幼兒園科學(xué)探究課程設(shè)計(jì)示范一、科學(xué)探究課程的價(jià)值定位幼兒園科學(xué)探究課程以激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣、培養(yǎng)初步探究能力與科學(xué)思維為核心目標(biāo)，呼應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”的發(fā)展要求。不同于知識(shí)灌輸，科學(xué)探究課程強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知，在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”中發(fā)展觀察力、思考力與問(wèn)題解決能力，為終身科學(xué)素養(yǎng)奠基。二、課程設(shè)計(jì)的核心原則（一）兒童本位：追隨興趣與經(jīng)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)需以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)為起點(diǎn)。例如，幼兒對(duì)“下雨后蝸牛的出現(xiàn)”感興趣，可延伸出“小蝸牛的秘密”探究主題；結(jié)合幼兒“喜歡玩水”的天性，設(shè)計(jì)“奇妙的水世界”系列活動(dòng)。教師需通過(guò)日常觀察、談話捕捉幼兒的疑問(wèn)（如“為什么影子會(huì)跟著我？”），將其轉(zhuǎn)化為探究線索。（二）生活化：聯(lián)結(jié)真實(shí)生活場(chǎng)景科學(xué)探究應(yīng)源于生活、回歸生活。材料選擇優(yōu)先使用生活常見(jiàn)物（如石子、樹(shù)葉、塑料瓶、廚房調(diào)料），探究主題圍繞“衣食住行”展開(kāi)（如“食物的旅行”“交通工具的秘密”）。例如，“蔬菜的秘密”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察、觸摸、烹飪（安全范圍內(nèi)的簡(jiǎn)單操作），了解蔬菜的外形、食用部位與營(yíng)養(yǎng)，將科學(xué)探究與健康生活習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)合。（三）游戲化：以游戲承載探究將科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為游戲化情境，如“小小科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室”“植物小管家的任務(wù)”。游戲中的“問(wèn)題解決”（如“怎樣讓紙船裝更多‘貨物’？”）、“角色扮演”（如“種子傳播員”模擬種子旅行）能降低探究難度，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與。游戲規(guī)則需簡(jiǎn)單明確，過(guò)程注重幼兒的自主嘗試與調(diào)整。（四）過(guò)程性：重視探究的“動(dòng)態(tài)生成”課程設(shè)計(jì)不追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是關(guān)注幼兒探究的過(guò)程與思維軌跡。例如，在“搭建穩(wěn)固的橋”活動(dòng)中，幼兒嘗試用積木、紙板搭建橋梁，教師記錄其反復(fù)調(diào)整結(jié)構(gòu)、測(cè)試承重的過(guò)程，而非僅評(píng)價(jià)“橋是否成功”。通過(guò)“猜想—驗(yàn)證—調(diào)整”的循環(huán)，幼兒逐步理解“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”的關(guān)系。（五）整合性：跨領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展科學(xué)探究可與語(yǔ)言（記錄觀察日記、描述發(fā)現(xiàn)）、藝術(shù)（用自然物創(chuàng)作、光影繪畫(huà)）、數(shù)學(xué)（測(cè)量植物高度、統(tǒng)計(jì)天氣）等領(lǐng)域整合。