小學(xué)編程課教學(xué)案例分享一、案例背景與設(shè)計(jì)理念在義務(wù)教育信息科技新課標(biāo)中，“算法與編程”被列為核心內(nèi)容，要求小學(xué)階段學(xué)生“能在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用編程工具解決問題”。結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）理念，筆者設(shè)計(jì)“垃圾分類小管家”課程，將編程知識(shí)與環(huán)保教育、科學(xué)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生通過Scratch編程解決“如何用程序輔助垃圾分類”的真實(shí)問題，培養(yǎng)計(jì)算思維與社會(huì)責(zé)任感。二、學(xué)情與目標(biāo)定位（一）學(xué)情分析授課對(duì)象為小學(xué)4年級(jí)學(xué)生（10-11歲）：認(rèn)知特點(diǎn)：對(duì)動(dòng)畫、游戲類任務(wù)興趣濃厚，具備初步邏輯推理能力，但抽象思維需具象化引導(dǎo)；技術(shù)基礎(chǔ)：掌握Scratch角色移動(dòng)、外觀切換等基礎(chǔ)指令，能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單動(dòng)畫制作，但對(duì)“條件判斷”“循環(huán)”等邏輯結(jié)構(gòu)理解不足。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：掌握Scratch中“如果…那么…”條件判斷、“重復(fù)執(zhí)行”循環(huán)指令，能設(shè)計(jì)多分支判斷邏輯；2.過程與方法：通過“需求分析→算法設(shè)計(jì)→程序?qū)崿F(xiàn)→優(yōu)化迭代”流程，提升問題解決與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；3.情感態(tài)度：增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，在作品創(chuàng)作中獲得成就感，理解技術(shù)服務(wù)生活的價(jià)值。三、教學(xué)實(shí)施過程（4課時(shí)）（一）課時(shí)1：情境驅(qū)動(dòng)，初識(shí)“條件判斷”1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)栴}錨定播放“社區(qū)垃圾分類混亂”的動(dòng)畫短片，拋出任務(wù)：“設(shè)計(jì)一個(gè)‘垃圾分類小管家’程序，幫助居民快速識(shí)別垃圾類別！”學(xué)生分組討論“程序需要哪些功能”（如：輸入垃圾名稱→判斷類別→引導(dǎo)投放）。2.知識(shí)建構(gòu)：類比生活，拆解邏輯用“下雨打傘”的生活場(chǎng)景類比“條件判斷”：展示Scratch“如果…那么…”積木，解釋“條件（下雨）→動(dòng)作（打傘）”的邏輯關(guān)系；實(shí)踐體驗(yàn)：學(xué)生嘗試讓“小貓”角色（代表垃圾）根據(jù)輸入的“廢紙”“電池”等關(guān)鍵詞，移動(dòng)到“可回收物”“有害垃圾”等垃圾桶（舞臺(tái)角色）。3.差異化指導(dǎo)基礎(chǔ)組：完成單一垃圾（如“廢紙”）的判斷與移動(dòng)；進(jìn)階層：嘗試兩種垃圾的分支判斷（如“廢紙→可回收物，電池→有害垃圾”）。（二）課時(shí)2：小組協(xié)作，深化“循環(huán)與多分支”1.任務(wù)升級(jí)：多垃圾批量分類小組領(lǐng)取“垃圾卡片包”（含10種垃圾），需設(shè)計(jì)程序?qū)崿F(xiàn)“重復(fù)檢測(cè)垃圾類型→自動(dòng)分類”。引入“重復(fù)執(zhí)行”積木，類比“排隊(duì)打飯”（重復(fù)排隊(duì)直到打到飯，對(duì)應(yīng)循環(huán)執(zhí)行判斷指令）。2.協(xié)作創(chuàng)作：角色分工與算法優(yōu)化角色組：繪制垃圾、垃圾桶角色（如給有害垃圾桶加“警示燈”特效）；腳本組：編寫“如果…那么…否則”多分支邏輯（如“如果是廢紙→移動(dòng)到可回收物，否則如果是電池→移動(dòng)到有害垃圾…”）。3.創(chuàng)意迸發(fā)某小組為垃圾桶添加“反饋動(dòng)畫”：正確投放時(shí)，垃圾桶“微笑”并播放“謝謝”音效；錯(cuò)誤投放時(shí)，垃圾桶“搖頭”并提示“請(qǐng)重新分類”，該設(shè)計(jì)被全班借鑒。（三）課時(shí)3：迭代優(yōu)化，融入“用戶交互”1.