一、認知奠基：《吶喊》在高考中的定位與價值演講人認知奠基：《吶喊》在高考中的定位與價值01實戰(zhàn)演練：2025《吶喊》模擬題設(shè)計與解析02深度解碼：《吶喊》核心考點的分層突破03總結(jié)升華：《吶喊》備考的“三心”策略04目錄2025《吶喊》高考模擬訓練選修課件作為深耕高中語文教學十余年的一線教師，我始終認為，魯迅的《吶喊》不僅是中國現(xiàn)代文學的奠基之作，更是高考語文中“整本書閱讀”與“文學類文本閱讀”板塊的核心考點。2025年高考命題趨勢已明確指向“經(jīng)典文本深度解讀”與“核心素養(yǎng)綜合考查”，《吶喊》的備考需從文本肌理、命題規(guī)律、思維訓練三個維度系統(tǒng)推進。今天，我將以“教學參與者”的視角，結(jié)合多年備考經(jīng)驗，為大家展開這堂《吶喊》高考模擬訓練的系統(tǒng)課件。01認知奠基：《吶喊》在高考中的定位與價值1考情溯源：近五年高考命題規(guī)律梳理自2019年新課標將《吶喊》列入“整本書閱讀”推薦書目以來，全國卷、新高考卷對其考查呈現(xiàn)三大特征：考查形式多元：2020年全國Ⅰ卷以《狂人日記》選段命制文學類文本閱讀（主觀題），2022年新高考Ⅱ卷結(jié)合《藥》與《阿Q正傳》設(shè)置跨文本比較題，2023年浙江卷則以“《吶喊》自序”為材料考查論述類文本閱讀?？键c聚焦核心：高頻考點集中于“人物形象典型性分析”（如孔乙己的“長衫”符號）、“主題思想時代性解讀”（如“喚醒與麻木”的二元對立）、“藝術(shù)手法創(chuàng)新性鑒賞”（如《狂人日記》的日記體與象征主義結(jié)合）。素養(yǎng)導(dǎo)向明確：2024年多地模擬題已出現(xiàn)“結(jié)合《吶喊》分析魯迅‘立人’思想對當代青年的啟示”類開放性試題，強調(diào)“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)。2文本價值：《吶喊》的“三重坐標”在備考中，我常提醒學生：讀《吶喊》不能僅停留在“故事”層面，需建立“歷史-文學-人性”的三維認知框架。歷史坐標：作為“五四”新文化運動的產(chǎn)物，《吶喊》記錄了辛亥革命前后中國社會的“精神癥候”——未莊的閉塞（《阿Q正傳》）、茶館的冷漠（《藥》）、魯鎮(zhèn)的禮教（《祝福》雖屬《彷徨》，但《明天》中單四嫂子的悲劇可對比理解），這些細節(jié)是理解“啟蒙”主題的關(guān)鍵。文學坐標：魯迅以“格式的特別”（《吶喊自序》）開創(chuàng)現(xiàn)代小說范式——《狂人日記》的“文言小序+白話正文”的反諷結(jié)構(gòu)，《孔乙己》的“小伙計視角”的有限敘事，《故鄉(xiāng)》的“回憶-現(xiàn)實-希望”的時空跳躍，這些手法是高考“藝術(shù)特色題”的命題富礦。2文本價值：《吶喊》的“三重坐標”人性坐標：魯迅曾說“揭出病苦，引起療救的注意”，《吶喊》中的人物群像（狂人、孔乙己、華老栓、阿Q）共同構(gòu)成了“國民性批判”的圖譜，其“麻木-覺醒-掙扎”的精神軌跡，是解答“人物心理變化”類題目的核心線索。02深度解碼：《吶喊》核心考點的分層突破1第一層：基礎(chǔ)梳理——文本細節(jié)與核心概念高考對《吶喊》的基礎(chǔ)考查，常以“細節(jié)判斷題”“概念闡釋題”形式出現(xiàn)。我在教學中要求學生建立“文本檔案庫”，重點標注以下內(nèi)容：篇目對應(yīng)：需準確記憶14篇小說的篇名及核心情節(jié)（如《頭發(fā)的故事》的N先生、《風波》的七斤辮子），避免“張冠李戴”。