例如，“四季的樹(shù)”主題中，幼兒觀察不同季節(jié)樹(shù)木的變化（科學(xué)），用畫(huà)筆記錄（藝術(shù)），統(tǒng)計(jì)樹(shù)葉數(shù)量（數(shù)學(xué)），分享觀察發(fā)現(xiàn)（語(yǔ)言），實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展。三、主題式科學(xué)探究課程設(shè)計(jì)示范主題一：**“奇妙的水世界”——探究水的特性與應(yīng)用**活動(dòng)1：水的“變形記”（感知水的流動(dòng)性、形態(tài)）目標(biāo)：觀察水的流動(dòng)、無(wú)固定形態(tài)，感知容器與水形態(tài)的關(guān)系。準(zhǔn)備：透明玻璃杯、塑料瓶、漏斗、不同形狀的容器（如方形盒、圓形碗）、水彩筆。過(guò)程：1.自由探索：幼兒用不同容器裝水、倒水，觀察水的流動(dòng)；嘗試將水從一個(gè)容器倒入另一個(gè)，發(fā)現(xiàn)“水會(huì)填滿容器的形狀”。2.問(wèn)題引導(dǎo)：“水寶寶能變成什么形狀？”“怎樣讓水寶寶‘搬家’更慢/更快？”（引導(dǎo)幼兒調(diào)整倒水速度、使用漏斗）。3.記錄分享：幼兒用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄“水在不同容器里的樣子”，分享發(fā)現(xiàn)（如“圓形碗里的水是圓的，方形盒里的水是方的”）。延伸：家庭任務(wù)“尋找家里的‘水容器’”，觀察生活中更多裝水的工具?；顒?dòng)2：水的“好朋友”（探究物質(zhì)的溶解性）目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象，學(xué)習(xí)分類與記錄。準(zhǔn)備：鹽、糖、沙子、面粉、攪拌棒、透明杯、記錄表（畫(huà)有“笑臉”“哭臉”表示溶解/不溶解）。過(guò)程：1.猜想預(yù)測(cè)：幼兒觀察材料，猜想“誰(shuí)能和水做好朋友（溶解）”，在記錄表上標(biāo)記。2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：幼兒將材料分別放入水中攪拌，觀察現(xiàn)象（如鹽消失、沙子沉淀），調(diào)整記錄表。3.總結(jié)拓展：討論“為什么有些東西會(huì)溶解？”，延伸到生活（如“媽媽煮糖水時(shí)，糖去哪里了？”）?；顒?dòng)3：水的“旅行計(jì)劃”（探索水的滲透、運(yùn)輸）目標(biāo)：通過(guò)“運(yùn)水”任務(wù)，探究材料的吸水性與工具設(shè)計(jì)，發(fā)展工程思維。準(zhǔn)備：海綿、毛巾、吸管、塑料瓶（扎孔）、小水桶、積木（搭建運(yùn)水軌道）。過(guò)程：1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“小水滴想從‘河流’（水桶）到‘池塘’（空桶），怎樣幫它旅行？”幼兒自主選擇材料嘗試（如用海綿吸水轉(zhuǎn)移、用吸管引水、用積木搭軌道讓水流動(dòng)）。2.優(yōu)化改進(jìn)：“怎樣讓小水滴更快到達(dá)？”引導(dǎo)幼兒對(duì)比不同材料的效率（如海綿吸水多但慢，吸管引水快但量少），嘗試組合工具（如用海綿吸水后擠到軌道，水沿軌道流動(dòng)）。3.經(jīng)驗(yàn)遷移：討論“生活中哪里用到了水的運(yùn)輸？”（如灑水壺、水管）。主題二：**“植物的小秘密”——探究植物的生長(zhǎng)與功能**活動(dòng)1：種子的“旅行地圖”（探索種子傳播方式）目標(biāo)：觀察不同種子的外形，猜想并驗(yàn)證傳播方式，了解植物繁衍的智慧。準(zhǔn)備：蒼耳、蒲公英、豌豆莢、椰子殼（模型）、放大鏡、繪本《一粒種子的旅行》。過(guò)程：1.觀察猜想：幼兒用放大鏡觀察種子，猜想“種子怎樣去遠(yuǎn)方？”（如蒼耳的刺→掛在動(dòng)物身上，蒲公英的絨毛→風(fēng)吹）。2.模擬實(shí)驗(yàn)：用風(fēng)扇吹蒲公英種子（絨毛球），觀察其“飛行”；將蒼耳放在布上摩擦，觀察其“掛住”；捏豌豆莢，觀察種子“彈射”。3.故事延伸：結(jié)合繪本，討論“還有哪些種子的旅行方式？”（如椰子漂流）。活動(dòng)2：植物的“成長(zhǎng)日記”（記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程）目標(biāo)：通過(guò)長(zhǎng)期觀察，了解植物生長(zhǎng)的基本條件（水、光、空氣），學(xué)習(xí)記錄與對(duì)比。