“生活中的地理”理念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：本論文從“泰國(guó)普吉島海嘯事例”入手，并結(jié)合在初中一線教學(xué)過(guò)程中存在地理教學(xué)與學(xué)生生活脫離，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒(méi)有用處的現(xiàn)狀，進(jìn)而引出初中地理課堂上應(yīng)用“生活中的地理”理念具有很大的實(shí)踐必要性。而后本研究對(duì)湖南省洞口縣初中地理課堂中應(yīng)用“生活中的地理”理念的現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)過(guò)程中存在下列問(wèn)題：（1）學(xué)生作業(yè)形式單一且缺乏生活意識(shí)；（2）教師應(yīng)用“生活中的地理”理念頻率較低；（3）對(duì)生活化教學(xué)素材關(guān)注度不高；（4）以及教師缺乏應(yīng)用“生活中的地理”理念的專業(yè)能力等問(wèn)題。在承接上述研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，對(duì)初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)“生活中的地理”理念的相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行研究：（1）布置生活化的地理作業(yè)（2）將“生活中的地理”理念貫穿整堂課；（3）挖掘教材中生活化素材；（4）地理教師要敢于創(chuàng)新。由此可知，在地理教學(xué)中應(yīng)用“生活中的地理”理念具有很大的實(shí)踐意義，只有在生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，新課改的路才能越走越好。Abstract：Thispaperstartswith"phukettsunamicaseinThailand",andcombineswiththefactthatgeographyteachingisseparatedfromstudents'lifeinthefirst-lineteachingprocessofjuniorhighschool,sothatstudentsthinkitisnotusefultostudygeography,andthenleadstothepracticalnecessityofapplyingtheconceptof"geographyinlife"injuniorhighschoolgeographyclass.Thenthisstudycarriedoutaquestionnairesurveyonthecurrentsituationoftheapplicationoftheconceptof"geographyinlife"inthegeographyclassofjuniormiddleschoolindongkoucounty,humanprovince.(2)thefrequencyofteachersapplyingtheconceptof"geographyinlife"islow;(3)lowattentiontolife-orientedteachingmaterials;(4)andteachers'lackofprofessionalabilitytoapplytheconceptof"geographyinlife".Onthebasisofcarryingontheaboveresearchandaimingattheaboveproblems,thispaperstudiesthecorrespondingcountermeasurestocreatetheconceptof"geographyinlife"inthegeographyclassofjuniormiddleschool:(1)assignthegeographyhomeworkindailylife;(2)carrytheconceptof"geographyinlife"throughoutthewholeclass;(3)excavatethelife-orientedmaterialsintheteachingmaterials;(4)geographyteachersshoulddaretoinnovate.Therefore,itisofgreatpracticalsignificancetoapplytheconceptof"geographyinlife"ingeographyteaching.關(guān)鍵詞：初中地理；“生活中的地理”理念；應(yīng)用Keyword：Juniorhighschoolgeography；Theconceptof"geographyinlife"；application引言改革開(kāi)放以后，伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓我們不得不思考，國(guó)家的教育是否能夠跟上經(jīng)濟(jì)的步伐?這讓我想起一個(gè)眾所周知的例子:2004年12月26日泰國(guó)普吉島的海嘯爆發(fā),一個(gè)僅有10歲的英國(guó)女孩依據(jù)自身學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，預(yù)感到來(lái)勢(shì)洶洶的海嘯將淹沒(méi)海灘,她馬上讓父母提醒游客離開(kāi),救了很多游客的生命,這種情況下也讓我思索一個(gè)疑問(wèn),在相同的情況下,我們的學(xué)生可以預(yù)知海嘯即將要來(lái)嗎?即使他們知道了又會(huì)有多少人會(huì)相信?學(xué)生接受的教育中有多少是真正面向生活并為生活服務(wù)的?并且筆者在實(shí)習(xí)期間，常常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)地理學(xué)了沒(méi)什么用。