分享行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志，它不僅關(guān)乎同伴交往的質(zhì)量，更影響著幼兒同理心、合作意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。受皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“自我中心”階段特點(diǎn)的影響，3-6歲幼兒的分享行為常表現(xiàn)出被動(dòng)性、情境性特征，需要成人通過科學(xué)策略加以引導(dǎo)。本文結(jié)合實(shí)踐案例，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲引導(dǎo)、生活滲透、家園協(xié)同四個(gè)維度，探討幼兒分享行為的培養(yǎng)路徑。一、創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，喚醒分享的內(nèi)在意愿幼兒的行為習(xí)慣往往受環(huán)境暗示，創(chuàng)設(shè)“能分享、想分享”的物理與心理環(huán)境，是培養(yǎng)分享行為的基礎(chǔ)。（一）物理環(huán)境：以“共享空間”激活分享動(dòng)機(jī)在班級(jí)區(qū)域設(shè)置“材料銀行”“圖書漂流角”等共享區(qū)域，通過規(guī)則設(shè)計(jì)讓分享行為獲得“正向反饋”。如某幼兒園建構(gòu)區(qū)的“材料銀行”，幼兒可將多余積木、手工材料存入“銀行”，當(dāng)其他幼兒需要時(shí)，需用“分享幣”（貼紙）兌換——而“分享幣”只能通過主動(dòng)分享行為獲得（如分享個(gè)人玩具、幫助同伴整理材料）。案例：明明（4歲）最初對(duì)“材料銀行”持觀望態(tài)度，只存不取。一次，他發(fā)現(xiàn)同伴用分享幣兌換到了稀缺的雪花片，老師適時(shí)引導(dǎo)：“如果你把積木分享給需要的小朋友，就能得到分享幣，以后想建城堡時(shí)，就能兌換更多材料啦！”明明嘗試分享后，不僅獲得了分享幣，還因積木的多樣化組合，搭建出更復(fù)雜的造型。此后，他常主動(dòng)整理積木并標(biāo)注“可分享”，分享意愿顯著提升。（二）心理環(huán)境：以“安全氛圍”消解分享顧慮幼兒不愿分享，常因擔(dān)心失去物品的控制權(quán)。教師需通過語言肯定、榜樣示范，讓幼兒感受到“分享≠失去”。如在自由活動(dòng)時(shí)，教師可故意說：“我想搭高樓，但積木不夠，誰愿意和我分享一塊藍(lán)色積木？”當(dāng)幼兒分享后，夸張地表達(dá)喜悅：“有了你的藍(lán)色積木，我的高樓更漂亮了！謝謝你的分享，我太開心啦！”這種正向反饋會(huì)讓幼兒意識(shí)到，分享能帶來情感滿足。二、游戲化體驗(yàn)式引導(dǎo)，深化分享的認(rèn)知理解游戲是幼兒的“工作”，通過角色扮演、合作游戲模擬社會(huì)交往場(chǎng)景，能讓幼兒在體驗(yàn)中理解“分享讓游戲更有趣”。（一）角色扮演：在“模擬生活”中練習(xí)分享在“娃娃家”“醫(yī)院”等角色游戲中，幼兒需通過分享道具、分工合作完成任務(wù)。如“娃娃家”游戲中，灶臺(tái)、鍋鏟等道具有限，幼兒需協(xié)商分配。案例：樂樂（5歲）和朵朵（4歲）因爭(zhēng)搶鍋鏟陷入爭(zhēng)執(zhí)。教師以“餐廳客人”身份介入：“我點(diǎn)了蔬菜湯，需要廚師和助手一起做才快哦！