小學(xué)階段是學(xué)生語言文字積累的關(guān)鍵期，識(shí)字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的基石，直接影響閱讀、寫作能力的發(fā)展。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中“機(jī)械抄寫、單一講解”的模式已難以滿足學(xué)生個(gè)性化、趣味化的學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)的普及為識(shí)字教學(xué)帶來了新的可能——多媒體資源的直觀呈現(xiàn)、互動(dòng)工具的情境創(chuàng)設(shè)、數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)反饋，正逐步打破課堂的時(shí)空限制，重塑識(shí)字學(xué)習(xí)的生態(tài)。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，探討信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)融合的有效路徑，為提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提供參考。一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的局限與信息技術(shù)的賦能價(jià)值傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)多依賴教材文本與教師講解，學(xué)生以“認(rèn)讀、默寫”為主要學(xué)習(xí)方式，存在三方面局限：一是認(rèn)知體驗(yàn)單一，象形字、會(huì)意字的文化內(nèi)涵難以通過靜態(tài)文字傳遞，學(xué)生對(duì)“形義關(guān)聯(lián)”的理解停留在機(jī)械記憶；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，重復(fù)的抄寫任務(wù)易使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生倦怠，課堂參與度隨學(xué)段提升而下降；三是評(píng)價(jià)反饋滯后，教師難以在短時(shí)間內(nèi)掌握每個(gè)學(xué)生的識(shí)字薄弱點(diǎn)，個(gè)性化輔導(dǎo)缺乏數(shù)據(jù)支撐。反觀信息技術(shù)的教育價(jià)值，其“交互性、可視化、數(shù)據(jù)化”特征恰好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的短板：多媒體課件可動(dòng)態(tài)演示“木→林→森”的構(gòu)字邏輯，互動(dòng)游戲能將“組詞、造句”轉(zhuǎn)化為闖關(guān)挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析則能精準(zhǔn)定位學(xué)生的易錯(cuò)字、混淆字。這種“技術(shù)賦能”的教學(xué)變革，本質(zhì)是通過豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激活主體參與、優(yōu)化教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。二、融合實(shí)踐的核心策略（一）資源整合：構(gòu)建“多模態(tài)”識(shí)字資源庫優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源是融合教學(xué)的前提。教師可從三方面整合資源：文化類資源：挖掘漢字演變的動(dòng)態(tài)素材，如“漢字王國”APP中的象形字動(dòng)畫，將“山”“水”的甲骨文、金文、楷書演變過程直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解“形義同源”的造字邏輯；推薦“漢字博物館”線上展廳，讓學(xué)生通過3D模型觀察青銅器銘文的字形變化，感受漢字的文化溫度。工具類資源：利用“希沃白板”的“漢字筆畫”插件，實(shí)時(shí)演示“敝”“鼐”等復(fù)雜字的筆順，解決傳統(tǒng)教學(xué)中“教師示范易遮擋、學(xué)生模仿易出錯(cuò)”的問題；借助“班級(jí)優(yōu)化大師”的識(shí)字闖關(guān)模板，將“形近字辨析”“多音字組詞”設(shè)計(jì)為積分游戲，激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)。