分析其中的原因，發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)椋阂皇抢蠋熤皇菍?duì)著書(shū)本講課,書(shū)本上的知識(shí)與日常生活的是脫離的,學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)難度很大,使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理很無(wú)趣。二是教師在授課過(guò)程中,忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也沒(méi)有讓學(xué)生自己探索地理現(xiàn)象背后的原因,而這對(duì)培育學(xué)生使用地理的思維方法去到解決實(shí)際問(wèn)題又是非常重要的。三是，由于考試的壓力，學(xué)生只能在教室學(xué)習(xí)，離自然越來(lái)越遠(yuǎn)，生活體驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)知識(shí)也不能應(yīng)用，于是，他們抱怨學(xué)地理無(wú)用。對(duì)于地理教育而言，這樣的教學(xué)形式只是逼著他們學(xué)習(xí)成人的經(jīng)驗(yàn)，教育成為一種“外來(lái)的壓力”，脫離了“社會(huì)生活”，不能運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題去。既然存在這樣的問(wèn)題，教師就要從自身的教學(xué)上去改變這種狀況。因此在初中地理課堂上應(yīng)用“生活中的地理”理念是具有很大實(shí)用性的研究課題，是由實(shí)踐必要性的。1.國(guó)內(nèi)外關(guān)于“生活中的地理”理念的研究現(xiàn)狀1.1國(guó)外相關(guān)研究教育和生活的關(guān)系始終伴隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程:教育來(lái)源于生活高于生活，目標(biāo)在于為生活服務(wù)。西方著名的教育人士也對(duì)此進(jìn)行探討,例如:瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為教育科學(xué)建立在人的心理活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的熱情,讓他成為自身的教育者;法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為教育應(yīng)與兒童的“自然生活”相聯(lián)系；英國(guó)教育家斯賓塞提認(rèn)為教育為兒童未來(lái)的完滿生活做準(zhǔn)備，并依據(jù)“教育準(zhǔn)備生活說(shuō)”和“知識(shí)價(jià)值說(shuō)”提出了他的課程理論。前蘇聯(lián)的教育學(xué)者蘇霍姆林斯基提倡學(xué)習(xí)者在自然中感受生活，并把在課堂上學(xué)到的東西與日常生活聯(lián)系起來(lái)。[]20世紀(jì)初，鑒于當(dāng)時(shí)美國(guó)的學(xué)校教育脫離生活實(shí)際的情況，杜威提出了“教育即生活”他認(rèn)為“社會(huì)生活不僅是教育的根源，也是教育的組成部分，教育的過(guò)程也是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大和積累的過(guò)程”。[]1.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于“生活中的地理”理念這方面的研究越來(lái)越多，沈小新在《高中地理生活化教學(xué)研究》中認(rèn)為生活是教學(xué)中所用資源的重要來(lái)源，對(duì)地理學(xué)科的教育而言應(yīng)用多元化的手法進(jìn)行教學(xué),進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育改革；[]謝艷在《中學(xué)地理生活化教學(xué)研究》提出應(yīng)充分整合生活和挖掘素材,讓學(xué)生參與生活化探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)好理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并運(yùn)用到初中地理教學(xué)中；[]張艷霞的《初中地理生活化情境教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究》指出設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要貼近學(xué)生生活,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合生活素材,教學(xué)過(guò)程中也要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)；[]魏夢(mèng)華在《從生活中來(lái)到學(xué)習(xí)中去》提出把日常生活與地理教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生在日常生活中積攢的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到講課中；[]熊萌在《高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化研究》認(rèn)為地理教育要注重地理教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和新課程的生活資源的挖掘,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,要把握生活的“度”,推進(jìn)高中地理課生活化。[]如上所述，國(guó)內(nèi)外正在踴躍進(jìn)行對(duì)“生活中的地理”理念的理論和實(shí)踐的鉆研。