幼兒語言發(fā)展促進活動設計案例語言是幼兒認知世界、表達情感、建立社交的核心工具。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒語言發(fā)展需“創(chuàng)設自由、寬松的語言環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”。以下結合不同年齡段幼兒的語言發(fā)展特點，設計三類典型活動案例，并提煉實踐策略，為幼教工作者提供參考。一、小班活動案例：《小熊的彩色世界》繪本閱讀與表達活動（一）活動目標認知：理解顏色與事物的對應關系，掌握“XX色的XX”句式（如“紅色的蘋果”）。能力：能大膽說出3種以上顏色對應的事物，用簡單句子描述畫面內容。情感：感受繪本的色彩美學，愿意參與集體語言互動。（二）活動準備物質：大尺寸繪本《小熊的彩色世界》、紅/黃/藍/綠彩色卡片、對應顏色的實物/圖片（如紅蘋果、黃香蕉、藍天空圖、綠草地圖）。經驗：幼兒已有對常見顏色的初步感知經驗。（三）活動過程1.情境導入：教師抱著“小熊玩偶”入場，模仿小熊的語氣說：“我?guī)砹艘粋€藏滿彩色秘密的世界，誰想和我一起探險？”引發(fā)幼兒興趣。2.繪本共讀：逐頁展示繪本，用夸張的語氣講述：“翻到紅色頁啦！小熊跳進紅色世界——紅紅的蘋果咬一口，甜甜的！紅紅的太陽掛天上，暖暖的！誰能說一說，你還見過什么紅紅的東西？”鼓勵幼兒用“紅紅的XX”句式回應（如“紅紅的草莓”“紅紅的燈籠”）。3.互動游戲：顏色小偵探：教師出示彩色卡片，幼兒快速找出對應顏色的實物/圖片，并用句子描述（如拿到藍色卡片，幼兒找到天空圖，說“藍色的天空，還有藍色的大海！”）。4.結束環(huán)節(jié)：教師總結顏色與事物的關系，邀請幼兒和小熊玩偶一起說：“紅色的蘋果甜又甜，藍色的天空寬又寬，彩色的世界真好看！”（四）活動延伸家園共育：家長與幼兒在家玩“顏色找找看”，用手機記錄幼兒的語言表達（如“我找到黃色的香蕉啦！”），分享至班級群。區(qū)域活動：美工區(qū)提供彩色顏料，幼兒創(chuàng)作“我的彩色世界”，并向同伴介紹畫中的顏色與事物。二、中班活動案例：《四季的秘密》主題對話與創(chuàng)編活動（一）活動目標認知：了解四季典型特征，掌握“春天XX，夏天XX，秋天XX，冬天XX”的句式。能力：結合生活經驗，用連貫句子描述四季差異，嘗試創(chuàng)編四季兒歌。情感：激發(fā)對自然變化的好奇心，樂于分享個人發(fā)現。（二）活動準備物質：四季風景圖（春·花開、夏·荷葉、秋·落葉、冬·雪人）、四季實物（迎春花、荷花圖、銀杏葉、小手套）、空白卡片+彩筆。經驗：幼兒已有春游、夏日玩水等四季直觀體驗。（三）活動過程1.經驗喚醒：播放四季聲音（鳥鳴、蟬叫、秋風、北風），提問：“這是什么季節(jié)的聲音？你怎么知道的？”引導幼兒回憶四季特點。2.主題討論：分組討論“春天有什么？夏天做什么？秋天什么顏色？冬天玩什么？”每組推選代表分享，教師引導用“春天XX，夏天XX”的句式（如“春天花兒開，夏天去游泳”）。3.兒歌創(chuàng)編：教師示范創(chuàng)編：“春天草兒綠，夏天太陽照”，請幼兒分組創(chuàng)編后兩句（如“秋天果子熟，冬天雪花飄”）。整合各組句子，形成班級兒歌，集體朗讀。4.