三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)的承轉(zhuǎn)關(guān)鍵期：既需鞏固低年級(jí)的誦讀積累習(xí)慣，又要為高年級(jí)的詩(shī)意品鑒、文化體悟筑牢基礎(chǔ)。這一階段的古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)，需在“兒童認(rèn)知規(guī)律”與“古詩(shī)文化特質(zhì)”間尋找平衡，通過(guò)科學(xué)的目標(biāo)架構(gòu)、靈動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言習(xí)得—審美體驗(yàn)—文化傳承”的三維進(jìn)階。一、三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的認(rèn)知錨點(diǎn)與設(shè)計(jì)原則（一）學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的雙重性三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主要認(rèn)知方式，對(duì)具象化、游戲化的學(xué)習(xí)情境興趣濃厚，但抽象思維開(kāi)始萌芽，具備初步的情感共情能力。例如，學(xué)習(xí)《望天門山》時(shí)，學(xué)生能通過(guò)“青山對(duì)峙、孤帆駛來(lái)”的畫(huà)面想象理解詩(shī)意，但對(duì)“兩岸青山相對(duì)出”的動(dòng)態(tài)意境，需借助手勢(shì)、動(dòng)畫(huà)等直觀手段輔助感知。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則1.童趣化浸潤(rùn)：將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為兒童可感知的生活場(chǎng)景（如“春日尋芳”“秋山賞楓”），避免生硬的講解。2.梯度化建構(gòu)：從“讀通詩(shī)句”到“悟情品境”，再到“文化遷移”，設(shè)計(jì)螺旋上升的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.語(yǔ)用化落地：在古詩(shī)學(xué)習(xí)中滲透識(shí)字、表達(dá)、想象等語(yǔ)文能力訓(xùn)練，如借《詠柳》的“碧玉妝成一樹(shù)高”引導(dǎo)比喻句仿寫(xiě)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心維度與實(shí)踐策略（一）教學(xué)目標(biāo)的“三維度”架構(gòu)以部編版三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》為例，目標(biāo)設(shè)計(jì)需兼顧工具性與人文性：知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“瀲、滟”等生字，讀準(zhǔn)七言節(jié)奏；結(jié)合注釋理解“水光瀲滟、山色空蒙”的意思。過(guò)程與方法：通過(guò)“晴雨西湖”對(duì)比圖，想象畫(huà)面并描述；用“換詞法”（如“總相宜”換“都美麗”）體會(huì)煉字妙處。情感態(tài)度：感受西湖的美學(xué)特質(zhì)，初步體會(huì)“以景喻人”的詩(shī)歌手法（為高年級(jí)學(xué)《墨梅》《石灰吟》鋪墊）。目標(biāo)表述需具象可測(cè)，如“能結(jié)合插圖用自己的話描述‘山色空蒙雨亦奇’的畫(huà)面”，而非籠統(tǒng)的“體會(huì)詩(shī)人情感”。（二）文本解讀的“三要素”聚焦三年級(jí)古詩(shī)多為寫(xiě)景抒情類（如《望洞庭》）或童趣生活類（如《所見(jiàn)》），解讀需抓準(zhǔn)：1.意象具象化：將抽象意象轉(zhuǎn)化為兒童熟悉的事物。如《山行》的“霜葉”，可結(jié)合校園秋景或楓葉標(biāo)本，讓學(xué)生觸摸、觀察，建立“經(jīng)霜變紅”的直觀認(rèn)知。2.節(jié)奏韻律感：通過(guò)拍手讀、配樂(lè)讀（如用《漁舟唱晚》配《望天門山》），體會(huì)七言詩(shī)“223”或“43”的節(jié)奏（“天門中斷/楚江開(kāi)，碧水東流/至此回”）。3.留白想象點(diǎn)：挖掘詩(shī)句中的“空白處”。如《夜書(shū)所見(jiàn)》的“知有兒童挑促織”，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“詩(shī)人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？他可能聽(tīng)到了什么、看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白情境。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)的“三階式”推進(jìn)活動(dòng)需符合兒童“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，形成“感知—內(nèi)化—表達(dá)”的閉環(huán)：1.情境體驗(yàn)層：用角色扮演、實(shí)物觀察等激活興趣。如教《贈(zèng)劉景文》時(shí)，布置“四季果蔬超市”情境：學(xué)生手持“荷、菊、橙、橘”卡片，按詩(shī)句順序擺放在“春、夏、秋、冬”貨架上，直觀理解“荷盡、菊殘”的時(shí)節(jié)變化。2.