對(duì)于初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，更是一劑良藥，使地理學(xué)科打破僵化模式，重新?lián)碛猩Α５珡拈喿x的文獻(xiàn)看來(lái)，還存在一些存在的問(wèn)題：1.學(xué)者們對(duì)于“生活中的地理”理念的內(nèi)涵的理解還存在對(duì)立；2.怎樣才能避免形式主義，減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)；3、適合初中學(xué)生特點(diǎn)的生活化教學(xué)形式還要進(jìn)一步鉆研完善。2.中學(xué)地理教學(xué)中貫徹“生活中的地理”理念存在的問(wèn)題分析2.1研究設(shè)計(jì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷包括17道選擇題，每道題目也是1到7個(gè)選項(xiàng)可供選擇。將從四個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。一是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度，二是老師是否在課堂上應(yīng)用“生活中的地理”理念現(xiàn)狀，三是學(xué)生對(duì)生活和地理學(xué)科關(guān)系的看法，四是學(xué)生對(duì)教師地理生活化教學(xué)的期待。學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)表見(jiàn)表2-1。（調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附錄）表2-1初中學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)表調(diào)查內(nèi)容問(wèn)題分布學(xué)生關(guān)于“生活中的地理”理念方面的態(tài)度問(wèn)題1-2老師在課堂上應(yīng)用“生活中的地理”理念現(xiàn)狀問(wèn)題3-9學(xué)生對(duì)生活和地理學(xué)科關(guān)系的認(rèn)識(shí)問(wèn)題10-13學(xué)生對(duì)教師地理生活化教學(xué)的期待問(wèn)題14-17教師問(wèn)卷包括12道選擇題，每道題目有1到7個(gè)選項(xiàng)可供選擇。將六個(gè)維度對(duì)地理教師提出問(wèn)題。一是教師關(guān)于“生活中的地理”理念方面的態(tài)度，二是教師在實(shí)際教學(xué)中生活化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，三是地理老師實(shí)施理念后達(dá)到的效果，四是地理教師在生活化教學(xué)施行過(guò)程中面臨的問(wèn)題，五是教師自身認(rèn)為實(shí)施“生活中的地理”理念的策略。具體的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)表見(jiàn)2-2（調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附錄）表2-2初中地理教師的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)表調(diào)查內(nèi)容問(wèn)題分布教師關(guān)于“生活中的地理”理念方面的態(tài)度問(wèn)題1-2教師在實(shí)際教學(xué)中生活化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀問(wèn)題3-7地理教師實(shí)施理念后達(dá)到的效果問(wèn)題8-9地理教師在生活化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題問(wèn)題10-11教師自身認(rèn)為實(shí)施“生活中的地理”理念的策略問(wèn)題12調(diào)查對(duì)象此次調(diào)查以湖南省洞口縣的三所初中學(xué)校做為調(diào)查對(duì)象，分別是橋頭中學(xué)、城關(guān)二校、花谷中學(xué)。調(diào)查方式就是針對(duì)湖南省洞口縣的初中學(xué)生及部分初中教師發(fā)放問(wèn)卷。本次調(diào)查發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷300份，采用隨機(jī)抽樣的原則，分別在3所初中學(xué)校各發(fā)放100份，回收問(wèn)卷295份，問(wèn)卷有效率為98.3%。本次調(diào)查發(fā)放教師調(diào)查問(wèn)卷36份，分別在3所初中學(xué)校各發(fā)12放份，回收問(wèn)卷36份，問(wèn)卷有效率為100%。調(diào)查實(shí)施本次調(diào)查與2020年3月15日至3月31完成問(wèn)卷的發(fā)放與回收工作，由于疫情的原因采取問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的形式。通過(guò)與相關(guān)學(xué)校的老師聯(lián)系，發(fā)放到班級(jí)群，讓初一、初二年級(jí)的學(xué)生填寫(xiě)。針對(duì)教師問(wèn)卷中的訪談問(wèn)題，主要采用微信聊天的形式獲得訪談資料。問(wèn)卷回收后，排除無(wú)效問(wèn)卷，得出最終問(wèn)卷分析結(jié)果。2.2結(jié)果分析2.2.1針對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析(1)學(xué)生對(duì)“生活中的地理”理念保持積極的態(tài)度根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示對(duì)于“您認(rèn)為老師將“生活中的地理”理念引入初中課堂有無(wú)必要？”的問(wèn)題，有40%的學(xué)生回答非常有必要，50%的學(xué)生回答必要，10%的學(xué)生回答沒(méi)有必要。