生成性資源：鼓勵(lì)學(xué)生用“剪映”制作“家庭識(shí)字Vlog”，記錄生活中發(fā)現(xiàn)的易錯(cuò)字（如“寒暄”誤寫為“寒喧”），在課堂上通過投屏分享，將“生活場景”轉(zhuǎn)化為識(shí)字素材，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)資源”與“生活資源”的雙向流動(dòng)。（二）情境創(chuàng)設(shè)：用技術(shù)搭建“沉浸式”學(xué)習(xí)場域情境是識(shí)字教學(xué)的“腳手架”，信息技術(shù)可通過“虛實(shí)結(jié)合”的方式創(chuàng)設(shè)多元情境：虛擬情境：利用VR設(shè)備還原“象形字誕生的遠(yuǎn)古場景”，學(xué)生佩戴設(shè)備后，仿佛置身于倉頡造字的部落，親眼見證“日”“月”“鹿”等字從圖形到文字的演變；在AR課堂中，掃描課本上的“舟”字，即可觸發(fā)3D動(dòng)畫，展示“舟”在不同朝代的字形變化及“同舟共濟(jì)”的成語典故，讓抽象的漢字文化變得可感可知。生活情境：借助“班級(jí)圈”小程序發(fā)起“校園識(shí)字尋寶”活動(dòng)，教師提前在校園角落張貼含易錯(cuò)字的標(biāo)語（如“請(qǐng)勿亂仍垃圾”），學(xué)生用平板拍照識(shí)別后，需在APP中提交正確寫法并說明錯(cuò)誤原因，將識(shí)字任務(wù)轉(zhuǎn)化為“解決生活問題”的實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)：AI驅(qū)動(dòng)“精準(zhǔn)化”識(shí)字輔導(dǎo)信息技術(shù)的核心價(jià)值在于“因材施教”。教師可借助AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：診斷性學(xué)習(xí)：學(xué)生完成“漢字基礎(chǔ)測試”后，系統(tǒng)自動(dòng)生成“識(shí)字能力圖譜”，標(biāo)注“形聲字辨析”“同音字混淆”等薄弱項(xiàng)（如某學(xué)生易將“燥”“躁”“噪”混用），教師據(jù)此設(shè)計(jì)分層任務(wù)——基礎(chǔ)層強(qiáng)化“形旁表義”的規(guī)律練習(xí)，提高層開展“漢字飛花令”等拓展活動(dòng)。適應(yīng)性學(xué)習(xí)：推薦“一起學(xué)語文”APP的“AI識(shí)字課”，學(xué)生根據(jù)自身進(jìn)度選擇“啟蒙篇”（象形字認(rèn)知）或“進(jìn)階篇”（古今字辨析），系統(tǒng)會(huì)根據(jù)答題正確率動(dòng)態(tài)調(diào)整難度，如連續(xù)答對(duì)5道“形近字選擇題”后，自動(dòng)推送“根據(jù)語境填字”的主觀題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—練—評(píng)”的閉環(huán)。（四）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：構(gòu)建“過程+結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)識(shí)字評(píng)價(jià)以“默寫正確率”為主，信息技術(shù)可拓展評(píng)價(jià)維度：過程性評(píng)價(jià)：利用“騰訊文檔”的在線表格，記錄學(xué)生在“識(shí)字游戲”中的參與次數(shù)、闖關(guān)用時(shí)、錯(cuò)誤類型，結(jié)合“班級(jí)優(yōu)化大師”的行為積分，形成“學(xué)習(xí)態(tài)度+能力發(fā)展”的過程檔案；開展“漢字故事演講”活動(dòng)，學(xué)生用“PPT+短視頻”展示對(duì)“家”“國”等字的文化理解，教師從“內(nèi)容創(chuàng)意”“表達(dá)流暢度”等維度進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)：每學(xué)期初、末開展“漢字素養(yǎng)測評(píng)”，通過“問卷星”收集學(xué)生的識(shí)字量、閱讀流暢度等數(shù)據(jù)，用“雷達(dá)圖”對(duì)比個(gè)體進(jìn)步幅度。如某學(xué)生期初識(shí)字量為800字，期末達(dá)1200字，且能獨(dú)立閱讀《小古文100篇》，則可認(rèn)定其識(shí)字能力實(shí)現(xiàn)“跨越式發(fā)展”，這種“關(guān)注成長”的評(píng)價(jià)方式更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。