需求調(diào)研：模擬真實(shí)場(chǎng)景學(xué)生扮演“社區(qū)居民”，發(fā)現(xiàn)原有程序需手動(dòng)切換垃圾角色，效率低。教師引導(dǎo)思考：“如何讓用戶通過鍵盤輸入垃圾名稱？”引入“詢問并等待”積木，實(shí)現(xiàn)“輸入→判斷→反饋”的交互流程。2.功能拓展：跨學(xué)科融合結(jié)合科學(xué)課“垃圾降解”知識(shí)，學(xué)生為程序添加“科普模塊”：當(dāng)垃圾投放后，屏幕顯示“廢紙降解需3-6個(gè)月”“電池降解需上百年”等信息，實(shí)現(xiàn)“編程+環(huán)?？破铡钡目鐚W(xué)科實(shí)踐。（四）課時(shí)4：成果展示，多元評(píng)價(jià)1.小組路演：作品+解說各小組展示程序，解說設(shè)計(jì)思路（如“我們的程序能識(shí)別15種垃圾，還能統(tǒng)計(jì)每日分類量”），并現(xiàn)場(chǎng)演示交互流程。2.星級(jí)評(píng)價(jià)：三維度反饋功能星：程序是否解決分類問題（如多垃圾識(shí)別、錯(cuò)誤提示）；創(chuàng)意星：是否有獨(dú)特設(shè)計(jì)（如科普模塊、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）；協(xié)作星：小組分工與溝通效率。3.總結(jié)升華教師梳理“問題解決流程”：需求分析（發(fā)現(xiàn)垃圾分類痛點(diǎn)）→算法設(shè)計(jì)（畫流程圖拆解邏輯）→程序?qū)崿F(xiàn)（積木組合調(diào)試）→優(yōu)化迭代（用戶反饋改進(jìn)），強(qiáng)調(diào)編程是“用技術(shù)解決真實(shí)問題”的工具。四、教學(xué)策略與創(chuàng)新點(diǎn)（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“學(xué)編程”到“用編程”以“垃圾分類”真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷“提出需求→設(shè)計(jì)方案→實(shí)踐驗(yàn)證→優(yōu)化完善”的完整流程，理解編程的實(shí)用價(jià)值。（二）游戲化賦能：降低認(rèn)知負(fù)荷設(shè)計(jì)“編程闖關(guān)地圖”：完成“單一判斷”“多分支”“交互設(shè)計(jì)”等任務(wù)，可解鎖“角色皮膚”“音效素材”等獎(jiǎng)勵(lì)；生活類比法：用“排隊(duì)打飯”“下雨打傘”等場(chǎng)景類比抽象指令，幫助學(xué)生理解邏輯結(jié)構(gòu)。（三）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘將科學(xué)（垃圾分類知識(shí)）、美術(shù)（角色設(shè)計(jì)）、語(yǔ)文（解說文案）融入編程課，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)生在“科普模塊”中需查閱科學(xué)資料，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言編寫提示文本。五、教學(xué)效果與反思（一）學(xué)生成長(zhǎng)作品成果：85%的小組實(shí)現(xiàn)“10種以上垃圾識(shí)別+錯(cuò)誤反饋”，20%的小組拓展“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”“科普動(dòng)畫”等創(chuàng)新功能；能力提升：學(xué)生能獨(dú)立繪制“算法流程圖”，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)“角色分工→問題復(fù)盤→方案優(yōu)化”的解決策略。（二）問題與改進(jìn)1.邏輯理解難點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生對(duì)“循環(huán)嵌套”（如“重復(fù)執(zhí)行+條件判斷”）理解困難，后續(xù)將用“地鐵換乘”場(chǎng)景類比（重復(fù)坐地鐵直到到達(dá)站點(diǎn)，對(duì)應(yīng)循環(huán)內(nèi)嵌套判斷）；2.創(chuàng)意與功能平衡：部分學(xué)生過度關(guān)注角色美化，忽略程序功能。后續(xù)設(shè)置“功能優(yōu)先（60%）+創(chuàng)意加分（40%）”的評(píng)價(jià)權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題。六、延伸與展望本案例可延伸至“校園垃圾分類系統(tǒng)”實(shí)踐：學(xué)生將作品優(yōu)化為微信小程序（需教師協(xié)助），在校園投放使用；或與社區(qū)合