這說(shuō)明大部分的學(xué)生對(duì)教師使用“生活中的地理”理念是非常認(rèn)同的，生活化教學(xué)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有吸引力的。調(diào)查顯示在問(wèn)到最喜歡的地理老師上課方式是這個(gè)問(wèn)題時(shí)，20%的學(xué)生喜歡開(kāi)誠(chéng)布公，單刀直入講解，60%的學(xué)生希望結(jié)合生活中的案例講授，11%的學(xué)生希望學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師糾正總結(jié)，9%的學(xué)生認(rèn)為隨便老師怎么上課均可以。在你期待自己在初中地理的學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)展這個(gè)問(wèn)題上，有52.6%的學(xué)生希望取得較好的等級(jí)，考中心儀的中學(xué)，47.4%的學(xué)生希望自己能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到日后的生活中，拓寬自己的眼界，沒(méi)有學(xué)生無(wú)所謂進(jìn)展。在希望今后老師在地理課堂上對(duì)于是否應(yīng)用“生活中的地理”理念教學(xué)應(yīng)該的問(wèn)題上，絕大部分的學(xué)生選擇盡量多地應(yīng)用（圖2-2）。這說(shuō)明了學(xué)生很喜歡地理老師在課堂上采用“生活中的地理”理念的教學(xué)方式，也非常喜歡教師結(jié)合生活中的案例講授地理知識(shí)，學(xué)生對(duì)于教師應(yīng)用“生活中的地理”理念是非常期待的。原因在于一方面學(xué)生在長(zhǎng)期的繁重課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓抑下渴望這種輕松自由的教學(xué)理念，“生活中的地理”理念注重關(guān)心學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面學(xué)生對(duì)日常生活中發(fā)生的事抱有強(qiáng)烈的好奇心，很多學(xué)生表示非?？释乩斫處熌軒ьI(lǐng)學(xué)生去探索自然、感受生活中的地理。圖2-1學(xué)生對(duì)“生活中的地理”理念保持積極的態(tài)度圖2-2學(xué)生對(duì)在教師應(yīng)用“生活中的地理”理念的意愿（2）地理課堂中生活實(shí)例例舉有所欠缺調(diào)查顯示在問(wèn)及老師在課堂上是否例舉生活實(shí)例時(shí)，僅有25%的學(xué)生回答老師經(jīng)常舉例，42.4%的學(xué)生回答是偶爾舉例，而32.6%的學(xué)生認(rèn)為老師很少舉例。對(duì)于老師平時(shí)是否組織地理實(shí)踐活動(dòng)，如地理調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等的問(wèn)題上（圖2-3）有26.3%的學(xué)生回答老師定期有組織地理實(shí)踐活動(dòng)，45%的學(xué)生回答老師很少組織地理實(shí)踐活動(dòng)，而28.7%的學(xué)生表示老師沒(méi)有組織地理實(shí)踐活動(dòng)。從被調(diào)查學(xué)生對(duì)地理課堂的現(xiàn)實(shí)反饋來(lái)看，教師在課堂教學(xué)中生活實(shí)例例舉和實(shí)踐活動(dòng)有所欠缺。一方面地理教師缺少在地理課堂上融入生活案例的意識(shí)，另一方面探究活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于活躍，課堂組織困難以及占用大量課堂時(shí)間等問(wèn)題，地理教師一般沒(méi)有經(jīng)常開(kāi)展這些活動(dòng)。圖2-3教師平時(shí)組織地理實(shí)踐活動(dòng)情況（3）學(xué)生課后作業(yè)形式單一，缺乏生活意識(shí)學(xué)生課后作業(yè)的主要形式單一，多為做練習(xí)題。（圖2-4）圖2-4學(xué)生課后作業(yè)的主要形式學(xué)生在地理課堂上缺乏生活意識(shí)，不能主動(dòng)將地理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。（圖2-5）圖2-5學(xué)生在課堂上提出一些與地理課相關(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題的情況（4）學(xué)生對(duì)生活中的地理知識(shí)運(yùn)用得不夠從調(diào)查結(jié)果上看，在對(duì)地理學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)方面，圖2-6能夠顯示學(xué)生普遍認(rèn)為地理跟生活實(shí)際之間聯(lián)系是比較大的。在問(wèn)到生活中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理學(xué)習(xí)的幫助時(shí)，有36%的學(xué)生回答很有幫助，40%的學(xué)生認(rèn)為較有幫助，14%學(xué)生回答幫助很少，10%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。但是對(duì)于是否在實(shí)際生活中運(yùn)用多學(xué)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生的回答也并不太樂(lè)觀。圖2-7顯示學(xué)生對(duì)地理知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用是不夠的。