中小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)實施方案語文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，承載著文化傳承、思維發(fā)展與價值塑造的重要使命。統(tǒng)編語文教材以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，以語文核心素養(yǎng)為綱，構(gòu)建了兼具思想性、系統(tǒng)性與實踐性的內(nèi)容體系。為充分發(fā)揮教材育人功能，推動語文教學(xué)從“知識傳授”向“素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)型，特制定本實施方案，為中小學(xué)語文教學(xué)提供專業(yè)指引與實踐路徑。一、目標(biāo)定位：錨定核心素養(yǎng)，分層進(jìn)階育人統(tǒng)編教材的教學(xué)目標(biāo)需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)分層設(shè)計，形成螺旋上升的能力發(fā)展階梯。（一）小學(xué)階段：夯實語言根基，萌發(fā)文化自覺以“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”為核心任務(wù)，通過童話、兒歌、經(jīng)典詩文的浸潤式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字的感知力與熱愛。低年級側(cè)重聽說讀寫基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，中高年級引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中體會情感、習(xí)得方法，初步建立文化認(rèn)同（如通過《傳統(tǒng)節(jié)日》單元了解民俗文化，通過革命故事感知家國情懷）。（二）初中階段：提升思維品質(zhì)，深化審美體驗聚焦“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在文本分析中發(fā)展邏輯思維、批判性思維，在經(jīng)典文學(xué)作品鑒賞中提升審美能力。通過《故鄉(xiāng)》《岳陽樓記》等文本的對比研讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度解讀文本的能力；依托“活動·探究”單元（如“新聞采訪與寫作”），提升綜合運(yùn)用語文解決實際問題的能力。（三）高中階段：建構(gòu)文化認(rèn)知，發(fā)展創(chuàng)新能力以“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等任務(wù)群為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》等經(jīng)典著作，在文化比較與反思中形成獨(dú)立的文化判斷；通過“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化時代的信息甄別與表達(dá)能力，最終實現(xiàn)從“文化理解”到“文化創(chuàng)新”的素養(yǎng)躍遷。二、內(nèi)容架構(gòu)：解碼教材邏輯，整合教學(xué)資源統(tǒng)編教材以“人文主題+語文要素”雙線組元，既關(guān)照思想性，又強(qiáng)化工具性。教學(xué)實施需深入把握教材編排規(guī)律，整合多元資源，形成“教材—生活—文化”的立體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。（一）把握雙線組元的梯度設(shè)計教材以“家國情懷”“科學(xué)精神”“審美情趣”等人文主題統(tǒng)領(lǐng)單元，同時將“概括內(nèi)容要點(diǎn)”“學(xué)習(xí)論證方法”等語文要素分解到各學(xué)段、各單元。教學(xué)中需緊扣單元導(dǎo)語的“人文主題”與“語文素養(yǎng)”目標(biāo)，將課文學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)整合。例如，八年級上冊“愛國主義”單元，可結(jié)合《消息二則》的新聞閱讀技巧、《飛天凌空》的特寫手法，設(shè)計“以文字致敬英雄”的寫作任務(wù)，實現(xiàn)人文主題與語文能力的協(xié)同發(fā)展。（二）激活傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化資源統(tǒng)編教材大幅增加古詩文、革命文化作品占比，教學(xué)中需避免“貼標(biāo)簽”式解讀，而是通過“古今勾連”“情境還原”讓文化活起來。例如，教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，可結(jié)合當(dāng)代扶貧攻堅的案例，引導(dǎo)學(xué)生理解“憂國憂民”的精神傳承；學(xué)習(xí)《百合花》時，可組織學(xué)生采訪身邊的老兵，挖掘革命精神的當(dāng)代價值。同時，關(guān)注教材中的“當(dāng)代文化”內(nèi)容（如“網(wǎng)絡(luò)語言現(xiàn)象”討論），引導(dǎo)學(xué)生理性參與文化實踐。（三）拓展整本書閱讀的深度與廣度小學(xué)階段以“快樂讀書吧”為依托，開展《稻草人》《西游記》等整本書的趣味閱讀；初中階段通過“名著導(dǎo)讀”單元，指導(dǎo)學(xué)生掌握“圈點(diǎn)批注”“人物關(guān)系梳理”等閱讀策略；高中階段以“整本書閱讀與研討”任務(wù)群為核心，開展《論語》《大衛(wèi)·科波菲爾》等經(jīng)典著作的深度研讀，通過“讀書沙龍”“戲劇改編”等活動，推動閱讀從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化。