結束環(huán)節(jié)：頒發(fā)“四季小詩人”貼紙，鼓勵幼兒回家給家人朗誦創(chuàng)編的兒歌。（四）活動延伸家園共育：家長帶幼兒觀察小區(qū)四季變化，用“繪畫+文字（幼兒口述、家長記錄）”制作“家庭四季手冊”。區(qū)域活動：語言區(qū)投放四季繪本和空白圖書，幼兒續(xù)編四季故事（如“春天的小兔子”“冬天的小松鼠”）。三、大班活動案例：《小小新聞播報員》語言實踐活動（一）活動目標認知：了解新聞播報的基本形式，掌握“時間、地點、人物、事情”的表達邏輯。能力：獨立準備并播報一則“幼兒園新聞”（如運動會、生日會），傾聽同伴播報并提問互動。情感：增強語言表達的自信心與主動性，培養(yǎng)良好傾聽習慣。（二）活動準備物質：簡易“播報臺”（小桌子+麥克風道具）、幼兒園活動視頻（如運動會片段）、記錄紙+筆（教師用）。經驗：幼兒有參與幼兒園集體活動的經歷（如節(jié)日活動、戶外活動）。（三）活動過程1.范例導入：播放幼兒園運動會的新聞播報視頻，提問：“播報員說了什么？他是怎么說的？”引導幼兒總結播報要素（時間、地點、誰、做什么）。2.新聞采集：幼兒分組討論“最近幼兒園的有趣事”（如“周三的生日會”“周五的滑滑梯比賽”），每組確定一則新聞，用簡單符號記錄關鍵信息（如時間畫鐘表、地點畫教室、人物畫小朋友）。3.播報實踐：幼兒輪流上臺，站在播報臺后模仿播報員：“親愛的老師、小朋友們，今天的新聞是……時間是XX，地點在XX，我們做了XX，大家都很開心！”其他幼兒傾聽后提問（如“生日會上吃了什么蛋糕？”），播報者回答。4.評價與總結：教師采訪幼兒：“你覺得誰的播報最清楚？為什么？”肯定幼兒表現，強調“說清楚、聽仔細”的重要性。（四）活動延伸家園共育：家長與幼兒一起播報“家庭新聞”（如“今天爸爸做了好吃的”），拍攝視頻分享至班級群，形成“家庭新聞角”。區(qū)域活動：語言區(qū)設置“新聞直播間”，投放超市、公園等場景圖片，幼兒創(chuàng)編新聞并播報。四、幼兒語言發(fā)展活動設計的核心策略（一）創(chuàng)設浸潤式語言環(huán)境物理環(huán)境：班級設置“語言角”，投放繪本、手偶、錄音設備，讓幼兒隨時有語言互動的材料；墻面布置“我來說一說”主題墻，展示幼兒的語言作品（繪畫+口述記錄）。心理環(huán)境：教師用鼓勵性語言（如“你的想法很特別，我很想聽！”“我喜歡你這樣描述，很生動！”），營造“敢說、愿說”的安全氛圍。（二）多模態(tài)互動促進語言運用聽與說結合：通過故事、兒歌、對話游戲，讓幼兒在傾聽中積累詞匯，在表達中運用句式（如小班“顏色句式”、中班“四季句式”）。視與說結合：借助圖片、實物、視頻為語言表達提供直觀支撐（如用“四季圖”輔助描述季節(jié)特征）。動與說結合：在角色游戲（如“娃娃家”“超市”）中，幼兒通過模仿生活場景，自然運用語言交流（如“我要買一個蘋果，多少錢？”）。（三）差異化指導滿足個體需求分層任務：針對語言發(fā)展較慢的幼兒，提供簡單句式模板（如“我想要XX”）；對能力較強的幼兒，鼓勵創(chuàng)編、續(xù)編故事，拓展語言豐富性。個性化支持：觀察幼兒興趣點（如喜歡汽車的幼兒），設計“汽車的故事”語言活動，用其感興趣的內容激發(fā)表達欲。（四）家園協(xié)同強化語言實踐家庭任務：設計“親子語言任務卡”（如“和孩子一起編一個動物故事”“用方言說一句兒歌”），豐