圖2-6學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理與實(shí)際生活聯(lián)系的認(rèn)識(shí)圖2-7學(xué)生利用地理知識(shí)解釋和分析日常生活中地理現(xiàn)象的能力2.2.2針對(duì)老師調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析(1)教師對(duì)“生活中的地理”理念保持積極的態(tài)度調(diào)查顯示大部分教師在對(duì)“生活中的地理”理念表示具有一定的了解（圖2-8）。其實(shí)作為一名地理老師應(yīng)該知道地理對(duì)生活的重要意義，“生活中的地理”理念既然是強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的生活化，教師肯定是有所了解的。教師在進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中或多或少都講到過(guò)生活實(shí)例來(lái)加深學(xué)生對(duì)抽象地理事物或原理的理解。圖2-8教師對(duì)“生活中的地理”理念的了解情況根據(jù)圖2-9老師對(duì)于“生活中的地理”理念引入初中地理課堂的態(tài)度的數(shù)據(jù)能夠看出，有85%以上的教師認(rèn)為將“生活中的地理”理念引入初中地理課堂是非常有必要和有必要的，說(shuō)明初中地理教師認(rèn)為在課堂上應(yīng)用“生活中的地理”理念是十分有必要的。其中將“生活中的地理”理念應(yīng)用于課堂中八年級(jí)的老師占多數(shù)，有97%的教師認(rèn)為非常有必要和有必要，所以本論文主要采用八年級(jí)教材的教學(xué)內(nèi)容來(lái)研究“生活中的地理”理念。圖2-9您認(rèn)為將“生活中的地理”理念引入初中地理課堂有無(wú)必要教師應(yīng)用“生活中的地理”理念頻率較低依據(jù)圖2-10能夠看出，老師在講授地理知識(shí)時(shí)，很少在課堂上根據(jù)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)占70%，偶爾能創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)的占18%，經(jīng)常生活化教學(xué)的僅僅占32.5%，這就說(shuō)明了越來(lái)越多的教師愿意將“生活中的地理”理念引入初中地理課堂，但大多數(shù)教師應(yīng)用的頻率還相對(duì)低。從圖2-11能夠看出，有55%的初中地理老師只有在公開(kāi)課時(shí)才應(yīng)用“生活中的地理”理念，可見(jiàn)教師在地理教學(xué)中應(yīng)用“生活中的地理”理念的頻率還要進(jìn)一步提高。圖2-10教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)的頻率圖2-11教師應(yīng)用“生活中的地理”理念的情況（3）教師對(duì)生活化教學(xué)的素材關(guān)注度不高調(diào)查顯示教師在被問(wèn)及是否在備課時(shí)注重搜集和地理知識(shí)相關(guān)的生活素材的問(wèn)題時(shí)，50%的教師表示經(jīng)常會(huì)精心準(zhǔn)備，搜集生活素材，但也有30%教師表示不會(huì)刻意去搜集，想到一些素材就會(huì)用到，還有20%的教師表示基本不會(huì)用到生活素材，教材上素材足夠了。在問(wèn)及地理教學(xué)中使用的素材或者案例主要來(lái)自于哪里的問(wèn)題上，選擇日常生活的教師比例也不是很大（圖2-12）。這說(shuō)明了教師對(duì)生活中的素材關(guān)注度不夠，除了教材和參考資料，就是網(wǎng)絡(luò)資源，而這些資源的素材太過(guò)于大眾化，不能體現(xiàn)學(xué)生自己生活區(qū)域的特點(diǎn)，不能聯(lián)系到學(xué)生自己的生活，因而不利于應(yīng)用“生活中的地理”理念。圖2-12教師在地理教學(xué)中使用的素材和案例來(lái)源情況（4）教師缺乏應(yīng)用理念的專業(yè)能力“生活中的地理”理念要求地理教師具備比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及創(chuàng)新能力，調(diào)查顯示教師在應(yīng)用“生活中的地理”理念教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力方面有所欠缺。在調(diào)查是否具備足夠的地理專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題上，很大一部分教師表示專業(yè)知識(shí)有所欠缺。在調(diào)查是否會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)表科研論文的問(wèn)題上（圖2-13）只有12%的教師選擇經(jīng)常會(huì)，大部分教師都表示偶爾或很少進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)表論文。“生活中的地理”理念是一種創(chuàng)新性的教學(xué)理念，要求地理教師能夠充分利用生活中的地理知識(shí)和運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?！吧钪械牡乩怼崩砟铍y以應(yīng)用主要是由于一些地理教師安于現(xiàn)狀，缺少創(chuàng)新和不斷學(xué)習(xí)的思想，導(dǎo)致自己的知識(shí)和能力素質(zhì)有所欠缺。圖2-13教師教學(xué)創(chuàng)新和科研能力情況3.“生活中的地理”理念在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用“生活中的地理”理念主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:學(xué)生作業(yè)形式單一且缺乏生活意識(shí)、教師應(yīng)用“生活中的地理”理念頻率較低、對(duì)生活化教學(xué)素材關(guān)注度不高、以及教師缺乏應(yīng)用“生活中的地理”理念的專業(yè)能力等問(wèn)題，針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們將從以下幾個(gè)方面來(lái)探究應(yīng)用“生活中的地理”理念的策略。