三、實施策略：創(chuàng)新教學(xué)范式，促進(jìn)素養(yǎng)落地語文教學(xué)需突破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“情境—任務(wù)—活動”三位一體的教學(xué)范式，讓學(xué)生在真實的語言運(yùn)用中發(fā)展核心素養(yǎng)。（一）理念更新：從“教課文”到“用課文教”教師需轉(zhuǎn)變角色，從“知識傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計者”。例如，教學(xué)《背影》時，可設(shè)計“家庭老照片的故事”情境，引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)描寫”在情感表達(dá)中的作用，再遷移到自己的寫作中。這種“以文載道、以文化人”的教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)回歸“語言實踐”的本質(zhì)。（二）方法創(chuàng)新：任務(wù)驅(qū)動與情境浸潤1.任務(wù)驅(qū)動：圍繞單元核心任務(wù)設(shè)計項目式學(xué)習(xí)。例如，七年級下冊“家國情懷”單元，可設(shè)計“‘家·國’主題文化展”任務(wù)，學(xué)生需分組完成“經(jīng)典詩文朗誦”“革命故事創(chuàng)編”“家書賞析”等子任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中整合閱讀、寫作、口語交際等能力。2.情境浸潤：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境。例如，教學(xué)“非連續(xù)性文本閱讀”時，可模擬“學(xué)校食堂菜單優(yōu)化”情境，讓學(xué)生通過分析營養(yǎng)成分表、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，撰寫《食堂菜單改進(jìn)建議書》，在解決實際問題中提升信息處理與表達(dá)能力。（三）分層指導(dǎo)：關(guān)注差異，因材施教針對不同學(xué)段、不同水平的學(xué)生，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)與活動。例如，在寫作教學(xué)中，基礎(chǔ)層學(xué)生側(cè)重“內(nèi)容具體、語句通順”，進(jìn)階層學(xué)生側(cè)重“結(jié)構(gòu)清晰、情感真摯”，創(chuàng)新層學(xué)生側(cè)重“立意深刻、語言有文采”。同時，為學(xué)困生提供“學(xué)習(xí)支架”（如寫作模板、詞匯錦囊），為學(xué)優(yōu)生設(shè)計“拓展任務(wù)”（如文學(xué)創(chuàng)作、文化調(diào)研），確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。（四）評價改革：從“分?jǐn)?shù)評價”到“素養(yǎng)畫像”建立“過程+結(jié)果、知識+能力、自評+互評”的多元評價體系。例如，閱讀教學(xué)中，采用“閱讀成長檔案袋”記錄學(xué)生的批注、讀書筆記、讀書報告；寫作教學(xué)中，通過“作文升格”活動，讓學(xué)生對比修改前后的作品，反思寫作能力的提升；口語交際教學(xué)中，采用“情境表演+同伴互評+教師點(diǎn)評”的方式，關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)、思維品質(zhì)與文化修養(yǎng)。四、保障機(jī)制：凝聚育人合力，支撐教學(xué)實施教學(xué)方案的落地需要制度保障、資源支持與家校協(xié)同，形成“學(xué)?！處煛彝ァ鐣钡挠斯餐w。（一）教師專業(yè)發(fā)展：從“培訓(xùn)”到“成長共同體”1.校本教研：以“統(tǒng)編教材教學(xué)難點(diǎn)”為主題，開展“課例研討—主題沙龍—成果推廣”的閉環(huán)教研。例如，針對“大單元教學(xué)”的困惑，組織教師集體設(shè)計“長征主題”大單元教學(xué)方案，通過磨課、評課提升教學(xué)設(shè)計能力。2.專家引領(lǐng)：邀請語文教育專家、教材編者開展專題講座，解讀教材編寫理念與教學(xué)策略；組織教師參與“名師工作室”，通過師徒結(jié)對、課例觀摩實現(xiàn)專業(yè)成長。（二）教學(xué)資源建設(shè)：從“教材”到“資源包”1.校本課程開發(fā)：結(jié)合地域文化特色，開發(fā)“地方文化讀本”（如江南水鄉(xiāng)文化、紅色文化等），補(bǔ)充統(tǒng)編教材的文化內(nèi)容。例如，浙江地區(qū)可開發(fā)《唐詩中的江南》校本課程，將教材中的古詩文與地方文化資源整合。2.數(shù)字化資源整合：利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“語文主題學(xué)習(xí)資源庫”等平臺，為教師提供優(yōu)質(zhì)課例、教學(xué)課件、拓展閱讀材料；為學(xué)生開發(fā)“語文學(xué)習(xí)APP”，設(shè)置“經(jīng)典誦讀”“寫作指導(dǎo)”“文化闖關(guān)”等模塊，實現(xiàn)線上線下融合學(xué)習(xí)。（三）家校協(xié)同育人：從“告知”到“共建”1.家庭閱讀計劃：設(shè)計“親子共讀”活動，推薦《小王子》《給孩子的詩》等適合家庭閱讀的書目，通過“閱讀打卡”“家庭讀書會”等形式，營造家庭語文學(xué)習(xí)氛圍。2.文化實踐聯(lián)動：學(xué)校與社區(qū)合作，組織“博物館研學(xué)”“非遺體驗”等活動，讓學(xué)生在真實的文化場景中運(yùn)用語文知識。例如，參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫《文物解說詞》，既提升寫作能力，又深化文化認(rèn)知。結(jié)語：守正創(chuàng)新，讓語文教育回歸育人本質(zhì)統(tǒng)編語文教材的教學(xué)實施，是一場“守正”與“創(chuàng)新”的平衡藝術(shù)