初中綜合性學(xué)習(xí)題型創(chuàng)新設(shè)計(jì)引言：綜合性學(xué)習(xí)的“破”與“立”初中語文綜合性學(xué)習(xí)以“整合知識(shí)、聯(lián)結(jié)生活、發(fā)展素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，是落實(shí)新課標(biāo)“實(shí)踐性”要求的關(guān)鍵載體。當(dāng)前題型多聚焦信息提取、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)等常規(guī)任務(wù)，雖能夯實(shí)基礎(chǔ)能力，但在情境真實(shí)性、學(xué)科融合度、素養(yǎng)發(fā)展維度上存在局限。新課改背景下，題型創(chuàng)新需突破“套路化”窠臼，以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，以跨學(xué)科實(shí)踐為路徑，以核心素養(yǎng)發(fā)展為旨?xì)w，構(gòu)建“情境—任務(wù)—評(píng)價(jià)”三位一體的命題新范式。一、現(xiàn)有題型的瓶頸與創(chuàng)新邏輯（一）傳統(tǒng)題型的局限傳統(tǒng)綜合性學(xué)習(xí)題常呈現(xiàn)“材料+3道小題”的固化結(jié)構(gòu)：第一題提取信息（如概括新聞要點(diǎn)），第二題設(shè)計(jì)活動(dòng)（如擬寫班會(huì)主題），第三題觀點(diǎn)表達(dá)（如針對(duì)現(xiàn)象寫倡議）。這類題型雖能訓(xùn)練基礎(chǔ)能力，但存在三方面不足：情境虛擬性：任務(wù)多為“模擬活動(dòng)”，與真實(shí)生活需求脫節(jié)，學(xué)生易陷入“為做題而設(shè)計(jì)”的思維慣性；能力單一性：側(cè)重語言表達(dá)與邏輯梳理，對(duì)“實(shí)踐操作、跨學(xué)科整合、數(shù)字化運(yùn)用”等素養(yǎng)的考查不足；評(píng)價(jià)淺表性：答案多依賴“模板化表述”，難以區(qū)分學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力差異。（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)的核心邏輯題型創(chuàng)新需錨定語文核心素養(yǎng)（文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）與跨學(xué)科實(shí)踐要求，遵循“三化”原則：情境真實(shí)化：將任務(wù)嵌入校園、社區(qū)、文化傳承等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中運(yùn)用語文能力；任務(wù)項(xiàng)目化：以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為框架，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、多環(huán)節(jié)的任務(wù)鏈，整合調(diào)研、創(chuàng)作、展示等多元活動(dòng)；評(píng)價(jià)素養(yǎng)化：從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“能力生成”，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)中體現(xiàn)的思維深度、創(chuàng)意表達(dá)與實(shí)踐成效。二、創(chuàng)新題型的四大設(shè)計(jì)方向（結(jié)合實(shí)例）（一）文化傳承類：“非遺活化”實(shí)踐題設(shè)計(jì)意圖：響應(yīng)“文化自信”素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生挖掘地方文化資源，將語文能力與文化傳承實(shí)踐結(jié)合。命題形式：以本地非遺（如剪紙、皮影、傳統(tǒng)戲曲）為主題，設(shè)計(jì)“調(diào)研—轉(zhuǎn)化—傳播”任務(wù)鏈。任務(wù)1：采訪非遺傳承人（擬寫采訪提綱+記錄核心信息）；任務(wù)2：將非遺故事改編為“沉浸式劇本殺”腳本（要求情節(jié)符合文化內(nèi)涵，語言兼具文學(xué)性與互動(dòng)性）；任務(wù)3：制作“非遺數(shù)字名片”（用短視頻或H5頁面呈現(xiàn)，包含文化背景、技藝特點(diǎn)、創(chuàng)新應(yīng)用）。