準(zhǔn)備：種植盆、綠豆種子、土壤、澆水壺、記錄表（畫(huà)有太陽(yáng)、雨滴、小芽的生長(zhǎng)階段）。過(guò)程：1.種植啟動(dòng)：幼兒分組種植綠豆，討論“怎樣讓種子長(zhǎng)大？”（澆水、曬太陽(yáng)、松土），制定“照顧計(jì)劃”。2.持續(xù)觀察：每天觀察種子的變化（發(fā)芽、長(zhǎng)葉、長(zhǎng)高），用貼紙或簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄在表格中（如“第3天，小芽冒出來(lái)了！”）。3.對(duì)比發(fā)現(xiàn)：設(shè)置“對(duì)比組”（如一組澆水多、一組澆水少），觀察不同條件下的生長(zhǎng)差異，討論“植物需要什么才能長(zhǎng)得好？”。活動(dòng)3：植物的“魔法能量”（探究光合作用與植物作用）目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知植物的光合作用，了解植物對(duì)人類的貢獻(xiàn)。準(zhǔn)備：透明塑料袋、橡皮筋、新鮮樹(shù)葉（帶枝條）、黑暗盒子（或紙箱）。過(guò)程：1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將樹(shù)葉套上塑料袋，分別放在陽(yáng)光下和黑暗處，預(yù)測(cè)“袋子里會(huì)發(fā)生什么？”。2.觀察記錄：幾小時(shí)后觀察，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光下的袋子內(nèi)壁有水珠（蒸騰作用），黑暗處的袋子變化小。結(jié)合繪本或視頻，解釋“植物通過(guò)葉子‘喝水’‘呼吸’，產(chǎn)生氧氣和水分”。3.生活聯(lián)結(jié)：討論“植物對(duì)我們有什么幫助？”（提供氧氣、食物、藥材），延伸到“光盤行動(dòng)”（珍惜植物帶來(lái)的食物）。主題三：**“光影的魔法秀”——探究光與影的奧秘**活動(dòng)1：影子的“百變劇場(chǎng)”（探索影子的形成與變化）目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)影子的產(chǎn)生條件，探索影子的大小、形狀變化，體驗(yàn)光影游戲的樂(lè)趣。準(zhǔn)備：手電筒、白色幕布（或墻面）、玩偶、手影圖卡。過(guò)程：1.游戲?qū)耄涸谀徊记坝檬蛛娡舱胀媾迹釂?wèn)“為什么墻上出現(xiàn)了小熊？”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“光被擋住就會(huì)有影子”。2.探索變化：幼兒移動(dòng)手電筒（近/遠(yuǎn)、高/低）、變換玩偶姿勢(shì)，觀察影子的大小、形狀變化，嘗試用手?jǐn)[出“小狗”“小鳥(niǎo)”等手影。3.故事創(chuàng)作：用手影和玩偶影子編小故事（如“小兔子在森林里遇到了大老虎”），發(fā)展想象力與語(yǔ)言表達(dá)。活動(dòng)2：光的“穿越挑戰(zhàn)”（探究材料的透光性）目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)分透明、半透明、不透明材料，了解光的穿透特性。準(zhǔn)備：手電筒、不同材料（玻璃紙、塑料片、卡紙、布料、樹(shù)葉）、記錄表（畫(huà)有“太陽(yáng)”“云朵”“月亮”表示透光程度）。過(guò)程：1.猜想分類：幼兒觀察材料，猜想“誰(shuí)能讓光穿過(guò)？”，將材料分到“太陽(yáng)”（透明）、“云朵”（半透明）、“月亮”（不透明）區(qū)域。2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用手電筒照射材料，觀察光的穿透情況，調(diào)整分類（如玻璃紙能透過(guò)彩色光，樹(shù)葉只能透過(guò)少量光）。3.生活應(yīng)用：討論“生活中哪些地方用到了透光材料？”（如窗戶玻璃、燈罩、太陽(yáng)鏡）?；顒?dòng)3：彩色的“光影樂(lè)園”（探究光的色散與混合）目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)光的色散（三棱鏡）與混合（彩色玻璃紙），體驗(yàn)色彩的奇妙變化。