小學(xué)語文作文課《我的心愛之物》評課稿近期聆聽了XX老師執(zhí)教的三年級作文課《我的心愛之物》，整節(jié)課立足學(xué)段習(xí)作要求，以“觀察—表達(dá)—潤色”為主線展開教學(xué)，過程扎實(shí)且富有童趣。以下從教學(xué)實(shí)施的核心維度，結(jié)合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的專業(yè)視角，談?wù)剬Ρ竟?jié)課的觀察與思考。一、教學(xué)目標(biāo)：精準(zhǔn)錨定學(xué)段要求，關(guān)照“內(nèi)容+情感”雙維度本課教學(xué)目標(biāo)聚焦“有條理描述心愛之物的外形特點(diǎn)、來歷故事及情感聯(lián)結(jié)”，深度契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)寫簡單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求（三年級雖屬第二學(xué)段，但可通過支架設(shè)計(jì)滲透高階表達(dá)意識(shí)）。教師通過“實(shí)物觀察+生活喚醒”的雙線設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從“外形細(xì)節(jié)”（顏色、形狀、材質(zhì)）和“情感故事”（時(shí)間、場景、心情）兩個(gè)維度打開思路。例如，課堂伊始的“神秘百寶箱”互動(dòng)，讓學(xué)生觸摸、猜測箱內(nèi)物品（如舊鋼筆、布娃娃），既激活了“觀察”的原始動(dòng)力，又自然引出“心愛之物為何珍貴”的情感思考，使“內(nèi)容具體”與“情感真實(shí)”的目標(biāo)達(dá)成路徑清晰可感。二、教學(xué)過程：支架搭建循序漸進(jìn)，讓寫作“有法可依”1.導(dǎo)入：具身認(rèn)知激活興趣以“神秘百寶箱”實(shí)物展示切入，學(xué)生通過“觸摸—猜測—分享”的互動(dòng)，瞬間代入“探索心愛之物”的情境。這種“具身認(rèn)知”的設(shè)計(jì)，既契合低中段學(xué)生“以直觀形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，又巧妙搭建了“生活體驗(yàn)→寫作素材”的轉(zhuǎn)化橋梁。2.指導(dǎo)：三階支架降低難度教師設(shè)計(jì)了“觀察表—示例對比—情感圖”的三階支架，層層遞進(jìn)突破寫作難點(diǎn)：觀察表（外形：顏色、形狀、材質(zhì)；故事：時(shí)間、場景、心情）：用可視化工具引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容，避免“無話可寫”的困境；示例對比（一段流水賬式描寫vs.一段細(xì)節(jié)生動(dòng)的描寫）：通過“找不同”的方式，讓學(xué)生直觀感知“把特點(diǎn)寫清楚”的方法（如“我的陀螺”從“銀亮、尖刺”的外形描寫，到“像小戰(zhàn)士的矛”的比喻，細(xì)節(jié)感立現(xiàn)）；情感泡泡圖（快樂、溫暖、勇氣等關(guān)鍵詞）：啟發(fā)學(xué)生挖掘“心愛之物”背后的情感內(nèi)涵，避免寫作停留在“物品介紹”的表層。3.寫作：留白時(shí)間+個(gè)性化點(diǎn)撥課堂給予學(xué)生15分鐘獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)間，教師巡視時(shí)針對不同學(xué)生的構(gòu)思（如寫“玩具熊”的學(xué)生側(cè)重外形，寫“奶奶送的木梳”的學(xué)生側(cè)重故事），進(jìn)行“一對一”點(diǎn)撥（如提醒“木梳的紋理里藏著奶奶的溫度，能再細(xì)化嗎？”），體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)智慧。三、學(xué)生表現(xiàn)：參與度高，寫作思維被有效激活課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)出三個(gè)亮點(diǎn)：交流環(huán)節(jié)：能主動(dòng)分享“心愛之物”的故事（如一位學(xué)生講述“爺爺修鋼筆的老工具”，細(xì)節(jié)中飽含對長輩的敬意），語言表達(dá)自然流暢；寫作環(huán)節(jié)：多數(shù)學(xué)生能圍繞“三階支架”展開創(chuàng)作，部分作品已呈現(xiàn)“外形描寫細(xì)致（如‘我的布偶貓耳朵上有塊白絨毛，像落了一片雪花’）、情感表達(dá)真摯”的特點(diǎn)；思維發(fā)展：從“被動(dòng)聽方法”到“主動(dòng)用方法”，可見教學(xué)支架對寫作思維的啟發(fā)（如學(xué)生自發(fā)用“比喻”描寫物品，呼應(yīng)了示例對比環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)）。四、教學(xué)亮點(diǎn)：工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一1.支架設(shè)計(jì)：“看得見的路徑”，而非“模板化寫作”觀察表、示例對比、情感圖等工具，既給了學(xué)生“可操作的步驟”，又保留了創(chuàng)作的開放性（如“情感泡泡圖”鼓勵(lì)學(xué)生挖掘個(gè)性化情感，而非統(tǒng)一主題）。2.評價(jià)閉環(huán)：貫穿全程，以評促寫從導(dǎo)入時(shí)的“猜測評價(jià)”（“你覺得它為什么會(huì)成為心愛之物？”），到寫作中的“巡視反饋”（“這個(gè)細(xì)節(jié)很生動(dòng)，能再延伸嗎？”），再到課后“優(yōu)秀片段分享”的預(yù)設(shè)，形成了“即時(shí)評價(jià)—過程指導(dǎo)—成果展示”的閉環(huán)，讓評價(jià)真正服務(wù)于寫作能力的提升。3.生活聯(lián)結(jié)：讓寫作成為“表達(dá)自我”的載體將“心愛之物”與“家庭回憶”“成長故事”結(jié)合（如“奶奶的木梳”“爺爺?shù)匿摴P”），使寫作脫離“機(jī)械練筆”的桎梏，回歸“我手寫我心”的本質(zhì)。五、優(yōu)化建議：聚焦細(xì)節(jié)，提升課堂生長力1.分層指導(dǎo)：關(guān)照不同水平學(xué)生針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“句式支架”（如“我的____是____，它的____像____，每當(dāng)____，我就會(huì)____”），降低表達(dá)門檻；針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，可布置“創(chuàng)意拓展”任務(wù)（如“給心愛之物寫一段‘自我介紹’的擬人化文字”），激發(fā)高階思維。2.深化評改：從“教師評”到“多元評”引入“同伴彩虹評價(jià)卡”，從“細(xì)節(jié)生動(dòng)度”“情感真摯度”“結(jié)構(gòu)清晰度”三方面互評，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力；同時(shí)，可設(shè)置“二次修改”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)建議完善習(xí)作，強(qiáng)化“寫作是一個(gè)過程”的認(rèn)知。3.素材厚植：前置生活體驗(yàn)課前布置“家庭訪談”任務(wù)（如“采訪家人：你最珍貴的物品是什么？為什么？”），讓學(xué)生在課堂外積累“家族故事”，使寫作素材更具厚度與溫度。結(jié)語：以兒童立場，做“真寫作”的引路人這節(jié)作文課為低中段習(xí)作教學(xué)提供了可借鑒的范式——以“兒童立場”設(shè)計(jì)活動(dòng)（如“神秘百寶箱”契合兒童好奇