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：文化理解的準(zhǔn)確性（如非遺技藝的核心特征）、語言轉(zhuǎn)化的創(chuàng)意性（如劇本的場(chǎng)景設(shè)計(jì)）、數(shù)字工具的運(yùn)用能力（如視頻剪輯的邏輯性）。*示例*：針對(duì)“粵劇進(jìn)校園”活動(dòng)，設(shè)計(jì)任務(wù)：①采訪粵劇演員，梳理“紅船文化”的歷史脈絡(luò)；②以《帝女花》經(jīng)典唱段為藍(lán)本，改編成適合初中生表演的短?。ㄐ璞Ａ艋泟〕~韻律與故事內(nèi)核）；③用剪映制作“粵劇角色妝容演變”科普視頻，配合作品解說文案。（二）生活實(shí)踐類：“社區(qū)微治理”提案題設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“實(shí)踐性”要求，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與問題解決能力，將語文作為“社會(huì)參與”的工具。命題形式：聚焦社區(qū)真實(shí)問題（如“樓道雜物堆積”“寵物糞便污染”），設(shè)計(jì)“調(diào)研—分析—提案”任務(wù)。任務(wù)1：設(shè)計(jì)調(diào)研問卷（包含問題現(xiàn)狀、居民態(tài)度、改進(jìn)建議等維度，要求問題表述清晰、邏輯分層）；任務(wù)2：撰寫《社區(qū)問題分析報(bào)告》（整合調(diào)研數(shù)據(jù)，用“現(xiàn)象描述+原因分析+類比案例”結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)思辨性）；任務(wù)3：提交《社區(qū)治理提案》（包含“問題定位、可行性方案、宣傳動(dòng)員計(jì)劃”，要求語言正式且具感染力，如模擬人大代表提案）。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：調(diào)研設(shè)計(jì)的科學(xué)性（如問卷問題的有效性）、分析報(bào)告的邏輯性（如因果關(guān)系的推導(dǎo)）、提案的實(shí)操性（如方案是否符合社區(qū)實(shí)際）。*示例*：針對(duì)“校園周邊共享單車亂停放”問題，任務(wù)：①設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查師生、商家、城管的不同訴求；②分析亂停放的3個(gè)核心原因（如規(guī)劃不足、用戶習(xí)慣、管理缺失），并引用某城市“共享單車電子圍欄”案例佐證；③撰寫提案，建議學(xué)校聯(lián)合企業(yè)設(shè)置“共享停車區(qū)”，并設(shè)計(jì)“文明停車”宣傳海報(bào)文案。（三）跨學(xué)科融合類：“學(xué)科聯(lián)讀”探究題設(shè)計(jì)意圖：打破學(xué)科壁壘，訓(xùn)練學(xué)生用“語文思維+學(xué)科視角”分析復(fù)雜問題，體現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求。命題形式：選取跨學(xué)科材料（如古詩中的物候現(xiàn)象、科普文里的文學(xué)修辭、歷史事件的文本記載），設(shè)計(jì)“文本解讀+學(xué)科驗(yàn)證”任務(wù)。任務(wù)1：解讀文本中的學(xué)科元素（如從《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡”分析物候規(guī)律，需結(jié)合地理“垂直地域分異”知識(shí)）；任務(wù)2：用學(xué)科方法驗(yàn)證文本觀點(diǎn)（如用科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證《夢(mèng)溪筆談》中“紙灰滅鼠”的合理性，或用歷史年表梳理《史記》事件的時(shí)間線）；任務(wù)3：撰寫《跨學(xué)科觀察報(bào)告》（整合語文解讀與學(xué)科分析，體現(xiàn)“文學(xué)性描述+科學(xué)性論證”的融合表達(dá)）。