專題培訓(xùn)，例如針對理工科教師，可邀請思政課教師共同研討“如何將科學(xué)精神轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”；激勵(lì)機(jī)制：將課程思政成果納入教師考核、職稱評審與評優(yōu)體系，例如設(shè)立“課程思政示范課堂”“育人先鋒崗”，激發(fā)教師的主動(dòng)性。同時(shí)，可組建“課程思政導(dǎo)師團(tuán)”，由思政課教師、行業(yè)專家、德育工作者組成，為專業(yè)課教師提供跨領(lǐng)域的育人支持。（四）評價(jià)體系：從“單一考核”到“多元反饋”的閉環(huán)優(yōu)化課程思政的評價(jià)需突破“唯分?jǐn)?shù)”的局限，構(gòu)建“知識—能力—價(jià)值”三維評價(jià)體系：學(xué)生評價(jià)：采用“過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”結(jié)合的方式，例如在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增設(shè)“倫理反思”模塊，在課程論文中要求體現(xiàn)“專業(yè)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值思考”；教師評價(jià)：建立“同行評議+學(xué)生反饋+育人成效”的綜合評價(jià)，例如通過課堂觀察、學(xué)生訪談，評估思政元素融入的自然度與影響力；課程評價(jià)：將“思政目標(biāo)達(dá)成度”納入課程質(zhì)量評估，例如理工科課程需體現(xiàn)“科學(xué)精神與家國情懷”的培養(yǎng)效果，文科課程需展現(xiàn)“文化傳承與價(jià)值引領(lǐng)”的實(shí)施情況。此外，可引入“第三方評價(jià)”（如行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)反饋），驗(yàn)證課程思政的長期成效。四、課程思政的保障體系構(gòu)建（一）組織保障：構(gòu)建“校—院—課”三級推進(jìn)機(jī)制學(xué)校需成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、各院系協(xié)同參與，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)與資源配置；院系層面成立“課程思政工作小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)科課程的思政元素挖掘與教學(xué)設(shè)計(jì)；課程層面由教師團(tuán)隊(duì)（或個(gè)人）制定“課程思政教學(xué)大綱”，明確每章節(jié)的思政目標(biāo)與實(shí)施路徑。例如，某高校的“新工科課程思政聯(lián)盟”，通過跨院系的資源共享，形成了“人工智能+思政”“新能源+思政”等特色課程群。（二）資源保障：打造“案例庫+資源平臺(tái)+實(shí)踐基地”支撐體系案例庫建設(shè)：系統(tǒng)整理各學(xué)科的思政典型案例，按“學(xué)科門類—課程類型—思政主題”分類，例如“理工科科學(xué)家精神案例庫”“文科文化傳承案例庫”，為教師提供可借鑒的素材；資源平臺(tái)建設(shè)：搭建線上課程思政資源平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)講座、紅色資源（如革命遺址VR展廳），供教師自主學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)踐基地建設(shè)：與企業(yè)、社區(qū)、紅色教育基地共建實(shí)踐育人平臺(tái)，例如工科專業(yè)與“大國重器”企業(yè)合作，文科專業(yè)與博物館、非遺工坊合作，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化價(jià)值認(rèn)知。（三）制度保障：完善“激勵(lì)—考核—反饋”長效機(jī)制激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“課程思政建設(shè)專項(xiàng)基金”，支持教師開展教學(xué)改革與研究；對優(yōu)秀課程思政案例、教學(xué)成果給予表彰與推廣，例如舉辦“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”；考核機(jī)制：將課程思政納入教師年度考核、職稱評審的“育人指標(biāo)”，要求教師在教學(xué)大綱、教案中體現(xiàn)思政設(shè)計(jì)，在教學(xué)成果中展示育人成效；反饋機(jī)制：建立“課程思政動(dòng)態(tài)反饋系統(tǒng)”，通過學(xué)生評教、同行評議、畢業(yè)生跟蹤等渠道，及時(shí)調(diào)整建設(shè)策略，例如針對學(xué)生反饋的“思政融入生硬”問題，組織教師開展“無痕育人”專題研討。五、典型案例與實(shí)踐啟示（一）理工科案例：《材料科學(xué)基礎(chǔ)》的“工匠精神”融入某高校材料學(xué)院在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程中，以“中國高端芯片材料突破”為線索，將專業(yè)知識與思政元素深度融合：知識層面：講解芯片材料的晶體結(jié)構(gòu)、制備工藝，結(jié)合“國產(chǎn)光刻膠研發(fā)”的技術(shù)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研攻堅(jiān)能力；思政層面：通過“華為海思團(tuán)隊(duì)十年磨一劍”的案例，傳遞“自主創(chuàng)新、久久為功”的工匠精神；邀請行業(yè)專家分享“材料人”的職業(yè)堅(jiān)守，引導(dǎo)學(xué)生思考“科技報(bào)國”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。該課程通過“技術(shù)講解—案例分析—職業(yè)訪談”的三段式教學(xué)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，樹立了“做國家需要的材料”的價(jià)值追求，課程評價(jià)中“職業(yè)認(rèn)同感”“家國情懷”維度的得分顯著提升。（二）文科案例：《中國古代文學(xué)》的“文化自信”培育某師范大學(xué)文學(xué)院在《中國古代文學(xué)》課程中，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以“文化傳承與當(dāng)代轉(zhuǎn)化”為核心：經(jīng)典解讀：從《詩經(jīng)》的“民本思想”到《紅樓夢》的“人文關(guān)懷”，挖掘傳統(tǒng)文化中的精神基因；當(dāng)代對話：結(jié)合“河南衛(wèi)視端午奇妙游”“故宮文創(chuàng)”等案例，探討傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識；實(shí)踐延伸：組織學(xué)生開展“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)，將文學(xué)經(jīng)典改編為校園戲劇，在創(chuàng)作中感悟“守正創(chuàng)新”的文化使命。該課程使學(xué)生從“被動(dòng)接受知識”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)傳承文化”，課程結(jié)課論文中“文化自信”“傳統(tǒng)創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率提升40%，多名學(xué)生畢業(yè)后選擇從事文化傳承相關(guān)工作。結(jié)語：課程思政的長期主義與特色發(fā)展課程思政建設(shè)是一項(xiàng)需持續(xù)深耕的系統(tǒng)工