關(guān)鍵意象：梳理“藥（人血饅頭）”“月光（《狂人日記》）”“長衫（孔乙己）”“土谷祠（阿Q）”等意象的象征意義，例如“藥”既是治病的“人血饅頭”，更是療救社會的“精神藥方”，這種“雙重指向”是命題高頻點。核心概念：明確“啟蒙”“國民性”“悲劇”等術(shù)語在《吶喊》中的具體呈現(xiàn)，如“啟蒙的困境”可通過“夏瑜的血被吃”（《藥》）與“狂人勸轉(zhuǎn)大哥失敗”（《狂人日記》）對比分析。2第二層：能力提升——文本解讀與思維建模高考對《吶喊》的高階考查，側(cè)重“分析綜合”與“鑒賞評價”能力。我總結(jié)了三類高頻題型的解題模型：2第二層：能力提升——文本解讀與思維建模2.1人物形象分析題命題特點：要求結(jié)合具體情節(jié)，分析人物的“典型性”與“時代性”（如2022年山東模擬題：“孔乙己的‘偷書’與阿Q的‘偷蘿卜’體現(xiàn)了怎樣不同的精神困境？”）。解題模型：①定位身份：明確人物的社會階層（如孔乙己是“沒落書生”，阿Q是“流浪雇農(nóng)”）；②分析行為：梳理關(guān)鍵動作（孔乙己“排出九文大錢”的“排”vs“摸出四文”的“摸”）、語言（“多乎哉？不多也”的酸腐）；③關(guān)聯(lián)主題：人物的悲劇是“個人性格缺陷”還是“社會制度壓迫”？如孔乙己的悲劇既源于“好喝懶做”的性格，更源于“科舉廢弛后讀書人的生存困境”。2第二層：能力提升——文本解讀與思維建模2.2主題思想探究題命題特點：常以“魯迅通過××篇目表達了對××問題的思考”為設(shè)問方向（如2023年湖北模擬題：“《故鄉(xiāng)》中‘高墻’意象如何體現(xiàn)魯迅對‘人與人隔膜’的批判？”）。解題模型：①抓關(guān)鍵詞：如《故鄉(xiāng)》中的“隔膜”“希望”，需結(jié)合具體描寫（閏土的“老爺”稱呼、楊二嫂的“圓規(guī)”形象）；②溯根源：分析現(xiàn)象背后的社會原因（封建等級制度、物質(zhì)貧困對人性的扭曲）；③看意圖：魯迅的“批判”不是目的，而是“喚醒”——如結(jié)尾“地上本沒有路……”的吶喊，體現(xiàn)“絕望中的希望”。2第二層：能力提升——文本解讀與思維建模2.3藝術(shù)手法鑒賞題命題特點：側(cè)重“敘述視角”“語言風格”“結(jié)構(gòu)技巧”的分析（如2021年江蘇卷：“《孔乙己》以‘小伙計’為敘述者，對小說悲劇效果有何作用？”）。解題模型：①明確手法：如“有限視角”（小伙計年齡小，只能觀察到孔乙己被嘲笑的表象，無法理解其深層悲?。虎诜治鲂Ч簲⑹稣叩摹盁o知”與讀者的“知情”形成反差，強化“看客”的麻木（小伙計后來“終于沒有見——大約孔乙己的確死了”的冷漠）；③關(guān)聯(lián)主題：這種“客觀敘事”正是魯迅“哀其不幸，怒其不爭”的情感克制表達。3第三層：拓展遷移——跨文本與跨時代聯(lián)結(jié)2025年高考likely加強“整本書閱讀”與“單篇閱讀”的關(guān)聯(lián)考查。我在教學中設(shè)計了兩類拓展訓練：跨篇目比較：如對比《狂人日記》的“狂人”與《長明燈》的“瘋子”（均屬《吶喊》與《彷徨》），分析魯迅對“覺醒者”形象的塑造變化（前者充滿“救救孩子”的希望，后者陷入“油豆炸了”的偏執(zhí)）；跨時代聯(lián)結(jié)：結(jié)合當代“躺平”“內(nèi)卷”等社會現(xiàn)象，探討《吶喊》中“覺醒與麻木”主題的現(xiàn)實意義（如阿Q的“精神勝利法”與當下“自我安慰”的異同）。