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)科知識(shí)的遷移能力（如物候知識(shí)的運(yùn)用）、文本解讀的深度（如詩句意象的文化內(nèi)涵）、報(bào)告的整合邏輯（如文學(xué)與科學(xué)的銜接自然度）。*示例*：以“古詩中的科學(xué)”為主題，任務(wù)：①分析《觀滄?！贰扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”的氣候背景（結(jié)合地理“季風(fēng)環(huán)流”知識(shí)）；②用物理知識(shí)解釋“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的力學(xué)原理；③寫一篇《古詩中的科學(xué)密碼》，要求每段以詩句引出，結(jié)合學(xué)科知識(shí)分析，語言兼具詩意與理性。（四）數(shù)字化素養(yǎng)類：“數(shù)字?jǐn)⑹隆眲?chuàng)作題設(shè)計(jì)意圖：順應(yīng)“數(shù)字時(shí)代”學(xué)習(xí)需求，考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)字工具整合內(nèi)容、創(chuàng)意表達(dá)的能力，體現(xiàn)“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)。命題形式：給定主題（如“我的初中成長(zhǎng)史”“家鄉(xiāng)四季之美”），要求用“互動(dòng)文檔+短視頻+數(shù)據(jù)可視化”等混合形式呈現(xiàn)。任務(wù)1：用Notion或石墨文檔搭建“成長(zhǎng)檔案”框架，包含“關(guān)鍵事件（文字?jǐn)⑹拢?、情感變化（詞云圖）、技能成長(zhǎng)（時(shí)間軸）”；任務(wù)2：拍攝30秒“家鄉(xiāng)春景”短視頻，配合作品解說文案（要求畫面有敘事性，文案有文學(xué)性，如運(yùn)用比喻、通感）；任務(wù)3：用Tableau制作“初中閱讀量變化”折線圖，附文字分析（說明閱讀類型、數(shù)量與語文能力的關(guān)聯(lián)）。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：數(shù)字工具的運(yùn)用熟練度（如文檔排版的邏輯性）、內(nèi)容整合的創(chuàng)意性（如詞云圖的關(guān)鍵詞選擇）、表達(dá)的融合度（如視頻與文案的意境統(tǒng)一）。*示例*：主題“校園植物的四季語言”，任務(wù)：①用飛書文檔整理校園植物觀察日記（每周1篇，含文字描述、手繪插圖、物候照片）；②拍攝“櫻花凋落”延時(shí)視頻，配文《落花的獨(dú)白》（運(yùn)用擬人手法，結(jié)合生物“傳粉”知識(shí)）；③用Excel制作“植物花期統(tǒng)計(jì)表”，分析氣候?qū)ㄆ诘挠绊?，附語文感悟（如“自然的韻律與文字的節(jié)奏”）。三、教學(xué)實(shí)施的“三維支撐”（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“模擬”到“真實(shí)”教師需建立“校園—社區(qū)—文化”三級(jí)情境庫：校園情境（如“圖書館藏書優(yōu)化方案”）、社區(qū)情境（如“老舊小區(qū)適老化改造調(diào)研”）、文化情境（如“城市文化地標(biāo)解說詞創(chuàng)作”）。情境設(shè)計(jì)要包含“沖突點(diǎn)”（如社區(qū)提案需平衡不同群體訴求），激發(fā)學(xué)生的探究欲。（二）評(píng)價(jià)改革：從“答案”到“過程”采用“檔案袋評(píng)價(jià)+多維量規(guī)”：檔案袋收錄學(xué)生的調(diào)研記錄、草稿、反思日志；量規(guī)從“語言表達(dá)（20%）、思維深度（30%）、實(shí)踐成效（30%）、創(chuàng)意表現(xiàn)（20%）”四維度評(píng)分。例如，非遺題的量規(guī)可細(xì)化為“文化理解準(zhǔn)確性（如非遺技藝描述是否正確）、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化新穎性（如劇本是否有獨(dú)特視角）、數(shù)字作品傳播力（如視頻點(diǎn)贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量）”。（三）資源整合：從“課本”到“生活”結(jié)語：讓題型創(chuàng)新成為