3.1布置生活化的地理作業(yè)在教學(xué)中教師要求完成的家庭作業(yè)，學(xué)生都不樂(lè)意去做，認(rèn)為地理很抽象，很難理解，做作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)成了一個(gè)大問(wèn)題。分析發(fā)現(xiàn)，以前的地理作業(yè)，主題抽象，不新穎，并與學(xué)生的生活相隔勝遠(yuǎn)，所以學(xué)生不感興趣，不想做作業(yè)。要使“生活中的地理地理”理念充分發(fā)揮作用,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要的身心發(fā)展,創(chuàng)建真實(shí)的生活情境,接近現(xiàn)實(shí)的生活,讓學(xué)生在熟悉的“環(huán)境”,去解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。社會(huì)熱點(diǎn)和鄉(xiāng)土地理是“生活化中的地理”作業(yè)設(shè)計(jì)的有力切入點(diǎn)，能夠縮小地理與學(xué)生生活的間距，讓學(xué)生從“科學(xué)世界”回到“生活世界”。案例1：《生活與地理》對(duì)于初一、初二寒假地理作業(yè)可以不用像以往那樣讓學(xué)生回家做練習(xí)，而是讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，結(jié)合自己的日常生活，以學(xué)過(guò)的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，從地理的角度寫(xiě)兩篇小論文，一篇是必做題目——地理與生活，字?jǐn)?shù)400字左右，另外一篇是任選一個(gè)主題，題目不限，字?jǐn)?shù)至少1000字。其中，地理與生活是初一和初二學(xué)生都要必寫(xiě)的內(nèi)容；選做部分，初一是8選1，初二是9選1，每一個(gè)主題都是以教材的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的社會(huì)熱點(diǎn)為背景，例如火星探測(cè)任務(wù)、京沈高鐵的開(kāi)通、東京奧運(yùn)會(huì)、二孩政策等。布置的題目新穎，實(shí)用性和生活性強(qiáng)，使學(xué)生樂(lè)于探索。案例2：《水資源》課后統(tǒng)計(jì)家里的用水狀況，和家長(zhǎng)一起制定家庭用水計(jì)劃。在調(diào)查過(guò)程中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己生活中存在嚴(yán)重的浪費(fèi)。通過(guò)這次實(shí)踐，學(xué)生們養(yǎng)成了節(jié)約用水的好習(xí)慣。如果有條件，還可以設(shè)立地理實(shí)驗(yàn)室，即讓學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，以及地理教師“地理和生活”研討會(huì)，都能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中領(lǐng)略地理知識(shí)的實(shí)用性。這一切可以讓學(xué)生們應(yīng)用在他們的生活中，并在結(jié)合自身的地理學(xué)習(xí)，更好的為學(xué)生未來(lái)生活做準(zhǔn)備。3.2將“生活中的地理”理念貫穿整堂課根據(jù)調(diào)查顯示，教師們只有在公開(kāi)課時(shí)才應(yīng)用“生活中的地理”理念，在日常上課時(shí)的“導(dǎo)入新課”、“講授新課”、“活動(dòng)階段”和“課外作業(yè)”這幾個(gè)課堂重要環(huán)節(jié)很少或完全沒(méi)有使用。針對(duì)這種現(xiàn)狀，老師除了在公開(kāi)課時(shí)應(yīng)用“生活中的地理”理念外，還應(yīng)該在備課階段，要仔細(xì)挖掘教材中的生活素材，根據(jù)三維目標(biāo)的要求，將“生活中的地理”理念應(yīng)用于平時(shí)課堂教學(xué)的每個(gè)階段，讓學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣。而且將“生活中的地理”理念引入課堂教學(xué)是新課改的要求,它要求該理念在新課程教學(xué)中發(fā)揮作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣做能激發(fā)、促進(jìn)、維持學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。[]例如在“導(dǎo)入新課”階段，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》時(shí)，由于一課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響，所以教師可以選擇一個(gè)生活場(chǎng)景做為課堂導(dǎo)入。學(xué)生選擇的生活場(chǎng)景一定很熟悉情況的的生活狀況,可以是山坡上森林砍伐,也可以一個(gè)場(chǎng)景殺害野生動(dòng)物,可以是一個(gè)街頭汽車尾氣煙,也可以工廠的煙囪排煙,只要是學(xué)生熟悉的生活以及對(duì)自然環(huán)境的影響都可以作為這節(jié)課的課堂導(dǎo)入。通過(guò)這種生活情境的引入，學(xué)生的注意力逐漸被引入到教學(xué)話題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在這一過(guò)程中得到了很好的調(diào)整。