準(zhǔn)備：三棱鏡、彩色玻璃紙（紅、黃、藍(lán)）、手電筒、白色紙盤。過(guò)程：1.色散實(shí)驗(yàn)：用三棱鏡對(duì)準(zhǔn)陽(yáng)光（或手電筒光），觀察白色光分解為“彩虹色”，討論“為什么會(huì)有很多顏色？”（簡(jiǎn)單解釋“光的魔法分解”）。2.色彩混合：將紅、黃、藍(lán)玻璃紙疊在手電筒前，照射紙盤，觀察“紅色+黃色=橙色”“藍(lán)色+黃色=綠色”等變化，嘗試調(diào)出更多顏色。3.創(chuàng)意表達(dá)：用彩色光影在紙上創(chuàng)作“光影畫(huà)”，或用透明膠片制作“彩色窗戶”，感受光與色的藝術(shù)。四、課程實(shí)施的支持策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“探究型”空間科學(xué)區(qū)：投放層次性材料（如放大鏡、天平、磁鐵、沉浮玩具），設(shè)置“問(wèn)題墻”（張貼幼兒的疑問(wèn)，如“為什么星星會(huì)閃？”），定期更新探究主題（如“聲音的秘密”“磁鐵的朋友”）。自然角：種植多樣植物（水培、土培、多肉），飼養(yǎng)小生物（如蝸牛、小魚(yú)），設(shè)置“觀察日記”區(qū)，鼓勵(lì)幼兒用圖畫(huà)記錄生長(zhǎng)變化。戶外探究區(qū)：開(kāi)辟“自然探索角”（沙池、水池、種植園），提供鏟子、水桶、放大鏡等工具，支持幼兒在自然中探究（如“尋找螞蟻的家”“觀察落葉的脈絡(luò)”）。（二）教師角色：從“講授者”到“支持者”觀察者：用照片、視頻、便簽記錄幼兒的探究行為（如“幼兒反復(fù)調(diào)整積木搭建，嘗試讓橋更穩(wěn)固”），分析其認(rèn)知發(fā)展水平。提問(wèn)者：用開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)探究深化，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“怎樣讓它變得更好？”“如果……會(huì)發(fā)生什么？”（避免直接告知答案）。材料提供者：根據(jù)幼兒的興趣與需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整材料（如幼兒對(duì)“溶解”感興趣，補(bǔ)充油、蜂蜜等材料，拓展探究維度）。（三）家園共育：延伸探究到生活家庭小任務(wù)：設(shè)計(jì)“親子探究單”，如“尋找家里的‘溶解小能手’”（和家長(zhǎng)一起實(shí)驗(yàn)）、“記錄一周的天氣變化”（用符號(hào)記錄晴、雨、陰）。家長(zhǎng)課堂：分享科學(xué)探究的教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)用生活場(chǎng)景開(kāi)展探究（如“洗菜時(shí)觀察蔬菜的根須”“散步時(shí)觀察影子的變化”）。成果展示：在班級(jí)公眾號(hào)、家園欄展示幼兒的探究作品（如植物日記、光影畫(huà)），增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同。五、課程評(píng)價(jià)的多元視角（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注探究行為通過(guò)觀察記錄表記錄幼兒的關(guān)鍵行為：探究興趣：是否主動(dòng)參與、持續(xù)專注？探究能力：能否提出問(wèn)題、嘗試解決、調(diào)整策略？科學(xué)思維：是否有猜想、驗(yàn)證、總結(jié)的意識(shí)？例如，幼兒在“運(yùn)水”活動(dòng)中，嘗試用不同工具并記錄“哪種最快”，體現(xiàn)了“問(wèn)題解決+記錄總結(jié)”的能力。（二）作品性評(píng)價(jià)：解讀幼兒的“探究語(yǔ)言”分析幼兒的觀察日記、實(shí)驗(yàn)記錄、創(chuàng)意作品：植物日記中的“小芽從土里鉆出來(lái)，像小寶劍！”體現(xiàn)了細(xì)致觀察與形象表達(dá)；光影畫(huà)中的“彩虹光在跳舞”反映了對(duì)光色散的感知與想象。（三）幼兒自我評(píng)價(jià)：傾聽(tīng)“我的發(fā)現(xiàn)”通過(guò)小組分享、繪畫(huà)表達(dá)了解幼兒的收獲：語(yǔ)言分享：“