廚師負(fù)責(zé)炒菜，助手負(fù)責(zé)遞胡蘿卜，這樣湯會(huì)更美味~”樂樂和朵朵接受了分工，輪流使用鍋鏟。游戲結(jié)束后，樂樂主動(dòng)將自己的小恐龍玩具遞給朵朵：“下次我們還一起做飯吧，這個(gè)恐龍陪娃娃睡覺。”（二）合作游戲：在“共同目標(biāo)”中體會(huì)分享價(jià)值設(shè)計(jì)“接力運(yùn)物”“小組建構(gòu)”等合作游戲，讓幼兒意識(shí)到“分享材料/策略能更快達(dá)成目標(biāo)”。如“小組建構(gòu)比賽”中，每組需用有限材料搭建“動(dòng)物園”，幼兒需分享積木、分工搭建不同區(qū)域。游戲后，教師引導(dǎo)復(fù)盤：“為什么你們組的動(dòng)物園最豐富？”幼兒會(huì)自然總結(jié)：“因?yàn)槲覀兎窒砹朔e木，還一起想辦法。”三、日常生活滲透，養(yǎng)成分享的行為習(xí)慣分享行為的培養(yǎng)需融入一日生活，通過餐點(diǎn)、值日、自然角照料等日常環(huán)節(jié)，讓分享成為“自然而然的選擇”。（一）餐點(diǎn)與物品分享：從“我的”到“我們的”設(shè)置“美食分享日”，幼兒帶少量零食，先介紹食物特點(diǎn)（如“我的餅干是草莓味的，甜甜的”），再在教師引導(dǎo)下分享：“好東西和好朋友分享，味道會(huì)更甜哦~”案例：安安（3歲半）性格內(nèi)向，第一次帶餅干時(shí)，緊緊攥著袋子不肯松手。教師蹲下來輕聲說：“你的餅干看起來香香的，小雨說她也喜歡草莓味，要不要和她分享一塊？”安安猶豫后遞出一塊，小雨笑著說“謝謝”，安安的嘴角也露出了微笑。此后，安安不僅主動(dòng)分享零食，還會(huì)把自己的繪本帶到圖書角“漂流”。（二）值日生與集體活動(dòng)：在“責(zé)任”中學(xué)會(huì)分享通過“值日生”“自然角照料”等任務(wù)，讓幼兒體會(huì)“為集體付出”的快樂。如值日生需為植物澆水、整理玩具，幼兒會(huì)自然地說：“你澆花，我整理積木，我們一起完成任務(wù)吧！”這種分工協(xié)作，本質(zhì)是“責(zé)任的分享”。四、家園協(xié)同共育，鞏固分享的行為模式家庭是幼兒分享行為的“第一課堂”，幼兒園與家庭的教育一致性，能讓分享行為從“園所要求”內(nèi)化為“個(gè)人習(xí)慣”。（一）家庭策略：創(chuàng)設(shè)“分享時(shí)刻”建議家長(zhǎng)在家設(shè)置“家庭分享時(shí)刻”，如晚餐后輪流分享“今天最開心的事”，或開展“玩具驛站”活動(dòng)：將玩具分為“可分享”（放在驛站）和“暫時(shí)保留”（放在個(gè)人區(qū)域），鼓勵(lì)幼兒邀請(qǐng)家人或鄰居小朋友玩驛站玩具。（二）家園協(xié)同：建立“成長(zhǎng)反饋環(huán)”幼兒園與家庭通過“成長(zhǎng)檔案”“互動(dòng)手冊(cè)”同步幼兒行為。如豆豆（4歲）在家獨(dú)占玩具，媽媽與教師溝通后，在家設(shè)置“玩具驛站”，并每天記錄豆豆的分享行為；幼兒園則安排豆豆擔(dān)任“分享小使者”，負(fù)責(zé)分發(fā)手工材料，完成任務(wù)后獲得貼紙。兩周后，豆豆不僅主動(dòng)邀請(qǐng)鄰居小朋友玩驛站玩具，還在幼兒園主動(dòng)分享繪畫工具，家園反饋形成了正向循環(huán)。結(jié)語幼兒分享行為的培養(yǎng)，是一個(gè)尊重主體性、循序漸進(jìn)的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)喚醒意愿，游戲體驗(yàn)深化認(rèn)