又如在“講授新課”階段時(shí)，在學(xué)習(xí)如何預(yù)防洪澇災(zāi)害時(shí)，旅行經(jīng)歷豐富的教師可以創(chuàng)設(shè)在某個(gè)山谷露營(yíng)的生活情境，然后問(wèn)學(xué)生在山谷里面露營(yíng)應(yīng)該要注意什么問(wèn)題，把話題轉(zhuǎn)移到應(yīng)對(duì)洪水災(zāi)害上面來(lái)。通過(guò)一步步的引導(dǎo)讓學(xué)生就這個(gè)生活情境發(fā)揮自己的想象，構(gòu)建學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生既學(xué)到洪水災(zāi)害的知識(shí)，也增長(zhǎng)了生活的經(jīng)驗(yàn)。再如在“活動(dòng)階段”階段，案例：在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害與防治第二章《我國(guó)主要的自然災(zāi)害》時(shí)，在組織知識(shí)競(jìng)賽之前，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，并把競(jìng)賽的主體定為“我們身邊的自然災(zāi)害”。比賽的規(guī)則和過(guò)程也應(yīng)該事先說(shuō)明。最重要的是要有獎(jiǎng)品。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如練習(xí)本、圓珠筆、橡皮等，可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，所以最好設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)。教師還應(yīng)該認(rèn)真思考問(wèn)題的設(shè)置，以免偏離我們的地理知識(shí)的主題，但也要充分反映學(xué)生的生活。另外在“課外作業(yè)”階段，老師可以布置一些生活活動(dòng)作業(yè)，例如學(xué)習(xí)《世界的語(yǔ)言和宗教》這一課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)查找有關(guān)宗教建筑圖片、學(xué)習(xí)不同國(guó)家打招呼的方式為課外作業(yè),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得相關(guān)資料，并收集不同語(yǔ)言的主要分布地區(qū),編寫(xiě)一個(gè)世界語(yǔ)言分布為主題的數(shù)據(jù)報(bào)告,并總結(jié)世界三大宗教分布地區(qū)以及各個(gè)宗教是如何進(jìn)行禮拜活動(dòng)的,進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的眼界。綜上所述,老師在備課階段就應(yīng)該思考如何將“生活中的地理”理念充分應(yīng)用于課堂,然后漸漸充實(shí)、擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)不同生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)求知欲,營(yíng)造快樂(lè)的氛圍,將“生活中的地理”理念貫穿于平時(shí)課堂教學(xué)的全過(guò)程。[]3.3挖掘教材中生活化素材問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師對(duì)“生活中的地理”理念的理解在一定程度上是有局限的。首先,教師應(yīng)在地理教學(xué)中貫徹“生活中的地理”理念,掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,認(rèn)真鉆研有關(guān)于教學(xué)的基本理論和學(xué)生的生活,然后通過(guò)具體案例分析,教研活動(dòng),課后反思等等,掌握有效的教學(xué)實(shí)施手段和方法,發(fā)揮生活中的地理”理念的優(yōu)勢(shì),并始終踐行追求這一教學(xué)理念。其次，地理教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一手資料，包含了大量與生活相關(guān)的資源，教師應(yīng)善于挖掘地理教材中的生活素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)的衣食住行是有差別的，有自身的地域特征，并帶領(lǐng)學(xué)生探究背后的地理背景。以下是初中地理七年級(jí)地理教材第二冊(cè)的實(shí)例，列舉了與“生活中的地理”概念相關(guān)的材料:表3.1七年級(jí)下冊(cè)“生活化”教學(xué)內(nèi)容章節(jié)生活教學(xué)的素材第六章第一節(jié)圖6.6亞洲不同地區(qū)居民生活的差異（從穿著以及居住的房屋來(lái)分析）第二節(jié)圖6.10死海（人漂浮在海面上的原因，來(lái)說(shuō)明鹽分含量過(guò)大，是陸地上最低點(diǎn)）圖6.14青藏高原高原山地景觀第七章第一節(jié)1.活動(dòng)：應(yīng)對(duì)地震我們應(yīng)該怎么做2.活動(dòng)：結(jié)合實(shí)例，感受中日文化的交融第二節(jié)活動(dòng)：搜集有關(guān)衣食住行等日常消費(fèi)行為與野生動(dòng)植物保護(hù)的相關(guān)的故事，與同學(xué)一起分享活動(dòng)：（1）學(xué)校所在的城鎮(zhèn)是不是沿岸分布（2）說(shuō)出一到兩個(gè)位于河流沿岸的我國(guó)大城市名稱活動(dòng)：這些年來(lái)，許多中國(guó)人去東南亞旅游，搜集材料談一談為什么第三節(jié)圖7.36印度人口僅次于中國(guó)，計(jì)劃生育政策第四節(jié)活動(dòng)：中國(guó)對(duì)俄羅斯出口哪些商品？