三、實(shí)踐案例：“象形字的時(shí)空旅行”融合課設(shè)計(jì)某小學(xué)三年級(jí)語文組以“象形字”為主題，設(shè)計(jì)了一堂融合課：（一）課前預(yù)習(xí)學(xué)生通過“漢字王國”APP觀看“馬”字的演變動(dòng)畫，在班級(jí)群分享“自己發(fā)現(xiàn)的象形字”（如“羊”“鳥”），教師整理典型案例形成預(yù)習(xí)資源包。（二）課中探究情境導(dǎo)入：用希沃白板播放VR視頻，學(xué)生“穿越”到商朝甲骨文作坊，觀察工匠雕刻“馬”字的場景，引發(fā)對(duì)“字形與實(shí)物關(guān)聯(lián)”的思考?；?dòng)學(xué)習(xí)：分組使用平板操作“AR識(shí)字卡”，掃描卡片上的“馬”字，觸發(fā)3D模型展示“馬”的骨骼結(jié)構(gòu)、奔跑姿態(tài)，小組合作完成“象形字→楷書”的演變拼圖，教師通過“班級(jí)優(yōu)化大師”實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)各組表現(xiàn)。拓展遷移：開展“象形字創(chuàng)意畫”活動(dòng)，學(xué)生用“畫圖3D”軟件將“魚”“竹”等字轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意插畫，上傳至“班級(jí)圈”投票評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，并要求用該字造句，實(shí)現(xiàn)“形—義—用”的貫通。（三）課后延伸學(xué)生在“一起學(xué)語文”APP完成“象形字闖關(guān)”，系統(tǒng)根據(jù)答題情況推送個(gè)性化練習(xí)（如“鹿”字的成語積累）；周末參與“家庭識(shí)字?jǐn)z影”，拍攝生活中含象形字的物品（如“傘”的形狀），在班級(jí)公眾號(hào)展示。效果反饋：課后問卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認(rèn)為“這樣的識(shí)字課有趣又有收獲”，期末識(shí)字測試中，象形字相關(guān)題型的正確率從78%提升至94%，學(xué)生的漢字文化認(rèn)同感顯著增強(qiáng)。四、融合實(shí)踐的問題與對(duì)策在融合實(shí)踐中，需警惕三類問題：資源過載：網(wǎng)絡(luò)上識(shí)字資源數(shù)量龐大，部分資源存在“娛樂化大于教育性”“知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤”等問題（如某APP將“炙”的部首誤標(biāo)為“火”）。對(duì)策：學(xué)?？陕?lián)合語文教研組，建立“優(yōu)質(zhì)識(shí)字資源庫”，對(duì)資源進(jìn)行“學(xué)科性、適切性、安全性”審核，教師需在課堂中“去娛樂化”，如將識(shí)字游戲的時(shí)長控制在10分鐘內(nèi)，避免學(xué)生沉迷形式。技術(shù)依賴：部分教師過度追求“炫酷效果”，如整節(jié)課使用VR設(shè)備，卻忽視了“漢字書寫”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。對(duì)策：明確“技術(shù)是工具而非目的”，將“手寫練習(xí)”與“數(shù)字學(xué)習(xí)”結(jié)合，如用“數(shù)位板”練習(xí)書法，既保留書寫體驗(yàn)，又能通過軟件實(shí)時(shí)糾正筆順。城鄉(xiāng)差異：農(nóng)村學(xué)校存在“設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)卡頓”的困境。對(duì)策：探索“輕量化融合”路徑，如利用“微信小程序”開展識(shí)字打卡，用“希沃白板5”的免費(fèi)模板設(shè)計(jì)互動(dòng)課件，降低技術(shù)使用門檻；城市學(xué)?？膳c農(nóng)村學(xué)校開展“同步課堂”，共享優(yōu)質(zhì)識(shí)字資源。結(jié)語小學(xué)識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)的融合，不是簡單的“技術(shù)疊加”，而是以“學(xué)生發(fā)展”為核心，通過資源整合豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)激活文化感知、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、評(píng)價(jià)創(chuàng)新關(guān)注成長軌跡，最終構(gòu)建“有趣、有效、有溫度”的識(shí)字課