03實戰(zhàn)演練：2025《吶喊》模擬題設(shè)計與解析1基礎(chǔ)鞏固題（選擇題）題目：下列對《吶喊》相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）A.《狂人日記》中“仁義道德”字縫里的“吃人”二字，揭露了封建禮教的本質(zhì)。B.《藥》中“紅眼睛阿義”的綽號暗示其兇狠，與“夏瑜”的“夏”（華夏）形成對比。C.《風波》中七斤因進城被剪辮子，體現(xiàn)了辛亥革命對農(nóng)村的深刻影響。D.《阿Q正傳》中“優(yōu)勝記略”部分通過“被打-自欺”的循環(huán)，刻畫阿Q的精神勝利法。解析：正確答案為C?！讹L波》中七斤被剪辮子后，村民的恐慌恰恰說明辛亥革命未觸及農(nóng)村底層，“深刻影響”表述錯誤。此題考查對文本細節(jié)的準確記憶，需注意“辛亥革命的不徹底性”是《風波》的核心主題。2能力提升題（簡答題）題目：《孔乙己》中多次出現(xiàn)“笑”，請結(jié)合具體內(nèi)容分析“笑”在小說中的作用。參考答案：①人物層面：短衣幫的“哄笑”（“你一定又偷了人家的東西了！”）、小孩的“笑聲”（孔乙己分茴香豆時）、掌柜的“笑”（“孔乙己還欠十九個錢呢！”），共同構(gòu)成“看客”群體，體現(xiàn)社會對弱者的冷漠；②主題層面：“笑”與孔乙己的“苦”形成反差（被打后“排出九文大錢”的強撐體面），強化“悲劇的內(nèi)核是喜劇”的藝術(shù)效果；③情感層面：魯迅通過“笑”的反復(fù)描寫，表達對“國民劣根性”的批判，呼吁“喚醒麻木的靈魂”。3綜合探究題（論述題）題目：魯迅在《吶喊自序》中說“有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅(qū)”。請結(jié)合《吶喊》中的具體篇目，談?wù)勀銓Α皡群啊眱?nèi)涵的理解。參考答案（示例）：“吶喊”是魯迅對“啟蒙”的雙重表達：既有“喚醒”的吶喊，也有“陪伴”的吶喊。從“喚醒”看，《狂人日記》以“救救孩子”的狂言，打破“從來如此”的封建禮教枷鎖；《藥》中夏瑜的“這大清的天下是我們大家的”，試圖喚醒民眾的“主人翁”意識。從“陪伴”看，魯迅深知啟蒙的艱難（如《頭發(fā)的故事》中N先生的感慨“改革么，武器在那里？”），但仍以“聊以慰藉”的姿態(tài)，為“猛士”提供精神支持。如《故鄉(xiāng)》結(jié)尾“其實地上本沒有路……”，用“希望”的哲思，為在黑暗中探索的先驅(qū)者注入力量。這種“吶喊”，既是對舊世界的宣戰(zhàn)，也是對新世界的呼喚，體現(xiàn)了魯迅“絕望中的抗戰(zhàn)”精神。04總結(jié)升華：《吶喊》備考的“三心”策略總結(jié)升華：《吶喊》備考的“三心”策略回顧整堂課的內(nèi)容，我想以“三心”與各位共勉：文本研讀要“用心”：《吶喊》的每一處細節(jié)（如《狂人日記》中“月光”出現(xiàn)的三次時間）、每一個意象（如《明天》中“棺材”的紅與黑），都是理解魯迅思想的鑰匙，需逐字逐句咀嚼?？键c應(yīng)對要“匠心”：建立“題型-考點-方法”的思維導(dǎo)圖，如遇到“人物形象題”，立即聯(lián)想“身份-行為-主題”的分析框架；遇到“藝術(shù)手法題”，迅速定位“視角-結(jié)構(gòu)-語言”的鑒賞維度。素養(yǎng)提升要“恒心”：《吶喊》的價值不僅在于