談一談為什么第八章第一節(jié)活動(dòng)：圖8.9關(guān)于中東水資源的對(duì)話，水資源重要性，談一塔你的想法第二節(jié)閱讀材料：約翰家的乳畜農(nóng)場(chǎng)活動(dòng):模擬一次歐洲旅行，請(qǐng)你設(shè)計(jì)旅游路線第三節(jié)閱讀材料：充滿希望的土地（中國(guó)對(duì)撒哈拉以南的非洲援助）第四節(jié)圖8.36澳大利亞幾種特有的生物第九章第一節(jié)活動(dòng)：讀圖9.5中幾個(gè)人的談話，說(shuō)說(shuō)你的感想（美國(guó)人種問(wèn)題）活動(dòng)：閱讀材料，談?wù)勀銓?duì)高新技術(shù)的理解第二節(jié)活動(dòng)：談?wù)動(dòng)炅衷撻_(kāi)發(fā)還是保護(hù)第十章第一節(jié)閱讀材料：愛(ài)護(hù)地球上最后一片凈土活動(dòng)：保護(hù)極地，人人有責(zé)3.4地理教師要敢于創(chuàng)新有效的教學(xué)要善于運(yùn)用各種生活素材，生搬硬套各種教學(xué)步驟忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是不會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。教師要以“生活中的地理”理念為理論基礎(chǔ)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)判斷在教學(xué)中應(yīng)該采用的生活素材，這就需要教師擁有反思和創(chuàng)新意識(shí)。[]素質(zhì)教育最核心價(jià)值目標(biāo)也正是對(duì)人的創(chuàng)新精神的培植和創(chuàng)新潛能的挖掘。[]創(chuàng)新精神是新課改路上必不可少的精神支柱，地理教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，敢于創(chuàng)新，敢于掙脫應(yīng)試教育的枷鎖。應(yīng)用“生活中的地理”理念的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用地理知識(shí)、融入社會(huì)生活的能力。學(xué)生擁有高水平的地理素養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，也有助于樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。但由于我國(guó)的教育仍然處于應(yīng)試教育的禁錮下，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)就是看考試成績(jī)高低，高校招生仍以考試成績(jī)作為主要參考依據(jù)，對(duì)應(yīng)用“生活中的地理”理念是不利的。從調(diào)查問(wèn)卷我們可以看出，應(yīng)用“生活中的地理”理念要求地理教師要具備創(chuàng)新能力，因此地理老師更要注重如何提高教學(xué)效果、如何培養(yǎng)學(xué)生的能力、如何讓學(xué)生在地理教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，如何讓學(xué)生更好等等。當(dāng)然，由于家長(zhǎng)以及學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)關(guān)注的壓力，不可能完全擺脫應(yīng)試教育，但地理教師也應(yīng)該盡力去克服壓力，雖然采用的教學(xué)方式多樣，可能會(huì)放慢教學(xué)的進(jìn)度，但是對(duì)于教學(xué)效果的提高肯定是大有裨益的?！吧钪械牡乩怼崩砟钅艽龠M(jìn)學(xué)生廣泛的參與和穩(wěn)步的學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看有很大優(yōu)勢(shì)。案例1：《氣候基本特征》講授本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)我國(guó)南方以亞熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鞯膬?nèi)容,先設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)談一談衡陽(yáng)氣候有什么特點(diǎn)的活動(dòng),然后展示衡陽(yáng)統(tǒng)計(jì),1月和7月的天氣圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)認(rèn)識(shí)衡陽(yáng)冬天和夏天的主導(dǎo)風(fēng)向的季節(jié),從而引入季風(fēng)的概念。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到衡陽(yáng)夏季高溫多雨、冬季溫和少雨的氣候特征與季風(fēng)有關(guān)，隨后引入了冬季、夏季風(fēng)特征的學(xué)習(xí)。以熟悉的生活感覺(jué)入手，帶著問(wèn)題和探索去學(xué)習(xí)。教材的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“氣候復(fù)雜多樣”，這部分教材主要是讓學(xué)生讀圖、活動(dòng)，對(duì)各種資料進(jìn)行剖析、歸結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣候復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。對(duì)這部分,教師可以以電視節(jié)目《妻子的浪漫旅行》的拍攝地為素材，在中國(guó)溫度帶分布圖、中國(guó)干濕地區(qū)分布圖、中國(guó)氣候類型圖的疊加圖中標(biāo)出《妻子的浪漫旅行》的拍攝地位置，呈現(xiàn)拍攝地自然景觀圖，讓學(xué)生依據(jù)拍攝地的地理位置思索拍攝地的景觀有何差別以及形成這種差異的緣由是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生