誦讀進(jìn)階層：設(shè)計(jì)“朗讀金字塔”任務(wù)：基礎(chǔ)層：讀準(zhǔn)字音（如“徑”“擎”的翹舌音），讀通節(jié)奏；進(jìn)階層：結(jié)合表情（如讀《望廬山瀑布》時(shí)，讀到“飛流直下”做“傾瀉”手勢(shì)），讀出畫(huà)面感；創(chuàng)讀層：分組用不同曲風(fēng)（激昂/舒緩）配樂(lè)朗讀，體會(huì)情感差異。3.遷移實(shí)踐層：搭建語(yǔ)用支架，實(shí)現(xiàn)“古詩(shī)語(yǔ)言”向“生活語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化。如學(xué)《望天門山》后，設(shè)計(jì)“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)：“請(qǐng)用詩(shī)句+自己的話，向游客介紹天門山的美景?！比?、評(píng)價(jià)反饋的“過(guò)程性”實(shí)施三年級(jí)古詩(shī)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)弱化“背誦默寫(xiě)”的機(jī)械性，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向：朗讀評(píng)價(jià)：用“星級(jí)量表”關(guān)注“字音準(zhǔn)確（★）、節(jié)奏恰當(dāng)（★）、情感飽滿（★）”，如讀《贈(zèng)汪倫》時(shí)，是否通過(guò)語(yǔ)速變化（“忽聞/岸上/踏歌聲”稍快，“不及/汪倫/送我情”放緩）體現(xiàn)情感。想象表達(dá)評(píng)價(jià)：針對(duì)“補(bǔ)白詩(shī)句情境”的任務(wù)，用“彩虹評(píng)價(jià)法”：紅色（基礎(chǔ)）：能說(shuō)出畫(huà)面的基本元素（如《望洞庭》的“湖水、君山”）；黃色（進(jìn)階）：能加入動(dòng)態(tài)描寫(xiě)（如“湖水像鏡子，君山像青螺在鏡子里轉(zhuǎn)動(dòng)”）；紫色（創(chuàng)新）：能關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)（如“我覺(jué)得洞庭湖水像我家的玻璃魚(yú)缸，君山像魚(yú)缸里的小假山”）。文化感知評(píng)價(jià)：通過(guò)“古詩(shī)配畫(huà)”“節(jié)日詩(shī)會(huì)”等活動(dòng)，觀察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的吸納度。如學(xué)《元日》后，學(xué)生能否在春節(jié)手抄報(bào)中融入“貼春聯(lián)、放爆竹”的習(xí)俗描寫(xiě)。四、典型案例：《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)的全程解析（一）目標(biāo)定位認(rèn)讀“徑、斜、楓”等字，掌握“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”（xié）讀音；借助“山路、人家、楓林”的插圖，用“我仿佛看到______”的句式描述詩(shī)意；體會(huì)楓葉的色彩美，萌生對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。（二）文本解讀抓準(zhǔn)“寒山、石徑、霜葉”三個(gè)意象：“寒山”非“寒冷的山”，而是“深秋的山”，可結(jié)合“深秋落葉”的視頻感知；“石徑斜”的“斜”既指山路蜿蜒，又暗含詩(shī)人“沿山而上”的動(dòng)態(tài)視角；“霜葉紅于二月花”的對(duì)比，需通過(guò)“春櫻”與“秋楓”的色彩卡對(duì)比，理解“經(jīng)霜更艷”的哲理。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：播放《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲，學(xué)生閉眼想象“秋天的山林”，用詞語(yǔ)（如“火紅、蜿蜒、幽靜”）分享畫(huà)面，順勢(shì)引出“詩(shī)人杜牧眼中的秋山是怎樣的？”2.誦讀闖關(guān)：第一關(guān)（字音關(guān)）：開(kāi)火車讀生字，重點(diǎn)正音“斜（xié）、泊（bó）”；第二關(guān)（節(jié)奏關(guān)）：小組合作劃分節(jié)奏（“遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家”），用響板伴奏朗讀；第三關(guān)（情感關(guān)）：男生讀“停車坐愛(ài)楓林晚”（豪邁），女生讀“霜葉紅于二月花”（柔美），對(duì)比體會(huì)情感。3.創(chuàng)意表達(dá)：繪畫(huà)：用彩筆創(chuàng)作“山行圖”，標(biāo)注詩(shī)句中的意象；仿寫(xiě)：模仿“霜葉紅于二月花”的對(duì)比句式，寫(xiě)“______于______”（如“雪花白于春日棉”“稻穗黃于黃金甲”）。（四）評(píng)價(jià)反饋朗讀評(píng)價(jià)：關(guān)注是否讀出“山路蜿蜒”的悠長(zhǎng)感（節(jié)奏）、“愛(ài)楓之深”的陶醉感（情感）；仿寫(xiě)評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)“比喻新穎、對(duì)比鮮明”的句子，如“銀杏黃于天邊月”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“自然之美”的多元表達(dá)。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)教學(xué)成為“文化啟蒙的階梯”三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在于以兒童的方式解碼古典詩(shī)意：用情境喚醒想象，用活